1、13在人身心发展的各种影响因素中，对人的发展起决定作用的是（B）A.遗传素质14教育具有传承.保存古籍文献的作用，这体现了教育的哪一种功能？（C）A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.社会功能15决定教育性质的根本因素是（C）A.生产力B.文化C.政治经济制度D.人口16制约教育事业发展的规模和速度的因素是（B）。A.人口B.生产力D.文化17教育的构成要素包括（C）A.教育者.受教育者和教育影响B.教育者.受教育者和教育内容C.教育者.受教育者和教育手段D.教育者.受教育者和教育情境18“染于黄则黄，染于苍则苍”，这体现了学生明显的（A）A.可塑性B.依附性C.向师性D.自主性19以下儿童
2、个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据？A.儿童的身心发展具有顺序性B.儿童的身心发展具有不平衡性C.儿童的身心发展具有分化与互补的协调性D.儿童的身心发展具有个别差异性20小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解这体现了儿童身心发展（D）的特点。B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性21在教育.教学中采用“一刀切”.“一锅煮”的办法，这违背了人的身心发展的（D）。B.阶段性C.互补性D.差异性22“拔苗助长”.“凌节而施”违背了人的身心发展的什么特点？（B）B.顺序性C.不均衡性二、判断题23学校具有明确的目的性.计划性.组织性和系统性。24动物界也存在教育错误。
3、（答案来自2012上真题）教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的.有计划.有组织地耐受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的话动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识.有目的.自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。25简述德育过程的基本规律1，德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程。A，学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动的实现的。b，道德活动是促进德育要求转化为学生
4、品德的基础。c，进行德育要善于组织，倡导学生活动。2,德育过成是培养学生知情意行的过程。A,德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展。b，德育具有多开端性，要具体问题具体分析。C，德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。3，德育过程是提高学生自我教育能力的过程。A,自我教育能力在德育过程中的作用。B，自我教育能力的构成因素。C,德育要促进自我教育能力的发展。（P300-304）26如何理解德育过程是一个长期的.反复的.不断前进的过程27总之，德育过程的社会性，德育因素的广泛性和复杂性，以及青少年学生本身的可塑性等特点，决定了学生思想品德的形成和发展不可能是直线的而是波浪式地曲折前进，有时还
5、会出现反复。因此德育过程要坚持不懈，持之以恒地进行。要“抓反复”，“反复抓”。28如何理解德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程德育过程的基本矛盾，是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般.普遍的矛盾。为学生所接受的新的社会道德要求与学生原有的品德水平之间的矛盾，是学生品德发展的内部矛盾。因此，必须深入具体地促进学生品德发展内部矛盾的产生与积极转化，并为此而调节学生品德发展的外部环境。（1）促进学生品德发展内部矛盾的积极转化。学生品德发展的内部矛盾包括：认识性质有矛盾.能力性质的矛盾.思想性质的矛盾。（2）要调节学生品德发展的外部矛盾。学生品德发展
6、的外部矛盾，主要指学校德育的要求同社会.家庭等方面对学生的影响不一致而产生的矛盾。29中小学主要的德育原则有哪些？P306-318一.理论与生活相结合原则二.疏导原则三.长善救失原则四.严格要求与尊重学生相结合原则五.因材施教原则六.在集体中教育原则七.教育影响一致性和连贯性原则30简述知行统一的德育原则（理论与生活相结合原则）是指进行德育要以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德思想境界与养成道德行为习惯结合起来，做到心口如一，言行一致（P306）贯彻理论和生活相结合原则的基本要求如下：（一）理论学习要结合学生生活实际
7、，切实提高学生的思想（二）注重实践，培养道德行为习惯31简述中学德育的主要内容（P286）我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面应达到一定的要求或培养规格。其主要内容有四点：（1）培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。（2）引导学生逐步树立科学世界观和人生观。（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德.法纪观念和文明行为习惯。（4）培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。32教育必然促进人的发展错误教育在人的身心发展中起主导作用，但教育起主导作用并非教育万能，它的实现必须通过学生自身的积极活动。而且，当教育与人的身心发展规律相适应时，能促进人的发展；反之，会阻碍人的发
