1、 教具：多媒体课件。 学具：长方形纸、正方形纸、圆形纸、蜡笔、尺子。 二、说教法与学法 新课标指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生数学学习的重要方式。”基于以上理念，我采用以下教法和学法 情境教学法“玩”中学， 狭义尝试法“动”中思， 实验操作法“做”中悟 合作交流法、自主探究法、动手操作法 三、说教学过程 根据XX版新课标解读，教学设计的最根本的出发点和重心要放在学生的发展上“为了学生的发展而教”。结合以上的教法与学法，我设计了五个环节进行阐述。 1 （一）、设突引知，初步认识2 （二）、实验操作，全面认识几分之一 （三）、巩固练习，发展思维 （
2、四）、反馈总结，拓展延伸 （五）、布置作业，巩固新知 根据学生的年龄特征和认知规律，创设了“淘气和笑笑去郊游，准备分食品”的情境。你能公平地帮他们分一分吗？从而引出课题分一分（板书） 【设计意图】通过创设情境，让学生引起足够重视，能抓住解决问题的关键，理解“平均分” 【设计意图】让学生感受到平均分是认识分数的基础，同时借助多媒体的演示和生活经验认识. （二）、实验操作，全面认识几分之一。 新课标指出，动手实践是学生数学学习的重要方式之一。因此，12 在教学上，我开展层次递进的四个数学活动，帮助学生理解分数的意义。 1、自主探究，认识2 1 2、知识迁移，认识4 3、拓展延伸，认识几分之几 （创
3、造新分数） 我追问学生认识了和后，你还想认识几分之几，能用折-涂的方法创造一个新分数吗？让学生在小组内合作完成，发挥小组集体的力量。不同的几分之几在学生的手中诞生了，从而突破了本节课的难点教学。（课件） 【设计意图】通过实践活动和作品展示，为学生提供开放的思维空间，让学生学会自我、互相欣赏和建立自信心。 4、总结提升，内化知识 引导学生回顾“折”的过程，“悟”出分数的表示意义。学生自学看书，掌握分数的读、写法和分数各部分的名称，让学生进一步理1214 篇二：北师大版数学三年级下册分一分说课稿 北师大版数学三年级下册分一分（一）说课 一 教 材分析： 本节课选自北师大版小学数学第六册P5355分
4、一分（一）。从学生熟悉的一个简单的数学事实出发：一个苹果平均分给两个人，每人分到半个苹果。让学生讨论用什么方式来表示“一半”呢？在这个讨论过程中，学生一方面可以意识到原来学过的数不够用了，要另想办法表示“一半”，体会学习分数的必要性；另一方面让学生参与创造，感受表示“一半”的方式其实是很多的，引出分数。进而，让学生在“折一折”“涂一涂” 等操作活动过程中“创造”分数，理解简单的分数所表示的具体意义，认识分数各部分的名称，初步掌握简单分数的写法和读法。 如何在本课教学时做到位而不越位呢？根据以上分析及课标要求，我将本课的教学目标定为以下三方面： 1、结合具体情境使学生会读、写简单的分数，知道分数
5、各部分名称。 2、通过“折一折”、“涂一涂”等活动，使学生初步理解分数的意义。 3、培养学生自主探索精神，体会分数与生活的联系。 为了更好实现动手操作这一教学目标，我将请学生在课前自带一些长方形、正方形、圆、三角形纸、彩色笔等。 二、说学情 对于三年级的学生来说，分数的概念是初次接触，学生头脑中没有与之对应的上位或下位概念。而其实学生在正式学习分数以前，“一半”等名词已经出现在他们的口头语言中，只是还不曾想过要用什么符号来表示它们。 三、说教法、说学法 依据学生已有的生活经验和知识脉络,以课标精神为指导，我将在教学活动中注重培养学生的动手操作、动眼观察、动脑思考能力，通过让学生在“折一折”、“
6、涂一涂”等动手操作中理解分数的意义。 四、说教学过程 为了使上述分析在课堂教学中得到落实，我预设如下三个教学环节，首先我来说说第一个环节“创设情境、激起兴趣”。在这一环节中我设计了“互动”游戏。我设计这一环节，目的是让学生体会：有些数不能用整数来表示的，使教学从整数很自然的过渡到分数。游戏介绍：老师和大家做个互动游戏，游戏规则是回答问题不用嘴，答案是几用拍手表示。老师把4个苹果平均分给笑笑和淘气两个人，每人分得几个？如果把2个苹果平均分给笑笑和淘气，每人分得几个? 如果只有一个苹果给两个人分，每个人分几个？用什么方式表示呢？ “用什么方式表示半个呢？”带着这个问题我引领学生进入第二个教学环节“
7、主动参与，积极探究”。 “自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”根据理念，我把此环节分成四个知识进行教学：第一个知识点认识二分之一。 第一个知识点我主要让学生以小组为单位讨论“用什么方式表示半个？”接着再组织学生交流汇报，把有代表性板书出来，然后进行对比这些表示方式，哪种更简便，更合理？最后我向学生介绍全世界通用的“一半”用1/2来表示，并揭示课题。 课标指出“人人学有价值的数学”，依据这一理念，我设计了以上教学过程，在这过程中，展示了学生不同的思维过程,让学生经历了从运用自己符号表示到运用数学符号表示的过程，感受学习分数的必要性。 在学生认识分数之后，我开始讲解1/2的读写法、分数各部
8、分名称。把后面的知识先学了，目的是让学生在头脑中对分数形成一个初步的表象，为下面加深分数学习奠定一定基础。 在当学生对分数有了一定的认识之后，我预设了第二个知识点“找一找”。 在我们生活中，还有很多的物体或事物可以用二分之一来表示，你能找一找吗？设计此环节主要是让学生把刚学习的“分数”的概念，运用到生活中，让学生感觉到数学源于生活，生活中处处有数学，拓展了学生印象中“分数”概念的外延，使学生对“分数”概念的理解更加深刻。 为了加深学生对分数意义认识，我预设了第三个知识点：提高认识，强化平均分。这个环节我采用让学生拿出自带的纸，任意选择其中一个张图形，然后用自已喜欢的方式表示1/2。交流时注重引
