1、 石有俊 王 勇 刘国勇 邹礼伦 2、聘请州、县教科（研）所（室）部分专家为顾问，指导“有效课堂教学”研究，并参与视导和评估。cxxxx中学有效课堂教学实施方案为了更好的实施有效教学，推进新课程改革向纵深发展，结合我校的校情、教情、学情，我校从2010年秋期开始全面开展有效课堂教学研究，确保我校教学质量全面提高。一、指导思想坚持以促进学校内涵发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以规范学校办学行为、教师教学行为为前提，立足于课堂教学，立足于教学策略的改变，立足于短时高效的教学理念。优化教学管理，深化课堂教学改革，充分发挥教师在课堂教学中的引领、组织、参与职能，充分发挥学生学习的自主性
2、、互动性，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，营造和谐、高效、愉悦的校园氛围。二、推行模式先学后教，学教练评，以学论教三、基本理念有效课堂教学的核心是教学的高效益，追求的是单位时间内学生学习效果的最大化。课堂教学的有效性体现在唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，体现自主探究、先学后教、有效互动的教学策略；价值取向在于学生获得全面和谐的发展，不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；有效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”，即以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学效益；有效课堂教学需要不断的反思与创新需要教师富有创新
3、精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。四、基本标准1教学管理科学。建立适合我校实际的科学有效的教学管理制度。合理进行课程设置，科学制定教学计划，规范教学进度。2、教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。3、讲课精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲：核心问题精讲、思路方法精讲、
4、疑点难点精讲；三个不讲：学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。4、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于0分钟。5、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。根据各专业学生学业实际，积极实行课程分层教学，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。6、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感
5、沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，80%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。7、教学目标达成。坚持以质量为核心的原则，逐步建立适合我校初中和职高的教学目标和评价机制。学生在掌握知识和技能的同时，能掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验。8训练评价及时。完善作业制度，科学合理布置作业，全批精改作业，作业难度适中，对作业中典型问题进行记载与分析。能科学规范命题，搞好月考制度，并重视考后质量分析。五、主要目标1、研究和推行“先学后教、学教练评”模式，努
