1、 “活动”的本身是一个宽泛的概念。一般而言，我们将学生在学校和课堂里从事与课堂有关的事情都称之为学习活动。而我们在这里所说的“活动”则是特指教师根据英语教学内容和教学要求所设 计的语言学习活动，其特征为“直接体验、合作交流、全员参与” ，其组织结构可以为 集体活动，也可以为小组活动（以竞赛、歌曲、歌谣、动手制作以及绘画等）。有效的教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障，衡量教师教学能力的重要方面。笔者通过 自身实践、结合他人及专家研究经验总结出以下几点要求：一、确定鲜明主题、制定切实可行的活动目标。 任何有效的工作，都始于明确而切实可行的目标，语言实践活动也是如此。实际上，语言实践活动的进程就是
2、教师根据教学内容引导学生参与活动，使学生在学习态度，学习兴趣以及听、说、读、写等语言技能等诸方面，主动的学到培养和发展的过程。切实可行的活动目标能有效的控制活动的全过程，防止活动的随意性，确保活动的效益和质量。这就要求教师在教学活动中，必须明确学生的认知水平和语言技能。 例如我在教学PEP四年级How many这一内容时，所设计的活动能紧紧围绕“How man ycan you see” 、 “I can see”等这几个重点句型通过集体数实物的数量、TP R活动、数字转盘、调查年龄、鞋码、编数字歌、做加减法运算等活动展开。活动设计具有明确的语言教学目标。但是，教学目标错位在小学英语课堂上也屡
3、见不鲜。教师对教学非重点句型与重点句型平均用力，没有突出重点，造成教学目标错位。例如在练习“I would like to have a hot dog”这一句型，要求学生用“I would like to have”这一句型，但当学生造出了“I like an ice-cream 、I like a hamburger”时，教师不但不纠正，反而顺水推舟，组织学生操练起了“I like a/an”这一句型,这就造成了教学目标的错位，它产生的直接后果是正常的语言教学目标得不到落实。二、从学生的兴趣爱好发展需要出发确定活动主题。课程改革对我们的英语教学提出了新的挑战，促使我们抛弃以往的“在听中学”
4、的单一教学方式，为学生创造“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”、“在玩中学”等多种学习方式，通过形式多样的趣味性的语言、实践活动，改变学生被动的学习态度和接受式的学习习惯，调动他们主动参与学习过程的积极性，让学生在充满趣味的语言实践活动中感受语言，学习知识，提高能力，满足自身的发展需要。 1. 活动的难度应符合学生的认知水平。活动的直接目的是培养和发展学生的语言技能。因此，为了更好地发挥活动在语言实践中的作用,让学生在有限的时间和空间内获得更多更有效的语言知识。教师在制定活动目标时。一方面应以教学目标和教学内容为依据，注意活动素材进行深层次的开发。另一方面还要考虑学生已有的知识、经验水
5、准、适应能力。由于不同年龄层次的学生有着不同的情感和不同的语言知识结构和水平，不同的活动有着不同的训练和侧重点。因此，活动的目标要与学生的语言知识和语言素质的发展水平相适应，与活动的重点相适应。任何过高过难或过低过易的目标都与活动的开展无益。 2. 注重语言的实用性和交际性。从20世纪70年代起，交际语言教学法就已经在语言教学中占统治地位，提倡采取综合的方法来培养语言的综合运用能力：“课堂上使用各项技能增加可能的活动范围，这样更易于循环复现和强化，并保持学习者的兴趣”。三、活动形式“多而不乱”，使各项活动环环相扣，逐层深入。英语课堂的具体活动应视教学需要而定，教师应在充分研究学生，研究教材的基
6、础上，把握每节课的活动形式，设计多种有效的教学活动。（一） 研究学生、研究教材，把握课堂活动形式。 教师在教学时要认真研究学生、研究教材，确定每节课的教学重难点，对重点内容教师要精心设计教学活动，富有变化的教学活动能使一节课的整体教学活动和谐开展，因此在小学英语课堂教学活动的设计中，每一单元的Lets learn部分的教学活动就需要教师充分把握课堂，精心设计教学活动。而Lets sing、Lets chant和L ets play的内容可以作为重点教学后的延伸，教师也应该正确处理其巩固教学目标 的地位。 （二） 设计多种有效的教学活动形式。合理的活动安排能使各教学环节环环相扣，使整堂课圆润流畅