9、导学生明确“一半”也就是说分成的两份要一样大小。 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，在这一理念指导下，我从学生的现实学习状况入手，让学生自选图形完成，通过涂、折、找等活动，让学生充分调动自己的各种感观，巩固学生对“平均分”的理解，加深体验分数的意义。 为了加深认识与体验分数的产生过程，我预设了第四个知识点：进一步探索研究,拓展分数的意义。 师：你还想认识哪些分数呢？请拿出正方形纸折一折，用涂色部分表示你想认识的分数，并和小组内同学说说它的意义。汇报时，我请有代表性的学生展示自己的作品，并把想认识的分数读、写出来。 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，基于这一理
10、念，我设计以上环节，其作用是让学生通过自己动手操作自己想认识的分数，促进学生进一步理解分数的意义。 评价的目的在于激励，在学生对分数有了初步认识基础上，进入第三个环节：通过练习，进一步感知、认识分数。 我用课件出示教材第53页54页的“涂一涂”、“折一折”、“说一说”。 我预设以教材题目为练习，体现以教材为主的教学理念。通过设计“折一折”这活动中，提高学生的学习兴趣、发散学生思维、激发学生创新意识。 为了对分数有更深层次的理解，我预设了第四个环节课堂延伸，拓展体验。 此环节我设计了2个伸缩式的习题 ：第一题是，同学们创造的分数是十拿九稳，我们这样的班集体真是百里挑一，同学们今天的表现简直是十全
11、十美。用抢答式说联想到分数。体现了学科的整合。第二题：让同学们观看生活中用分数表示的图片。体现生活中处处有数学。 给学生一个思维开放的空间，让学生自身水平、能力得以展现。 小孩子学得快，遗忘得也快，及时回顾所学知识，可以使加深对新知的印象。为此我预设了第五个教学环节：反馈与总结，这一环节通过说学生说说通过一节课学习之后的收获，再请学生找一找生活中用分数表示的事物，让学生明确生活中处处有数学，激发学生在生活中探索数学的精 不足之处，学生用描述性语言叙述分数的意义时，语言还要再规范一些，在明白理论的同时加强实践能力。新授时间再紧凑一些，给练习的说理再留有一定的空间，会把教学内容达到更好的效果。篇三
12、：北师大版三年级下分一分说课稿 北师大版三年级下分一分说课稿 农场小学 陈 静 一、说教材 本课内容是北师大版数学三年级下册第六单元的第一课时。分数的认识是数概念的一次拓展，在数学基础理论中，分数的形式定义相当抽象，现有的小学数学教材中对分数的理解仅突出它在现实生活中测量与均分的含义。本册“认识分数”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念的扩展,是一次质的飞跃，因为无论在意义，读、写方法，还是在计数单位以及计算法则上，它们都有很大的差别，学生在生活经验中有接触但比较少，接受起来比较困难。
13、因此，本单元只是结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示，初步认识和理解几分之一和几分之几。本课时认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的核心，是整个单元的起始课，对以后继续学习分数和学习小数的有关知识打下坚实的基础。 二、说教学目标 如何在本单元教学时做到到位而不越位？我参照新课标，以“知识与技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感与态度”为纬度，将本课的教学目标定为以下三方面： 1.在具体情境中初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一表示，能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数；知
14、道分数各部分的名称，在充分理解“平均分”的基础上，初步感知和体验分子、分母的含义；能正确读、写简单的分数。2.学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。通过参与丰富的数学学习活动，使学生观察探究、动手实践、分析概括等能力得到进一步的提高。 3.了解分数在实际生活和生产中的应用价值，体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学生对数学学习的兴趣，在学习中获得成功的喜悦，树立自信心。 三、说教学重点、难点 本课时的教学重点与难点是探索和发现把一个物体或一个图形平均分，其中的一份可以用分数几分之一来表示，认识几分之一，并能正确表示出一个物体或一个图形的几分之一。其实简单一点就是说