8、展。33德育工作者在工作中必须坚持理智主义而非情感主义。错误P323解析：（据反例）在德育过程中，我们要用到说服法。说法方法常表现为师生对话，在关系上相互尊重.相互理解，在认识上相互沟通，在情感上得到共鸣，在行为上共同选择，而不是教师单方面的共同说教。34学校教育有专业教师来施教35遗传素质为人的发展提供了可能性P34正确人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体结构，形态，神经系统的特点及本能，天赋倾向等，叫遗传素质。遗传素质是人发展的生理前提，为人的发展提供了可能性36教育在人的发展中起决定性作用。错误（类似1）教育在人的身心发展中起主导作用37教育可以促进人的发展，也可以阻碍人的发展。人
9、的发展包括生理.心理和社会的发展。教育在人的身心发展中起主导作用，教育在一定程度上能促进人的发展。但也可以阻碍人的发展。如应试教育会阻碍人的全面发展38教育目的即教育方针正确答案：解析教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。教育方针包括：教育工作的指导方向.教育目的.实现教育目的的途径。教育目的是教育方针的重要组成部分，但两者不是一回事。39教育目的和教育方针在一定程度上是目的和手段的关系正确。教育方针是国家或政党根据一定时期的总路线.总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向。它是教育工作的总方向和根本指针。教育方针一般由三部分组成：
10、（1）教育的性质和方向；（2）教育的目的；（3）实现教育目的的根本途径和方法。由此可见，教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容。教育方针是为了实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向；教育目的是国家或政党制定教育方针的前提，一定的教育方针是为了实现一定的教育目的而制定的。因而教育方针与教育目的的关系，可以看成手段和目的的关系。40生产力对教育具有决定作用。P53正确?生产力制约着教育的发展：1）生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度；2）生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；3）生产力发展促进着教学内容，教育方法和教学组织形式的发展与改革（生产力对教育的作用
11、，总是受着生产关系的影响，生产力的发展虽为教育提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力与生产关系是同时作用于教育的。41凡是增进人们的知识和技能.影响人们的思想品德的活动都是教育从广义的角度看，教育指有目的有意识地影响人的身心发展的社会活动，包括增进人们的知识和技能.影响人们的思想品德，增强人的体质等活动42中学德育的主要途径有哪些？P321-322一.思想政治课与其他学科教学二.劳动与其他社会实践三.课外活动和校外活动四.学校共青团.少先队活动五.心理咨询六.班主任工作七.校园生活43知识的积累必然促使个人能力的提高错误这题不会，乱写44学科课程有利于培养学生的兴趣和需要错活动课程
12、才是有利于培养学生的兴趣和需要学科课程特点复习纸上有45隐性课程对学生既有积极作用，也有消极作用对隐性课程：学校情境中，以间接的.内隐的方式而存在的课程书上这块内容极少的46课程计划既规定了学校开设的课程类别和顺序，也规定了课程的具体内容错没有规定教学具体内容书本P132即课程方案47教学既是科学又是艺术48写好学期教学进度计划：对一学期的教学工作所作的总的准备和制订的总计划49讲授法以教师系统讲授为主，属于一种“填鸭式”的教学方法讲授法是教师通过简明.生动的口头语言向学生系统地传授知识.发展学生智力的方法。它与“填鸭式”的灌输方法不同。因为填鸭式教学根本不考虑学生的学习心理，仅仅把学生当作一
13、个容器，将所有的东西全部塞进去。50班级教学的主要缺陷在于不易于因材施教班级上课制：它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，教师根据规定的课程.教学进度.教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式。它的局限在于：不利于因材施教；不利于充分发挥学生学习的独立性和内在的潜力；不利于理论联系实际。51简述柯尔伯格的道德发展理论科尔伯格认为，人的道德判断可分为三种水平，每种水平各有两个阶段，共六个阶段。1.前习俗水平。这一水平有两个阶段：阶段1，惩罚与服从的定向阶段。他们凭自己的水平作出避免惩罚和无条件服从权威的决定，而不考虑惩罚或权威背后的道德准则。阶段2，工具性的相对主义的定向阶段。这
14、一阶段儿童首先考虑的是，准则是否符合自己的需要，有时也包括别人的需要，并初步考虑到人与人的关系，但人际关系常被看成是交易的关系。2.习俗水平。这一水平的两个阶段是：阶段3，人际关系的定向阶段或好孩子定向。这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否，主要看他是否为别人所喜爱，是否对别人有帮助或受别人称赞。阶段4，维护权威或秩序的道德定向阶段。这一阶段的儿童意识到了普遍的社会秩序，强调服从法律，使社会秩序得以维持。儿童遵守不变的法则和尊重权威，并要求别人也遵守。3.后习俗水平。这个水平的两个阶段是：阶段5，社会契约和个人权利的定向阶段。在前一阶段，个人持严格维持法律与秩序的态度，刻板地遵守法律与社会秩
