1、 板书课题，齐读课题。二、合作交流 课前，同学们已根据预习单预习了课文，现在，老师来检查一下预习情况。请看第一组词语，谁想读？读了这些词语你发现了什么？ 1、 分组出示词语出示词语，你发现了什么？普罗米修斯 阿波罗 赫拉克勒斯 宙斯 （人名） 驱寒取暖 挽弓搭箭 （包含动作的四字词语） 气急败坏 愤愤不平 （形容人表情的四字词语） 惩罚 悲惨 喷射 驱赶 饶恕（把这些词的两个字分开，你发现了什么？两个字意思相近，发现了这点就能读好了） 2、了解课文主要内容。（1）词语读得不错！故事内容你了解多少呢？谁知道，普罗米修斯做了一件什么事？（预设：拿取火种 为人类造福） 然后呢？预设：宙斯惩罚普罗米修
2、斯 最后呢？普罗米修斯被救 适机板书：拿取火种 遭受惩罚 获得自由 （2）同学们真会读书！边读边想，竟然把这么长的故事读成了三个词语。在这些词语的提示下，用自己的话把每部分的内容串连一下，也是概括课文主要内容的一种方法，谁来试一试？（小结方法：段意连接法） （3）你的概括能力真强！几个词语，几句话，就把神话故事的主要内容复述出来了。三、品读感悟 1、在这篇神话故事中，你最敬佩谁？（普罗米修斯）佩服他什么呢？（善良、勇敢、不屈不挠、不怕牺牲）那就让我们一起去认识这位最值得敬佩的英雄（板书：英雄） 请同学们用心默读课文，边读边画出普罗米修斯最令你敬佩的地方，写写自己的感受或着所想到的。 （学生自读
3、） 2、同学们真会学习，课本上都留下了你们思考的痕迹，下面，请大家将自己画出的句子在小组内和同学们说一说，并谈谈自己的感受或所想到的，让你的收获更多。小组长组织好交流，交流结束，请坐好。（小组交流）3、同学们交流得真热烈！哪个小组先来汇报你们的收获？。（全班汇报）预设1 体会“取之勇” 生：他能冒着生命危险去太阳神阿波罗那里去拿取火种。（1）文中的哪个地方让你对普罗米修斯产生了敬佩之情？（冒着生命危险）（2）普罗米修斯为什么要冒着生命危险去拿取火种呢？谁来读句子？1）出示句子：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。2）看到这种现象，普罗米修斯会怎样想
4、呢？（课件出示） 普罗米修斯想：没有火，人们_；这样的生活是_的。 （引入词语：疾病困扰、惊恐不安、饥寒交迫） （3）师：是啊，取火之前，人们过着茹毛饮血的生活。当他冒着生命危险取火之后，人们又过上了怎样的生活？生汇报，师出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽.师：是啊，这样的幸福生活，是怎样来的？是普罗米修斯冒着生命危险取来的。（引导学生说，出示） 师小结：对啊，故事通过前后对比的手法让我们真切的感受到普罗米修斯给人们带来了幸福生活，他能够冒着生命危险去造福人类，是多么令人敬佩呐！预设2体会“锁之痛” “普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在
5、高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。” （1）师：这是普罗米修斯遭受惩罚的一幕，你有何感受？（出示）生谈 师：哪些词表现普罗米修斯承受的痛苦？ （师生交流：戴着、死死、高高、既也 日夜遭受、风吹雨淋 （随机评：你抓住了动词，你抓住了这对关联词体会）请你带着体会，抓住这些词把普罗米修斯的痛苦读出来。（2）请看一眼现在的普罗米修斯 出示插图，师简介：一心为人类着想的普罗米修斯，此时，被锁在高高的悬崖上，脚下是万丈深渊，令人不寒而栗，在这极其恐怖的悬崖上，他将遭受怎样的痛苦和煎熬呢？让我们想象一下：文字补白：炎炎夏日，山上五十度的高
6、温，他-（大汗淋漓） 寒冬腊月，北风刺骨，没有御寒的衣物，他（瑟瑟发抖） 雷电轰鸣，暴雨抽打，他- （3）不管是怎样恶劣的天气，不管遭受怎样的磨难，普罗米修斯就是不向宙斯屈服，你觉得这是一个怎样的普罗米修斯？（坚强）让我们把这饱受痛苦却又如此坚强的普罗米修斯读到眼前来。（生齐读）此时，一位坚强的英雄形象出现在我们眼前！还有哪个地方也让你感受到普罗米修斯的坚强？预设3体会“啄之狠” 课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。 画面呈现：
7、凶恶的鹫鹰，你看到过吗？（出示图片）这是一张怎样的嘴？（尖利）可能会在普罗米修斯的身上怎样？（读文） 读文扣词：读着这几句话，哪个词深深地刺痛了你的心？（啄食）为什么？ 体会痛苦：普罗米修斯就是这样被鹫鹰尖利的嘴一口一口地啄食着，此时，你还觉得这仅仅是一般的啄吗？它更像什么？（学生交流）被掏心挖肝是最严厉的惩罚，这种痛是我们根本就不能想象的，把这种啄之痛通过朗读来体会。（自由读，推荐读，齐读） 除了“啄食”刺痛了你的心，这段话中还有哪些语句也让你心头为之一颤？（没有尽头）是啊，一时的疼痛都难以忍受，更何况是永远没有尽头！让我们用朗读来替普罗米修斯分担一些痛苦吧！（齐读） 理解“惩罚”：这就是宙
8、斯对普罗米修斯最严厉的惩罚，这惩罚不仅是对他肉体的折磨，更是对他意志的摧残。同学们，你现在知道“惩罚”两字为什么这样写了吗？看看这个“惩”，上面一个“征”，下面一个“心”，宙斯要征服的正是普罗米修斯的心；这“罚”字，下面一个言字旁，一个立刀旁，这立刀旁在你眼里就 像 4、追因溯源，感受坚强不屈 师：烈日的暴晒，暴雨的抽打，寒冬的袭击，鹫鹰的啄食面对这些让我们难以想象的痛苦，普罗米修斯这位天神后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？到底是什么力量在支撑着他？你是从哪儿读出来的？（1）汇报出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！（2）感
