1、人教版高中语文必修4理探究 走近文学大师以高考真题为例走近白居易辛弃疾公开课教案3走近文学大师以高考真题为例走近白居易、辛弃疾 （第二课时） 教学目的：1、由第一课时务虚式地走近文学大师，走实为通过四个维度，引导学生来具体把握白居易、辛弃疾等文学大师情感。 2、从四个角度（关键词、时间、描述对象、意象）走近以白居易、辛弃疾为代表的古典诗歌大师思想内心世界。 3、体悟中国文学大师特有家国情怀教学重点： 学习梳理探究部分“走近文学大师”后，适度对接高考真题，借助四个维度这一具体抓手，走近以白居易、辛弃疾为代表的中国古典诗词大家的内心情感。教学难点： 古典诗歌的感情大多含蓄蕴藉，同时要融合古典诗歌鉴
2、赏的其他知识、方法等来综合理解、鉴赏。目前对接高考有一定难度，但对学生来说，是一种尝试，也是挑战，也是对接高三学习的一种先修学习，也是让“梳理探究”不致凌空蹈虚的一种实践。教学方法：先练后导，学生展示、归纳教 时：第二课时教学过程：一、 同学们走进“诗魔”白居易的内心世界了吗？展示部分同学做白居易编集拙诗成一十五卷因题卷末戏赠元九、李二十的答案，让学生自由品析：1、 “戏赠”说明作者只是以一种玩笑、偷乐的心情写的诗，而诗中也有对朋友的调侃，对自我抱负的宣泄，整诗都是以一种轻松随意的口吻来表达的。（黄煌） 2、 诗人认为自己的作品极为优秀。诗人对元稹模仿，李绅心折的无奈。诗人有怀才不遇的思想。（
3、唐嘉炜） 3、 “戏赠”类似于开玩笑，表明诗人成诗后的轻松、喜悦之情。 首、颔两联包含对自己作品的满意之情。 颈联写出了作者对自己作为诗人的自信及对声名的不在意，展现出洒脱之情。（胡展睿） 4、 最后写“莫怪气粗言语大”向朋友表示歉意。 （邓涵文） 5、 同时还有求学的态度。作者并不真的认为诗集多么好，更多地想要求二人完善诗集（邓雨露） 6、 颈联体现了诗人写诗不追求富贵，淡泊名利的性情。（莫若莲） 7、 幽默、诙谐、轻松，不对功名利禄急切，乐观向上的人生态度（王宇芬）。 8、作者认为富贵可以不要，而文学才能能让一个人名扬后世，表达对友人的劝勉。（陈雨洋） 9、 全诗的情感基调与诗题相应，都体
4、现了一起向上的生活态度。（李磊） （老师点明：2017年高考新课标全国三卷题）二、谁走近了一个真实的白居易？提供高考版参考答案和罗晓舟同学的答案，让学生进一步揣摩、比较、省悟，明确：只要贴近文本深挖，我们都能走近文学大师的隐秘内心。）版本一：诗人戏谑友人，夸耀自己，通过诙谐的态度表现出对文学成就的自得； 诗歌并非全是戏言，也透露出一丝自己对自己现实境况的无奈与自嘲。 版本二：作者以幽默的语言贬低友人，夸耀自己，表达了作者对自己文学创作的自信。 2 作者在诙谐中也表现了对艰难现状的无奈和自嘲。 二、走近文学大师，第一个抓手就是通过关键词（“戏”）来把握作者的情感：就精炼的古典诗词而言，炼字就是根