15、序。而在本阶段，个人看待法律较为灵活，认识到法律.社会习俗仅是一种社会契约，是可以改变的，而不是固定不变的。阶段6，普遍的道德原则的定向阶段。在判断道德行为时，不仅考虑到适合法律的道德准则，同时也考虑到未成文的有普遍意义的道德准则，根据良心做出的行为。（P293）52间接性2.引导性3.简捷性4.心理性53课程即教学内容错有广义狭义之分54教学就是指上课教学：是教育目的规范下的.教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是由教与学两方面统一组成的双边活动55教学方法是指教师为实现教育目的.完成教学任务所采用的手段，也就是老师如何教的方法教学方法：为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的
16、方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能.获得身心发展而共同活动的方法56罗杰斯所谓的“非指导性教学”是对传统的指导性教学的否定，即取消教师的指导罗杰斯强调，“非指导性”仅仅是对传统的指导性教学的否定，并不等于取消指导。非指导性教学以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚。非指导教学重视作为个体的学生自己具有生长的可能性。在非指导教学中，教师的角色由指导者变成了促进者。57德育即道德教育错误P280德育包括道德教育.思想教育和政治教育58个体的道德认知与道德行为是一致的。错误P296道德认识亦称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中
17、的核心部分。道德认识的结果是获得有关的道德观念.形成道德信念。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，它是道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成正确的道德行为。所以二者不一定完全一致。59任何德育活动都必须遵循知情意行的顺利来进行。错误P302因为德育强调知情意行的整体和谐，不等于说任何一次德育活动都必须严格按照知.情.意.行的机械程序来进行，恰恰相反，德育具有多开端性，要具体问题具体分析。60德育是一个长期的.反复的.不断前进的过程1.德育过程的长期性是由人类认识规律决定的
18、。构成思想品德的因素比较复杂，知.情.意.行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。2.青少年正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使德育过程是一个反复的持续的过程。3.德育过程中学生除了接受学校的有目的.有计划.有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的.家庭的影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中反复是正常的。4.当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的.反复的过程。5.据此规律，教育者不许树立“抓反复，反复抓”的德育思想。61德育过程主要是培养学生自我教育能力的过程
19、。错误P302-303德育过程是培养学生知情意行的过程，德育过程是提高学生自我教育能力的过程62教学是一种特殊的认识过程P181（1）教学是一种特殊的认识过程,教学过程受认识论的一般规律所制约（2）教学过程是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：三、简答题63简述教学工作的一般过程P257教学工作的基本环节-包括：1.备课2.上课3.课后教导4.评价（1）备课：备好课是上好课的先决条件。64简述教育学的发展阶段及代表性的教育家P4-8一.教育学的萌芽阶段孔子-论语；古希腊柏拉图-理想国；古罗马教育家.演说家昆体良-论演说家的培养（教育）二.教育学的独立形态阶段捷克教育家夸美纽斯
20、大教学论；法国卢梭-爱弥儿；德国赫尔巴特-普通教育学；三.教育学的发展多样化阶段英国斯宾塞-教育论德国梅伊曼德国教育家拉伊的实验教育学美国杜威实用主义教育学说民本主义与教育我国杨贤江和新教育大纲四.教育学的理论深化阶段美国心理学家布卢姆-教育目标分类美国教育心理学家布鲁纳-教育过程苏联赞科夫教学与发展65简述教育的文化功能。1）.教育能传承文化教育传递.保存.活化文化,（文化为人所掌握）2）.教育能改造文化（通过选择和整理文化，起到导向作用）3）.教育能创造.更新文化66简述教育与社会政治经济制度的关系P541）社会政治经济制度对教育的制约作用：制约着教育的性质与教育目的.宗旨（对应书上两点）
21、制约教育的领导权制约着受教育权制约着教育内容，教育结构，教育管理体制。2）教育对社会政治经济制度具有反作用，它的政治功能，主要通过培养人来实现教育能够促进年轻一代的政治社会化教育能够促进政治民主化教育能够制造政治舆论67影响人身心发展的主要因素有哪些？P34-P501）遗传：遗传素质为人的发展提供了可能性,是人发展的物质前提2）环境：包括自然环境与社会环境，是影响人的身心发展的重要条件（外部条件）,起潜移默化的作用3）教育:4）个体能动性：学生个体的主观能动性是其身心发展的动力影响人的发展的各种因素是相互作用.相互影响.共同作用于人的发展的68人的身心发展规律有哪些？P33人的发展的规律：1.