6、力打造轻负担、高质量、低耗时、高效益，以学生主动学习、师生有效互动为主要特征的有效课堂教学模式，全面提高课堂教学质量。2、强化对有效课堂教学研究的认识，形成“关注课堂，讲究效益，提高质量”的价值取向，把对学校中心工作的管理研究重点落实在课堂上。3、注重教学环节的落实和优化。4、着力研究有效课堂教学的准备工作，落实教研组集体备课责任制度，充分发挥组长的核心作用，有效利用各类教育资源，注重对教材、教法和学生的研究。5、重点突出课堂教学过程的研究，科学拟定教学计划，有效利用教学媒体，合理采用教学手段。6、认真做好学生作业的布置、批改、反馈及个别辅导的研究，以教研组为单位统一筛选课外作业，确保“题量适
7、中、质量提高”，作业全批精改，及时反馈，且对问题突出者进行个别辅导，分层要求，全面激励。7、扎实进行课后反思，认真总结教学得失，坚持写好教学案例，在反思中积累经验，提升素养，形成“自主探究有效教学，竭力构建活力课堂”的良好氛围。六、主要措施1、每周组织有效教学理论知识培训，结合“读书工程”，平时研读有效教学方面的专著，不断探究吸收“有效教学”的相关理论和经验，每个教师写不少于4万字的读书笔记。注重信息的积累、整合与更新，逐步丰富有效教学理论知识。2、开展学科“有效课堂教学”的集体备课活动。每学科每周一次，落到实处，解决实际问题。备课分为三段：个人备课、集体备课、个人再备课。每位领导全程包保各学
8、科的集体备课，及时发扬优点，查找不足。3、教学设计要突出教案与学案的统一。即要保证教师“教“的有效性，又要保证学生“学”的有效性。课堂上，学案要学生人手一份，依照学案来学习。4、课堂教学要以学为主，学生“乐学”又“会学”，师生互动交流。要转变教师的教学方式，相应地转变学生的学习方式，向45分钟要效益。5、每周举行“有效课堂教学反思汇报会”活动。分年组分学科逐一反思，将汇报材料装订成册，业务领导将进行检查，成为宝贵的经验典集。好的反思将向教育专刊上推荐发表。6、每学期组织一次全员性的“有效课堂教学”集中视导与评估，构建“示范课”、“研究课”及“达标课”等多种平台，组织校内外及兄弟学校、上级业务领
9、导进行全方位的“听、查、评”。7、认真组织每学期一次的青年教师优质课竞赛活动，突出课堂教学中学习激情的调动、学习方式的优化、师生良好互动及教学策略的有效选择。期中、期末进行优质教案、学案、作业评比活动，以先进带后进，促进教学的有效实施。七、管理机制（一）规范教学管理1规范办学行为，确保三条底线。按上级部门要求，严格规范办学行为，遵循教学规律，按规范编排课表、时间表，教学管理运行通畅，职责明确，管理扎实。2实施教情学情通报分析制。建立并实施教情学情通报制。定期召开行政会、班主任会、教研组长会以及教师会等各种例会，及时通报教学情况，总结、分析和讨论学校、年级、学科以及班级的教学工作，推广好的做法，
10、纠正存在的问题，切实突出学校工作以教学为中心、以提高教学质量为核心。建立实施座谈了解与问卷调查相结合的教情学情分析制。3实施工作问责制和教学事故问责制。建立定期检查和即时抽查相结合的工作问责制。所有行政领导和教务处组织教学抽查，检查和抽查做到有部署、有检查、有结论、有反馈、有记录。健全学校领导巡课和推门听课制度。（二）规范教学行为1备课环节的有效性。教学准备包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学媒体（实验）的整合、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。备课做到“五备”。即备课标（大纲）、备教材、备学生、备训练、备教具。每个教研组每学期初确定集体备课的时间，并把握省力
11、、有效的原则，重点研讨解决个人备课中的疑难问题及教学中需要解决的共性问题。教师必须书写详案, 不得直接抄袭照搬选用网上下载或教学参考资料中的教案。教案数量要一课一案（包括各种课型，尤其是习题课、试卷讲评课等），每个教案的质量要要素齐全，内容合理，并做到提前备课。教导处以定期和不定期的方式抽查并加以督查。2课堂教学的有效性。课堂教学中规范恪守“五要求”：严格遵守课程表，不私自调课、不随意缺课；增强课堂时间意识，不迟到，不拖堂，不提前下课，不中途离开教室；注重形象检点，课堂上不使用通讯工具，体育室外课教师必须着运动服穿运动鞋；尊重学生人格，不训斥、不挖苦、不嘲讽，不将违纪学生逐出课堂，严禁体罚或变