5、据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。一般来说，炼字主要是锤炼诗词中的动词、形容词和虚词。第一步，指出字面意义。第二步，从诗歌语言运用的角度，看该字在突出景物特点方面的作用，看该字在营造意境方面的作用，看该字在凸现人物性格特征方面的作用，看该字在传情达意方面的作用。三、结合例诗，由学生总结：从哪几个角度破解诗人的思想感情；把握哪些抒情方式。 对比；诗眼；描述对象；意象（积淀性、陈述性）四、我们走近南宋豪放派诗人辛弃疾的内心世界吗？阅读下面这首宋词，完成问题。 八声甘州 辛弃疾 夜读李广传，不能寐。因念晁楚老、杨民瞻约同居山间，戏用李广事，赋以寄之。 故将军饮罢夜归来
6、，长亭解雕鞍。恨灞陵醉尉，匆匆未识，桃李无言。射虎山横一骑，烈石响惊弦。落魄封侯事，岁晚田园。 谁向桑麻杜曲，要短衣匹马，移住南山。看风流慷慨，谈笑过残年。汉开边、功名万里，甚当时、健者也曾闲。纱窗外、斜风细雨，一阵轻寒。 【注】 晁楚老、杨民瞻：辛弃疾的友人。杜甫曲江三章其三：“自断此生休问天，杜曲幸有桑麻田，故将移住南山边。短衣匹马随李广，看射猛虎终残年。”此处化用杜诗。 下阕寄寓了作者什么样的思想情感？五、 学生展示反馈交流后，提供参考：参考：下阕先以杜甫思慕李广之心，隐喻晁、杨亲爱自己之意，盛赞晁、杨不以穷达异交的高风，表现了作者宠辱不惊、无所悔恨的坚强自信。 “汉开边，功名万里，甚当
7、时，健者也曾闲”一句，借汉言宋，感慨极深沉，讽刺极强烈。例如李广者本不当投闲，被弃而不用，表达了作者痛恨朝政腐败，亲奸佞而逐贤良，深恐国势更趋衰弱的心情。 “纱窗外，斜风细雨，一阵轻寒”一语隐喻奸佞之人的阴险和卑劣，并一点名“夜读”情事。 （老师点明：2016江苏卷）六、如何走近这些古典诗词大家大师的内心？学生自由言说：第一步：明确诗歌题材，整体把握内容。如怀古咏史诗、咏物咏怀诗、边塞征战诗、山水田园诗等。 第二步：具体分析所涉及的诗句分别写了什么，概述内容概括出作者的观点态度，并结合相关诗句进行分析。 第三步：揭示诗歌主旨或诗人的思想情感。 答题模板：本诗描写了，表达了的态度（观点、感受），
8、抒发了的情感。 注意：诗歌表达的情感是丰富、复杂的，命题者往往选择那些情感多样的诗词来考查。答题时不要只答一点，而要仔细揣摩，看看字面，探探字里。瞻前而顾后，看看是否还有什么情感。比如，题目中有“复杂的心绪”就要从多方面来概括七、教师出示概括古典诗歌感情走向的两首诗，让学生加深体会，帮助自己走近文学大师的内心情感世界：（）旅漂泊多孤苦，归家无望戍边久。 长亭送别情难舍， （）中独守月色寒。 客居他乡思故乡，他乡景致衬悲伤。 报国无门知音少，功名难就路渺茫。 眼看民生多疾苦，忧心时局堪断肠。 壮志难酬空白首，山河破碎泪潸潸。 昔胜今衰发怅惘，盛衰（）常助凄凉。 言志抒情向何方？托出意象意味长。积
9、淀意象溯沉淀，苍松翠竹白梅兰。陈述意象列锦绣，春风物语鸟语香。山鸟山花吾友与，良辰美景恣意赏。何日遂得田园乐？三径就荒更彷徨。古寺钟声梵语扬，夜雨芭蕉枕大江。书生题名凌烟阁，更骑黄鹤把楼上。功成名就三不朽，风掣红旗冻不翻！八、 教学反思：a) 教学设计旨在避免第一节课的务虚，让学生把握思维维度，有路径地走进文学大师，努力把课堂还权给学生，让学生展示、互动、反馈、练习和总结，但由于高二学生的认知里、审美力有待提高，教师的介入性语言略多了一点。b) 作为梳理探究部分衍生出来的创新性课型，容量较大，还是集中到炼字、诗眼这个特定角度集中鉴赏诗歌的思想感情为，但有不能深入下去，如是，则与高三复习彻底混同