22、顺序性2.阶段性3.不均衡性4.个别差异性5.整体性69发展基本能力4.促进个性健康发展70教学的任务有哪些？71简述传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）1）在教学过程中，学生掌握文化科学知识和提高思想品德是相辅相成的两个方面2）知识是思想品德形成的基础3）学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础4）要把知识的传授与思想品德教育有机地结合起来。在教学中，要防止两种倾向：一是脱离知识进行思想品德教育；二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。72简述教学过程的基本规律1）.教师的主导作用与学生主体作用相结合二主律首先，教师在教学中起主导作用其次，学生在教学中占据主体地位最后，
23、教师主导，学生主体是辨证统一的。2）.间接经验与直接经验相统一简捷律贯彻要求：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生直接经验为基础；防止两个极端3）.掌握知识与发展智能的辨证统一发展律知识是发展智力的基础；智力促进知识的掌握4）.传授知识与思想教育相统一育人律赫尔巴特第一次提出教学的教育性：社会的要求；教学内容渗透着思想因素；教学方法.组织形式中有思想因素；教师的榜样作用73布置作业的要求有哪些？作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求；作业的分量要适当，难易要适度，防止负担过重；布置作业时要提出明确的质量要求，限定完成时间，必要时要有适当的指导；74简述教学方法的改革与发展趋
24、势不知道75目的明确2.内容正确3.方法恰当4.表达清晰5.教学组织严密76一节好课的标准有哪些？77简述教育的个人本位论和社会本位论78掌握知识与发展能力之间是什么关系？a.能力是掌握知识与技能的前提；b.能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。79简述活动中心课程论的主要内容和优缺点80一定时代人类文化及科学技术发展水平制约着课程开发。课程内容应反映各门学科中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论.法则和基本要领。3.要为课程开发提供明确的依据，就需要深入考察社会生活领域。概括地说，社会政治.经济.文化的发展趋势.时代特征及其对人的素质
25、要求，是课程开发的现实依据。学校课程直接受制于教育目的和培养目标。81简述我国基础教育课程改革的主要目标书上p154具体目标及p155有概括性词语82简述课程的组成部分课程方案课程目标教科书83简要说明综合实践活动课程的特点84明确教学的目的；2.保证教学的科学性与思想性；3.调动学生学习积极性；4.根据实际情况调整教学计划；5.组织好教学活动；6.布置好课外作业（3）课后的教导工作85简述教学活动的本质。P179教学活动的本质是特殊的认识活动。教学对学生来说是一种认识活动，教学活动服从人类认识的一般规律，也就是哲学认识论所揭示的各种认识特征，比如认识是人脑的反映，从感性到理性，再由理性到实践
26、。从根本上说，教学活动都要受到这样一些认识规律的制约。但是，教学又不是简单地服从一般认识规律，作为人类认识活动的一种，教学活动是一种特殊的认识活动，具有自己的特殊性，它体现为：间接性，引导性，简捷性，心理性86课题（单元）计划87在教学过程中，如何贯彻启发性原则？P2201）调动学生学习的主动性；学生的学习积极性受到多种因素的影响，有经验的老师总是从问题入手，以提问的方式激起学生的求知欲，起到启发诱导的作用。2）善于提问激疑，引导教学步步深入，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；3）让学生动手，培养独立解决问题的能力4）发扬教学民主。包括民主的教学气氛，民主的师生关系88在教学活动中，因
27、材施教的原则有哪些要求？因材施教原则：教师要从学生实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。基本要求：1）针对学生的特点进行有区别的教学；2）采取有效措施使有才能的学生得到发展。89在教学中，如何运用讲授法？讲授法（分为：讲述.讲解.讲演三种）：教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法.要求：90讲究语言艺术91简述班级授课制的优缺点。优点有利于提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有利于班集体的教育作用。缺点不利于照顾学生的个别差异而进行因材施教；不利于学生主体性的发挥；不利于培养学生的探索能力.创造能力和实际操作能力。92简述学科中心课程论的主要内容的优缺点书上有很简单93综合性2.实践性3。开放性4.生成性5自主性四、单选题94儿童衡量是非的标准是由惩罚决定的.认为只要受到惩罚。不管其理由是什么.那一定是错的。根据科尔伯格的观点，儿童的道德认知发展处于（A）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.道德行为95在我国学制改革中，提出“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”.“六个并举”具体原则的是（B）A