12、相体罚学生。贯彻落实我校“先学后教，学教练讲”教学策略，体现初中和职高新课程理念，优化教学方法。做到“六有效”： 一是教学内容的有效性；二是教学活动的有效性；三是教学方法的有效性；四是教学交往的有效性；五是问题设计的有效性；六是训练评价的有效性。合理使用教学媒体。课堂教学要整合多媒体和学科教学，使其真正起到辅助教学的作用。实行课堂点名制，能及时、恰当地处理课堂偶发事件。课后及时撰写教学后记。通过教学随笔、教学日志、教学案例、教学叙事、教学课例等多种方式进行教学反思。3作业、考试的有效性。在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的有效性。教师对学生作业，要全批全改，及时反
13、馈。作业要做到有发必收、有收必改，有改必评。教导处对学生作业量及批阅情况要定期检查，抓好落实。一要科学合理布置作业。要充分了解学情，布置有针对性、分梯度的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题。要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。倡导“校本作业”，教师根据教学内容和学生实际分层设计作业。二要规范作业批改。作业要及时批改、及时下发，一般应在下一堂课前将作业本发给学生。三要分析典型问题。作业批改后，对独创性的见解和典型性错误应随时摘记，要求学生及时订正作业，对共性错误及时讲评，对个性问题提倡面批。教师和学生均应养成建立错题集的良好习惯。四要规范教学检测。每学期组织期中、期末考试各一
14、次，毕业班可适当增加一、二次模拟考；要重视考后分析，及时召开教学质量分析会，总结经验，发现问题，不断调整和改进教学行为。五要做好“培优补差”。坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优补差的落实到位。学校建立“培优补差”考核和奖惩制度，教师辅导工作纳入教师教学常规考核。建立学习成绩前20%和后20%学生档案，以及对“学困生”帮扶的跟踪记录。（三）规范教学研究1校本教研的有效性（1）有效的教研活动。教研活动要做到“四要”：一是教研活动要有计划，各教研组要制定每学期的教研活动计划，每周开展一次教研活动。二是教研主题要有针对性，每次教研活动的主题应明确，既要聚焦课堂教学中暴露出来的现实问题，又应提升课
15、堂教学有效的共性问题，重点以课例分析为主。三是教研活动要注重参与面，应按照“全员参与”理念设计教研活动，每次活动确定人员的主题发言，其它教师也要有准备的发言任务。四是教研活动要提高实效性，教研活动是教师相互学习交流的平台，要注重结果的生成性，使活动真正成为课堂教学高效的有效途径。（2）有效的开课、听课与评课。“开课、听课、评课”是最经济、最实用、最方便、最有效的教研活动。一要规划开课。教导处经常性地创设平台，在每学期计划开展各种类型的合格课、实验课、观摩课、示范课、汇报课、创优课等。每位教师一学年内至少开设校内公开课一节，35周岁以下的青年教师每学期至少开课一节。二要规定听课。每学期校内听课数
16、，一般教师不少于20节，行政领导不少于40节。三要规范评课。各教研组必须开展开课听课后的评课，通过行政人员联系教研组制度，对课堂实例进行评价与交流，寻找课堂教学中的亮点与缺陷，设身处地来探求课堂教学的最佳设计方案，提高驾驭课堂教学的能力。评课要有责任心，实话实说，不能重听轻评，敷衍了事，不能只唱赞歌，不讲缺点。评课记录要整理存档，逐步建立校本 “评课资料集”。（3）有效的课例研究由教导处牵头按照“问题设计实践反思总结”基本模式进行课例研究，每个教研组每学期至少开展二次课例研究活动，每位教师每学年至少一篇课例研究报告。并每学年进行优秀课例研究展评。、课题研究的有效性科研强师、科研兴校是学校内涵延
