1、传统的阅读教学中，学生都在教师的带领下完成阅读任务，而大多数教师都有这样的经验，阅读教学往往所花时间很长，而且很多学生对阅读并不感兴趣，只是被动地听。而采取拼图阅读策略的方式可以大大提高效率，最大程度激励学生参与到阅读教学中去。二拼图阅读策略具体的操作方法在拼图阅读开始前，教师把全班分为几个小组，每个组被称之为Jigsaw Group（原属组）。教师事先把需要完成的阅读材料分解成A、B、C若干片段，Jigsaw Group的每位组员被分到一个不同的片段。然后请每组中拿到A片段的组员离开Jigsaw Group聚集起来，成为一个Expert Group（专家组），拿到B片段的组员也离开Jigsa
2、w Group聚集起来，成为另一个Expert Group依此类推。然后让所有Expert Group的组员一起阅读本组的片段，在Expert Group内沟通、互学、讨论。在每一个Expert Group都完成本组的任务后，大家都回到自己的Jigsaw Group，这时候Jigsaw Group的每个组员都已经理解了自己拿到的阅读部分，是本片段的专家，现在要做的就是轮流向其他组员交流自己所理解的片段。当所有组员都交流完自己的片段后，整篇阅读材料就都完成了。整个学习任务的完成需要每一个组员的合作，只有每一位组员认真完成自己的学习任务，本组的学习任务才能完成。每一位组员就像拼图一样互相依赖着，缺
3、一不可。Jigsaw Group 原属组Expert Group专家组 案例：在教授牛津英语8A Unit 3Trouble!这一课时，教师先向学生解释今天要学习的内容。第一步：明确两种分组：Jigsaw Group和Expert Group：为每一个组员编号A、B、C。第二步：每个组员拿到阅读材料的一个片段，教师提醒学生注意每个人拿到的部分和其他组员是不一样的，每个组员需要到Expert Group去讨论学习，每个组员都发表意见和观点，达成共识，成为所讨论内容的专家。要求学生牢记本组最终达成的观点，然后回到Jigsaw Group教其他组员，教师事先明确每个小组的任务和目标并提出相应的要求，
4、使每个学生预先明白自己在后面的活动中所承担的责任。片段AToday my dad and I were waiting for the ferry when suddenly we heard a big argument. Two women tourists and a young man were shouting at each other. The man held out a bag, and showed everyone that it was empty. The crowd stared at the three people. No one knew what was h
5、appening.My dad moved through the crowd and said quietly to one of the women, Whats going on?片段B They stole my friends purse, said the woman. We were in the bookshop, buying postcards. Three young men started talking to us. Suddenly my friend noticed that her purse was gone. Two of the men ran away.
6、 We followed this man here. Then the gates opened. The man hurried aboard, and the two women tourists went after him.Wait, said my dad. Lets take the next ferry.This was strange. Was my dad afraid of that man? I followed him to a shop nearby. He picked up the phone and quickly dialled 110.片段C I want
7、 to report a theft. The man is on No. 3 Ferry now. It just left a few minutes ago. Please meet the ferry. He gave some more details, and then put the phone down. We took the next ferry. As we got off, we saw the two women tourists and four policemen standing around the man and he looked worried.Well
8、 done, Dad, l said as we walked by. Dad just smiled.第三步：组员对照自己拿到的阅读片段，分别到所属Expert Group 就坐。通过PPT展示Expert Group A,B,C各组的问题。每个Expert Group的组员学习拿到的那部分，了解该段的大意，互相讨论学习找出生词意思，深入了解文章内容。并规定的时间内找出问题的答案。在这一步骤中，教师监督、协调小组活动并控制时间和进度，在必要时提供帮助。第四步：所有学生回到Jigsaw Group，把每个人的片段重组成一篇完整的文章。轮流汇报自己在讨论中获得的信息，同时进行互教，帮助其他组员学
9、习和掌握自己负责的部分，传授相关的语言技能和学习技能。所有组员的汇报整合起来才是完整的学习内容。第五步：检查练习，以检测学生对文章的掌握情况。1Why was the man holding out a bag?To show that he did not have _.a any moneyb the womans pursec any food2Who probably had the purse? a One of the other two men.b A young woman in the shop.c The man on the ferry.3Why didnt Pauls
10、dad get on the ferry?a He wanted to help the women.b He was afraid of the man.c He wanted to telephone his wife.4Pauls dad helped the women, but he did not _.a try to fight the manb talk to the two womenc tell the police the truth之后教师挑选某个小组的学生针对阅读材料内容回答问题,然后简短地分析篇章结构,必要时讲解疑难长句及重点词汇。教师的总结是对小组学习成果的肯定与
11、评估,激励学生更好地发挥主观能动性,促进学生之间的进一步协作。学生对这种阅读教学方式表现出了极大的兴趣，尤其是那些学有余力的学生更是如鱼得水。那些基础较差的学生在Expert Group中可以向别人学习，再回到Jigsaw Group中教授别人，有很大的成就感。更重要的是，对于那些平时对阅读不感兴趣的学生来说，拼图阅读策略有其他阅读教学法不可替代的优势，它能使学生对彼此的学习负责，因为只要Jigsaw Group中有一位组员没有按要求积极学习，他就无法把自己要教授的这一部分向组员交流，正如一幅拼图缺了一块,他所在的小组就无法完成任务。教师在拼图阅读策略开始之前就事先告诉学生这一责任，可以让每个
12、学生意识到自己在小组中的重要地位,促使他们最大程度地参与阅读教学。三拼图阅读策略的优点：拼图阅读策略是一种面向全体学生的、有利于学生全面发展的教学策略。拼图阅读策略把材料分成若干部分，让学生只看到自己拿到的那一部分，学生就会对不完整的信息产生不满足感，激发他们去探究新的阅读材料的欲望，然后与他人形成小组进行沟通、询问、讨论，从而对材料进行整合,把文章复原完整，最后进一步加深对于文章的理解，提高阅读的能力。拼图阅读策略效率更高, 没有劳力的浪费和重复。在最短的时间内充分调动每一个学生参与到学习过程中。最大限度地做到人尽其能，不论学生的阅读能力高低，都能在其中获得收获，实现了学习过程和个人价值的统
13、一。在同学互教的过程中,由于学生对同伴的认同度较高,他们会乐于倾听同学的表达,并发表自己的观点，而不是只像在听教师讲授时那样被动地听。由于学生在年龄和个人生活体验方面有相似的情况,学生不会有面对教师时的那种顾虑和压力,会很自然地表达自己的观点，展开讨论。拼图阅读策略使学生相互学习、相互启发,共同解决问题。相比传统的师生互动阅读教学来说，改变了以往教师一统课堂的局面,把学习的主动权交给了学生,教学过程由单一的教师与学生之间的互动转为多边的互动,尤其是学生之间的互动。拼图阅读策略有利于建立民主、宽容、合作的教学氛围,创造轻松愉快的气氛，使学生在交流知识的同时也交流了感情,从而也培养了他们的合作意识。3