9、受坚定：你从哪儿感受到普罗米修斯的坚定？一个字，一个词，甚至一个标点，都让我们有了新发现！（从“可以决不会更不会”、反问句、感叹号等处入手体会坚定不屈） （3）感情朗读：教师引读语段，此时此刻，我仿佛看见：铁环紧锁着普罗米修斯的双手和双脚时，他坚定地说：“ ！烈日暴晒着他，他还是坚定地说：寒风侵袭着他，他仍然坚定地说：鹫鹰啄食着他，他毅然坚定地回答：（4）感悟精神：学到这儿，你又读到了一个怎样的普罗米修斯？（请学生板书：为人类造福无私无畏、坚强不屈、） 四、巩固延伸 过渡：这的确是一位让人类敬佩的神，他勇敢、坚强、博爱、无私，为了造福人类，不惜牺牲自己的一切。后来，普罗米修斯为大力神赫拉克勒斯
10、所救，获得自由。宙斯虽然狠狠地惩治了普罗米修斯，但还是余怒未消，现在，他把报复的目光转向了人类 1、自读丛书：潘多拉的盒子思考：宙斯给了人类什么可怕的礼物？人类是怎样战胜这可怕的礼物的？ 2、汇报交流：3、出示齐读：不论世界多么猖狂，灾难多么深重，只要“希望”存在，任凭什么厄运，也不能把人类摧毁。4、推荐阅读：我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事，推荐阅读希腊神话，希望你成为爱阅读的孩子。普罗米修斯学情分析 普罗米修斯是古希
11、腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救
12、。选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。教学本课的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。2.词句解析。（1）对句子的理解。火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”偷了火种，火神不但不气恼，反而非常敬佩普罗米修斯，还试图想救他。敬佩普罗米修斯什么呢？神话中说，最初的人，是和众神在迈孔奈平原上幸福地共
13、同生活的。一段时间以后，宙斯决定将人和神分开。他把这任务交给了普罗米修斯，要求他将双方彻底分开。于是，普罗米修斯在祭祀的时候，将事先涂了厚厚一层白油的骨头献给宙斯，却将较好的部分藏在看上去不太诱人的内脏里，给了人类。宙斯察觉了这一骗局，他报复人类，拿走了他们的火种。而普罗米修斯盗火种之举是正义的，也是大胆的，因而火神敬佩他。从中也可以看出火神也是富有正义感的神。（2）对词语的理解。气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。课文里主要讲宙斯十分恼怒。惩罚：严厉地处罚。教学中要结合宙斯对普罗米修斯采取的那些残忍的处罚手段指导学生理解这个词语。二、教学目标1.会认7个生字，会写14个生字
14、。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒问暖、气急败坏”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。4、学习复述课文。三、教学建议1.课前可以布置学生阅读有关古希腊神话，使学生对普罗米修斯、人间为什么没有火有所了解。上课伊始，可以中国神话故事女娲造人女娲补天这两个学生熟悉的故事入手，把学生的兴趣引到读课文上来。2.强化朗读，培养语感。课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，所以要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。朗读指导中，要注意
15、到这些重点的句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。当火神试图救他劝他时，他的语气是那么的理直气壮和坚定：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”事实上，他说到了，也做到了。被捆绑手脚、日晒雨淋，他“就是不向宙斯屈服”，被啄食肝脏，周而复始，也依然不屈服，因为“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”课文的6、7自然段集中写了普罗米修斯所受的残酷惩罚，要读出他受的非常人所能想象的痛苦，以突出普罗米修斯的不屈不挠。3.要
16、有意识地培养学生探究性读书的能力，可围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题，引导学生读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来认识人物的不同特点。4.激发学生阅读的兴趣，如资料袋中提到的古希腊神话故事。课堂上可拓展读大力神赫拉克勒斯的故事。普罗米修斯效果分析普罗米修斯选自，本文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢的盗取天火，从而给人类带来了光明和智慧.并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说.。在一次优质课展示中，听了一个老师讲授了这一课，给了我很多的收获和思考。一、深研教材，简化环节，回归语文教学务本、求实的本真色彩。这个老师没有设置太多华而不实