17、伸和学校文化建设的重要内容，也是学校持续发展的有效途径。课题的研究应以课堂教学为中心，在课堂中研究，在课堂中发展，在课堂中生成。选择的课题应来源于自己的教学工作实践，要为自己的工作实践服务，鼓励教师开展小课题研究。将课题研究纳入学校的正常教学工作之中，与学校的教研活动、教研组活动、正常的业务学习等紧密结合起来，使之成为学校的日常工作。八、保障机制1、学校成立“有效课堂教学”领导小组。组长：阳邦恒（全面指挥构建有效课堂教学的实施工作）副组长：孙龙飞（指导并监督有效课堂教学的实施情况）成员：陈元德、古月明、张超军、甘书明、游四才、范安成、谭小美、王玲（成员负责起草构建有效课堂实施细则，根据既定方案
18、，组织实施，及时收集反馈的信息，发现问题，及时研究解决办法，负责有效课堂中教学研究部分的制定和落实，监督检查、评价、提供优质服务）、教研组长（职责是组织实施落实）下设六个实施小组：第一小组：组织实施：范志斌成员：王玲季小飞徐春玲甘书明；第二小组：唐玖周军冯文红文木林王先成游四才；第三小组：熊凯荣小燕刘淼陈硕秋练晓矜苏玉辉；第四小组：甘文兵洪开胜包刘建包月友包春兰游开二；第五小组：周竹琼张孝平甘国志范安成张超军；第六小组：包小文何在福游启军姜传芬刘小云刘世雨钱鑫秦建雄谭小美陈元德2、聘请市、县教研专家为顾问，指导“有效课堂教学”研究，并参与视导和评估。3、完善教师绩效考核细则，突出教学能力及教学
19、业绩，形成公平互益的竞争机制。4、学校每年投入不低于2万元的专项经费，用于“有效课堂教学”设备的添置、题库建设及教师奖励。九、时间安排第一阶段：宣传发动阶段（2010年910月）开学初，学校召开行政会议、教研组长、年级组、教师动员大会等，对学校制定的有效课堂教学活动进行宣传、发动和部署，组织学习有关书籍和理论知识。各教研组组织讨论、制定具体实施细则。第二阶段：探索实践阶段（2010年11月2011年1月）1组织教师认真学习有关文件精神，学习相关的教育教学理论，丰富理论储备，要求每位教师掌握有效备课、上课、训练（评价）、辅导和教研等的标准，自我诊断，找出问题，寻求对策，上交学校教务处备查；要开展
20、大讨论活动，统一思想，坚定信念，确定实施的途径。2开展“校本研训”系列活动。学校确定主题，组织一系列校本教研活动，计划在本学期开展教师说课、教师信息技术评比、教学反思、读书笔记评比等活动，并同步邀请校内外的专家、学科带头人举行科研专题等培训，探索构建有效课堂教学基本模式。第三阶段：全面推进阶段（2011年2月及以后）、制定并完善高效课堂教学质量考核办法；、开展高效课堂教学评比活动。举行校内优质课评比、“有效课堂教学”论文评比和课例研究成果评比活动，校内学科带头人、技能标兵评比。3、结合有效课堂教学的要求，组织开展学校星级教师评选。苍溪县东溪镇中心小学校“课堂教学有效性研究”实施方案（2009年
21、春）在新课程理念下, 课堂有效性教学就是要以学生的进步和发展为宗旨,教师必须具有一切为学生发展的思想,运用科学的教学策略,使学生乐学、会学、学会,达成预期的和生成的教学目标,促进学生的全面发展、主动发展和个性发展.课堂是促进学生发展的最前沿阵地,也是学生得以发展的最重要场所,目前在我校教学中有一个非常突出的共性的问题:课堂上教师教得很累,学生学得也很苦,却往往没有得到真正有效的发展.为此新课程需要有效的课堂教学,需要有生命力的课堂教学.针对我校实际，特制订本活动实施方案。一、进行课堂有效性教学实施的必要性有效教学是教学永恒的主题，也是当今教育的必然追求，具有丰富的实际价值。1、有效性教学体现了
22、课程改革的精神实质。课程改革期待教学的有效性，有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学评价等是直接关系学生成长的关键要素，集中体现了新课程教学理念。2、有效教学是广大教师专业发展的必由之路。有效教学的生长点在教师的专业成长，教师只有不断提高自身专业素养，提高教学的有效性，在反思中不断改进教法，才能真正适应新课程改革的潮流。为此，教师必须集中更多的时间和精力去进行课堂教学各个环节的有效性研究。3、有效教学是深入推进素质教育的迫切需要。低效教学的现状呼唤有效教学的探索。我们认为，教学从有效性维度上有四种形态：有效教学低效教学无效教学负效教学。低效、无效乃至负效教学的大量存在严重地扼杀了学