15、，重点在于认识几分之一的含义，难点在于在头脑中建构起几分之一的表象。 四、说教法、学法 1.突出数学概念形成的一般过程。 对于三年级的学生来说，分数的概念是一个原发性概念，学生头脑中没有与之对应的上位或下位概念，因此必须遵循数学概念形成的规律，按照实例观察、分析共性、抽象属性、符号表示、具体运用的流程充分展开教学过程，尤其是要通过大量的操作实践，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象。 2.突出数学学习方式的综合运用。 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。本课教学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善
16、学。从学生的学来看，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；注重同桌互学，小组研讨，集体交流。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。 （1）自主学习，着眼一个“探”字。数学学习的主体是学生，要让他们拥有强烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自己的方式去主动学习。例如：表示半个蛋糕时，让学生尝试着想办法表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。 （2）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。 教师要善于在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。当认识了二分之一后，教师引导学生思考：除了能折出这张
17、纸的1/2，你还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探索。 （3）实践操作，突出一个“动”字。 在课堂上，要让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和情绪高涨的情况下，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程，以外在“动”的形式，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。 五、说教学流程： 为了使上述教学目标在课堂教学中得到切实落实，我预设如 下的教学过程： （一）猜谜语，引出课题 1.猜谜激趣：八字下面藏把刀。 谜底 ：（打一字“分”） 2.揭示课题：分一分（一） （二）动手操作，探究
18、新知 在本步骤教学中，我设想由特殊到一般，从认识1/2迁移至认识几分之一。 1.借助形象，认识 多媒体演示平均分苹果。 12 【设计意图：“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。说到本课的引入，有一个非常著名的案例，两个人“分苹果”，在分完6个4个2个后，当分到一个苹果时，学生发现不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的知识经验和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了求知的欲望。这里我就转入第二个环节：揭示“半个”在数学上可以用1/2表示。结合多媒体课件演示：把一个苹果平均分成2份，强调每份都是它的1/2。并结合1/2介绍分数各部分的名称以及各部分的具体意义。接着再通过反例（没有平均分的
19、情况）来加深学生的理解。】 出示长方形纸片，你会表示出它的二分之一吗？先折一折，然后用斜线把它的二分之一涂上颜色。 谁来介绍你是怎样表示出长方形纸片的二分之一的？ 还有没有不一样的折法？ 这三种折法虽然各不相同，你凭什么说涂色部分都是长方形纸片的二分之一呢？ 原来，这三种折法都是把长方形纸片平均分成了2份，而涂色部分正好是期中的（ ）？ 折法不同没有关系，只要把长方形平均分成了2份，那每份一定是它的二分之一。 2.认识几分之一 【设计意图：我设计了“凃一涂、说一说”，并结合多媒体课件的演示，在认识1/2的基础上认识1/3、1/4等。这里教师还是要强调“平均分”，重点指出“要讲清是谁的1/2”，
20、为今后分数应用题中分率与对应“单位1“埋下伏笔。】 多媒体演示平均分成三份的圆形。教师提问：这个圆形被平均分成几份?（3份）涂阴影的部分能不能用哪个分数来表示？（教师板书1 ）只有这一份是它的三分之一吗？（指另外两份中的一份问：这3 份表示这个圆的多少？） 动手实践，体会几分之一 刚才我们认识了 ，接下来你们想创造一个几分之一吗?（教师板书 ）现在请你们拿出课前准备好的长方形、正方形、圆形纸、一条毛线。四人小组先讨论讨论你们想创造哪个分数？再分学具，用不同学具分别折出或表示出这个分数。看哪一组动作最快。（教师巡视并认真聆听学生的交流，让他们自己去评价。 教师用幻灯展示学生的各种不同折法和自己创造的分数，（说得不正确或不足的，老师不要过早下结论，由其他同学补充完整）问：你创造的分数是什么？你是怎样折的？同学评讲各种折法正确与否，并说出理由。 教师拿出一张长方形纸折出一个，问：谁能用不同折法也折出1 4141213。让几位同学上台折并演示，问：为什么用不同的方法都能折出？ 414（教师引导学生总结：不管用什么方法只要是平均分成4份，都可用 表示。 3.体会几分之几 把一张正方形的纸平均分成4份： （1）把其中的一份涂上颜色，涂色部分就是这张纸的 14