17、的环节，而是深入地解读文本，删繁就简，挖掘课文最能体现英雄形象的四个教学片段。抓住了这四个片段，其实就扣准了对人物“行为”的品读和感悟，是全文教学的主体。二、创造性运用文本，将英雄的“言行”巧妙融合，使人物形象愈加丰满。教学中，老师巧妙地将普罗米修斯说过的一句话:我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。”单独从课文中提取出来，穿插到对英雄行为品读的前前后后。比如：“他曾经说过这样的话他不仅这样说，他还这样做尽管遭受着苦难，他还是这样说他之所以这样做，是因为他曾这样告诉自己”这种穿针引线的朗读方式，将英雄的言行巧妙融合，引导着学生层层深入朗读英雄的话语，走进英雄的内心世界，将英雄的
18、形象烘托得愈加地丰满完美，更将课堂的情感推向高潮。三、精心搭建“读悟想象交融”的阅读平台，逐层深入地了解英雄形象。例如，在品读“当他被锁在高加索高高的悬崖上的时候”和“被鹫鹰残酷啄食的时候”这两个片段的时候，畅谈阅读的初步感悟抓住文中重点的词句读出他遭受的痛苦大胆想象普罗米修斯还可能遭受哪些难以忍受的痛苦读出他面对苦难无惧无悔的坚定。于是学生知道了：任凭电闪雷鸣，任凭风吹雨打，任凭千难万险，决不改变初衷！英雄“苦难坚定”像两锤重击，在学生心中萌发出强烈的情感对比，切身感受到了英雄为人类谋造福的牺牲精神。文章正是透过“品读感悟想象”三个环节的交融，在学生的心目中，普罗米修斯已经不再仅仅是一个神了
19、，而是一位有着崇高精神的英雄，更是人类光明、理想和希望的象征。 四、多形式的朗读，真正实现了对文本的理解。老师在教学中不仅丰富朗读的形式，更注重加强朗读技巧的指导。.在教学第六和第七段时，老师让学生找出最让人感动的句子：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类受苦。”老师接着问，这是怎样的痛，怎样的苦，问题牵一发而动全身。学生一下子就找到第六小节“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏”此时学生虽然找到了句子，朗读了文本，但是学生不是一个成熟的阅读者，
20、他们的朗读都是平平淡淡，他们对文本的理解需要老师智慧的引领和启发，这个老师采用多种形式的读，要学生读出不同的情感，读出富有个性的理解和感悟，帮助学生不断完善对他的认识，使学生能真正走进文本，走进人物内心。朗读中不是强调“千人一面”，而是“一人千面”。真正体现朗读指导的实效性。 五、用教师的语言魅力影响和感染学生，丰富学生的语言素养。课堂上，要求学生不重复他人的话，不说枯燥乏味的语言，说富有文学气质的语言，说与别人与众不同的语言，必要时教师下水示范，时刻注重培养学生良好的运用语言的能力。普罗米修斯教材分析普罗米修斯这篇课文是人教版四年级下册第八单元“故事长廊”中的第三篇课文。根据古希腊神话故事改
21、编。课文主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢地去阿波罗那里拿取火种，从而给人类带来了光明和幸福，但因此触怒了众神领袖宙斯，受到宙斯最严厉的惩罚，但他不屈不挠，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新获得了自由。颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、甘愿为人类受苦的伟大精神。这篇故事很感人，人物形象逼真丰满，容易吸引这个年龄的学生。但古希腊神话，距离学生生活年代久远，众神名字复杂，学生理解记忆起来有一定的难度。课文以“无火盗火受罚获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如人类没有火的痛苦和不便，普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映等，这些空白的存
22、在给人以丰富的想象空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。本课在单元教材中的编排意图：四年级下册第八组教材的专题是“故事长廊”，安排的都是古今中外的经典故事。本课排在了寓言两则和文成公主进藏之后，在学生对寓言和民间故事有所了解的基础上，引导学生了解西方优秀神话故事，让学生知道普罗米修斯不但是古希腊神话中的一位神，而且是一位英雄，他不畏强暴，为人类谋取利益不惜牺牲自己；学习过程中引导学生通过多种形式的读，在头脑中再现普罗米修斯这位英雄的形象，对学生进行情感态度价值观教育；进行学法指导，使学生学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；在此基础上，激发学