23、生的学习兴趣，已经成为学生身心发展的严重障碍，低效（无效、负效）教学是教学中不能承受之痛，反对低效（无效、负效）、坚决改变简单讲授、被动接受、作业过重、考试过频的局面，大力倡导因材施教、因人施教、探究和自主学习，鼓励学生在讨论中学习，在活动中落实，要求教学任务在课堂上解决。不加重学生过重的课业负担，让学生乐学会学，教师能教善教，实现师生工作和学习质量根本改变。4、有效教学是提高教育质量的重要手段。我校教育基础好、管理严，已探索出自主、高效、充满活力的课堂教学。但是，课堂上教师教得很累,学生学得也很苦,却往往没有得到真正有效的发展.课堂教学重形式轻落实，高投入低产出的现象仍较突出，这与现代教育发
24、展和新课程改革的要求相差甚远，课堂教学有效性研究和实践，可以大面积提高课堂教学效益和教育教学质量。二、组织领导组长：谭钦益组员：沈 政 何华琼 杨清华 杨 军 李善锦 李成果张继伟 刘国艳 徐 岚 李桂华 王新成 沈中华实验教师：李 雯 韩 潇 向利华 田燕 李清华 罗英任国军 郑雪梅 陈本华 曹立伟 李仁修 王莉华 刘 容 邓艳萍 张天顺 何丽娟 王丽琼 辜晓琼 吕晓华 李 梅 米 琼 彭启星 李 斌 姚 会 张兴中 苏 涛 向 莉 刘玉珍三、我校确保有效性教学活动的实施措施（一）加强教师有效课堂教学目标策略研究。探索三维目标的最佳结合点，达到提高课堂教学效率的最终目标。教师要有效备课，提倡
25、书案和簿案相结合，教案本必须课时齐全，内容详实，格式规范，注明总课时数和上课时间。教案的编写要有教学流程安排、有学生活动安排、有教与学的方法设计、有教后反思记录。切实抓好个人备课集体备课个人再备课的“三级备课制”，真正把集体备课制度落到实处。（二）加强教师有效课堂教学手段和方法的策略研究。优化教法，指导学法，营造师生民主、平等的教学氛围。加强有效课堂教学过程的策略研究。预设与生成的研究，尊重学生个性特长的发展，培养学生创新精神、实践能力的培养，开放的教学内容与开放的教学形式相得益彰，提高课堂教学的质效。加强有效课堂教学场境创设的研究。探索教学场境优化因素对学生学习效率的影响。高效授课，坚决摒弃
26、满堂灌的教学模式，教师要有效讲授，核心内容与问题必讲，规律、思想和方法必讲，疑点难点和典型错误必讲。学生已掌握的不讲，学生自己能掌握的不讲，讲了学生也无法掌握的不讲。教师要因材施教，提倡启发式教学和赏识教育，鼓励学生大胆提问，开展教学讨论，激发学生兴趣，营造师生平等民主的教学氛围。（三）加强教师有效课堂教学的评价策略研究，关注过程评价和终结评价。加强有效课堂教学的拓展策略研究，通过教师优化教学设计、强化教学基本技能、运用教学辅助手段等拓展研究，探索相关因素对课堂教学效益的影响。教师要进行有效课堂教学特色研究，能根据学生个体差异，实施异步教学、分层教学、趣志分班等教学与指导，关注个性化、个别化学
27、习。教师要有效管理课堂，发挥好课堂教学的主导作用，充分调动学生的积极性，体现学生的主体作用，要进一步提高组织管理课堂的能力，扎实组织好课堂教学，确保课堂管理不死、活而不乱。（四）有效安排作业。课堂练习题的设计必须紧扣教学内容和目标，力求针对性强，有实效。要根据所教班级学生实际，分层次设计练习题。反对“题海战术”，反对照搬现成资料。要按照有关要求严格控制学生课外作业量，切实减轻学生课业负担。（五）有效进行教学质量监测。认真进行单元质量监测，毕业班实行月考制度。教师要端正考风，教育学生诚信考试，并认真进行评卷和分析。期末严肃认真的参加县教育局组织的统一考试。（六）有效评价教师的教学和学生学习。学校公正客观评价教师的课堂教学工作，达到以评价促提高教师的目的。全面地评价学生的学习，不以分数作为评价学生的唯一标准，达到以综合素质