7、。在教学上长期使用同一种教学活动，势必会降低学生的学习兴趣，因此教师需根据学生的认知水平和语言水平，依据教学内容、教学任务和教学目标不断变换教学方法，使学生的思维不 断调整。注意力更加集中，实现教学活动的有效性。 1. 动静结合，调动小学生的各种感官。 美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息效果=7%的文字+35%的音调+55%的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。小学生注意力易分散，教师应多采用TPR、游戏竞猜、唱歌等活动形式调动学生的各种感官，在说唱歌谣时边唱边做动作，使每个句子代表一个词或句型，例如在教学chantFather and Mother时，双掌紧握，左大拇指代
8、表father，右大拇指代表 mother，吟唱father and mother，两手相对，不变形状，吟唱help each other, 双掌紧握，左小拇指代表sister,右 小拇指代表brother, 吟唱sister and brother,两小拇指勾勾， 吟唱play together。但是，小学英语课程教的目的在于提高学生的综合运用语言的能力。跳跳唱唱等教学方法只是手段，教师在一堂课中要有意安排短时间的宁静状态，动静结合为学生独立思考留下空间，满足教学需要。如授ball时，在黑板上画一个圈，然后问：What am I drawing now?学生的回答是各式各样的： “an ap
9、ple、 an egg、 the sun ” 2. 巧设游戏，巩固教学。活动设计的开放性， 要求 “动中出新” 。 教师要尽量安排与实际生活相结合的活动， 以撞击学生灵感的火花。例如Lets eat这一课时，教师在授完单词：hamburger、hotdog、bread、cake、French fries、chichen时开展了一个小小设计师的比赛，有位 同学设计的图案颇有创意： 他将各类食品组合成一个食物人， hamburger是食物人的头， cake成了食物人的身体，两条bread竖着摆放成食物人的腿和膝盖，chichen变成脚，它的两条胳膊是hot dog，最有意思的是French fri
10、es成了食物人的手指。学生在这样妙趣横生的课堂中活动和学习，学生的思维得到扩展，自主学习创新的能力也得到 发展。活动的丰富多彩还可以通过其他方式获得。如篇章、磁带、演讲、图片等各种媒介；全班、个体、小组等各种课堂活动；呈现者、评价者、接收者、思维者、协商者 等各种角色；各种联系活动的任务；读、听、写、说等各种技能。 （三） 活动开展要循序渐进，具有梯度性。 活动要充分考虑时间和空间的因素，教师要发挥组织、引导和调控的作用，合理分配每个活动的时间，注意活动从易到难，方便操作。如在授食物类课文时，教师可以先请学生将单词代入熟悉的曲调中吟唱，然后请学生把自己喜欢的食物用橡皮泥做出来，师生或生生间以“
11、服务员”和“顾客”的角色进行活动，这样的活动循序渐进， 语言运用层层深入。 四、总结与思考有效的小学英语课堂活动是衡量教师教学能力的重要方面，是顺利达到教学目标的可靠保障，在今后的英语课堂活动的设计与实施过程中，我们应思考以下几个方面的问题：我要教什么，重点如何强化，难点如何突破，活动是否有趣味性，真正有效的教与学的时间有多少，学生学到了什么等等。以上是笔者从教学活动中主题的制定、学生的兴趣爱好、发展需要、语言的实践性及活动形式的安排上总结经验，以期有利于优化小学英语课堂的教学活动，真正实现小学英语课堂的有效教学。参考文献张珂君.新课标小学英语教学理论与实践M.宁波出版社，2005.孙平华.论我国中小学教材的评价标准J.课程.教材.教法,2004,（4）:495郑世庆.农村小学英语课堂教学的策略J.中小学教材教学, 2004,（7）.
