提高农村小学课堂教学有效性的研究成果公报Word下载.doc

1、（2）提高学生预习的有效性研究。2.提高课堂操作有效性的研究精在课堂在课堂教学环节中，践行 “读思练”课堂主体导学模式，教师只作导、引、评（语文）或引、拨、补（数学），则学生充分地进行读（疑）、思、练。充分发挥学生的学习主体作用。在此基础上我们进一步提出课堂教学“五精”，即精讲、精问、精论、精练.、精评。真正做到“精在课堂”。3. 有效性提高课后反思的研究思在课后备课【课前用功】 上课【精在课堂】 反思提高再备课【课前用功】 再上课【精在课堂】 再反思提高如此循环往复的过程，就是一个不断提高的过程，而推动这个过程持续下去的不竭动力就是“教学反思”。（二）课题研究方法1.文献研究法 2.行动研究

2、法运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程。3.调查研究法4.经验总结法在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。5.测验研究法对教学效果的数据资料进行收集、研究、分析。二、研究结论及建议我们的结论：本课题在研究过程中，通过探索课堂教学有效性的因素、提高教师的教学素质、强化课堂教学管理，改革课堂教学方法、优化课堂教学过程、优化课堂教学手段、善用课堂教学评价等措施，提高了课堂教学的有效性，提高了教学质量，提高了教师的教学素质。总结出了提高课堂教学有效性的理论模式和操作模式。经过三年半的研究，完成了预定的研究任务，达

3、到了预定的研究目标，效果显著。我们的建议：在一定范围内推广和应用课题成果，同时希望得到专家的指点，同行的交流与互动。三、研究影响及效果（一）课堂教学有效性提高了1教育观念在变化这种变化体现在:对学生的鼓励多了，批评少了；对犯错误的学生宽容多了，严厉少了；在对学生的评价时，全面评价学生的多了，仅以分数评价学生的教师少了；教师只会教书，不会教改的少了，师生喜欢探研的多了。2教学方式在转变通过研究，总结出了“课前用功”、“课堂精当”、“课后与反思”、“引、拨、补读（疑）、思、练”等适合本校的课堂教学模式。这些课堂教学方式正在从注重知识和应试能力向注重方法和过程、情感和态度转变。3教师的研究能力在提高

4、全校教师通过在教学实际中发现问题和提出问题，又带着问题在实践中研究，探索提高课堂教学有效性的方法和规律，掌握了教学和科研的方法，提高了教育科研能力。（二）学生的学习效率提高，综合素质提高了1学生的学习效率提高了实验前，学生每堂课学习效率低，简单重复作业、考试，浪费时间、精力多，效果不佳。现在学生在堂课听讲时间缩短，其余时间在教师指导下，由学生自主、合作、探究。每天身体锻炼不少于一小时，每周课外活动时间不少于四小时。2学生的学习状态逐步好转（1）学习方式由被动接受转变为积极探索。（2）学习行为由墨守陈规转变为敢于开拓（3）学习心理从压抑苦闷转变为轻松愉快3学生综合运用知识解决问题的能力提高了。学生扩展了知识视野，拓宽了解决问题的思路，能综合运用各种知识去解决问题。四、研究改进与完善我们的研究仍然停留在行动研究层面，理论的丰富还需进一步探讨总结提炼和升华。要从研究课堂的有效到研究课堂的高效，直至探讨高效课堂，从操作模式上升到理论模式。对于本课题，还要进一步完善理论模式，推广和应用探究成果，做到研究助推教育教学效果的提高。二一二年十二月2