23、生阅读神话故事的兴趣及了解西方文明的兴趣。本课教学目标设计及意图1、知识与能力目标：1.会正确读写生字及“ 领袖 吩咐 饶恕 ”词语，能有感情地朗读课文，体会人类无火的悲惨和有火的幸福及众神的心情。尝试抓住 “违抗、造福、惩罚、敬佩” 等重点词，学习概括主要内容。2、抓住教材空白，引导学生想像人类无火时的悲惨和有火时的幸福及普罗米修斯的痛苦，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。二、 过程与方法：1.品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“富有同情心”、“ 为人类造福”、“面对惩罚，毫不屈服” 的英雄行为。2、学生通过自主探究，小组合作等方法，在思考、分析、交流
24、后锻炼思考、表达能力。三、情感、态度与价值观：激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。本课重点难点：重点：抓住重点词语，联系课文的内容展开合理的想象，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。难点：走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄形象。设计思路：语文课程标准明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，我在教学中以课文第5自然段这个关键段落组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，通过想象画面感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突出课文重点，突破教学难点。“用
25、教材教，而不是教教材。”这是我在语文教学中的追求。教师在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者，可抓住文本的价值取向，在品读和想像中加深学生的情感体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。普罗米修斯评测练习【字词荟萃】1.读拼音，写词语。hu zhng pn shegrave; hu yagrave;n zagrave;o fuacute;fn fugrave; hn xn xuaacute;n yaacute; q haacute;n q nun2.写出下列词语的近义词。惩罚 领袖驱赶
26、宽恕【句段集锦】1、把下面的句子改为陈述句。为人类造福，有什么错?_2、用恰当的关联词把两句话合成一句话。火神不敢违抗宙斯的命令。火神把普罗米修斯押到高加索山上。_【课文链接】（1）众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。宙斯此时的心情可以用句中的“_”一词来概括，使我们能体会到_。（2）普罗米修斯摇摇头，坚定地回答:“为人类造福，有什么错?当火神试图救他时，他说话的语气是_，因为他知道_，所以他不屈服宙斯的淫威，体现了普罗米修斯_的精神。普罗米修斯教学反思：1、学生的独特体验，教师准确把握文本的价值取向是前提。 由于生
27、活经验、知识水平以及思维能力的局限性，学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。因此，要珍视学生的独特体验，教师自己首先要能正确理解课文内涵，准确把握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”，迅速而准确地作出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定本质相同，都不是真正意义上的珍视。二、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。 在课堂上，学生提出了这样一个观点因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的，但有其合理成分普罗米修斯触
28、犯了天规，宙斯惩罚他是合法的。如果教者全盘肯定或不置可否，必然会引起学生价值取向的迷失；但如果断然否定的话，不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性和创造性，将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”敢于突破定性思维，从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。三、珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的个性化体验为目的。 在堂教学中，教者不能以呵护一个学生的独特思维火花为满足，而应以此为燎原火种，激活全体学生的思维，形成合理、清晰的个性化体验，获得积极思维的乐趣。在教学中成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后，抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢”？形成“愤”、“悱”的学习情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我，逐渐接近、认识事物的实质。如果说，学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那第二次的认识则来自于他们对课文的正确