10、了。c) 可多结合教材上的典型例句来解构、阐释。附 走近文学大师之一（第一课时）教学目的：1、引导学生走近古今中外的文学大师，产生阅读文学经典的强烈兴趣，驱动整本书阅读 2、初步了解文学大师成为大师的原因及其魅力 3、渗透文学审美教育，感受文学魅力教学重点：文学大师群像的梳理、文学的魅力（反映、认知、情感、审美）教学难点：在众多的文学大师中典型聚焦，个例分析，驱动学生进行实际的整本书阅读教时：一课时教学过程：一、 同学们议一议，什么样的作家诗人才能称得上文学大师？每一个同学写出至少五个名单。（展示）二、 何谓文学大师？大家来下定义，形成共识。 历经历史长河的大浪淘沙，在人类精神生活、审美生活领
11、域中留下了文字传世之作的。进入到文学大师创造的精神世界，对经典有一份尊崇，一份耐心，就会为那深厚的意蕴和睿智的表达所吸引。在浮躁、功利、快捷的互联网+时代，进淫在文学大师创制的典籍中，成长的意义非凡。三、 大家对展示的名单归类，并补充：中国的文学大师：屈原 司马迁 陶渊明 李白 杜甫 白居易 韩愈 柳宗元 欧阳修苏轼 辛弃疾 陆游 李清照 关汉卿 汤显祖 施耐庵 罗贯中 吴承恩 曹雪芹 吴敬梓蒲松龄 鲁迅 沈从文 茅盾 曹禺 郭沫若 巴金 陈忠实 莫言与湖南有关：屈原 柳宗元 沈从文 田汉 丁玲 周立波 韩少功（？）与永州有关：柳宗元四、 重点解剖柳宗元，同学们谈一谈读过的柳宗元诗文的印象，说
12、一说参观柳子庙的感受。柳宗元蛰居永州十年，寒江独钓，“万受摈斥志不改”，坚贞不屈，在山水游记、寓言小品、议论散文等方面引领一时之冠，在中国文学文化史可圈可点。永州本土作家：杨克祥 李长廷 胡真 谭丕模五、 外国文学大师举隅： 英国：莎士比亚 狄更斯 伍尔夫 艾略特 法国：雨果 巴尔扎克 罗曼罗兰 莫泊桑 意大利：但丁 西班牙：塞万提斯 德国：歌德 托马斯曼 俄国：普希金 列夫托尔斯泰 陀思妥耶夫斯基 肖洛霍夫 日本：紫式部 川端康成 印度：泰戈尔 美国：海明威 惠特曼 哥伦比亚；马尔克斯 百年孤独六、 感知文学大师的魅力（自由发言）：屈原：坚持真理 高洁自修 忠于故国司马迁：忍辱含垢 文化创造
13、韩愈：谏迎佛骨柳宗元：独钓寒江雪列夫托尔斯泰：勿以暴力抗恶泰戈尔：美与善歌德：生命之树常青海明威：硬汉巴尔扎克：拿破仑以剑未竟之业，我以笔完成之。七、 欣赏文学大师语言风格的魅力： 注意其在整部作品中呈现的叙事的角度与方式： 注意语言的节奏、语气、修辞乃至句式屈原：奇谲瑰丽 美人香草以喻君子李白：清新飘逸 “清水出芙蓉，天然去雕饰”八、 重点展示：欧阳宸同学读过路遥平凡的世界，李若剑爷爷是原永州市文联主席，著有苍山野水，请他们分享自己的感受，重点谈文学的魅力。九、 整本书阅读：必读：莎士比亚汉姆莱特 朱光潜谈美 可以从图书馆借，可以几个人合购。班费可购置基本，共读。读书报告不低于3000字，下期先化几节课分享，再予以评比、奖励，优秀读书报告推荐至蘋洲文学发表。一十、 推荐几本纯文学杂志： 作品与争鸣湖南文学潇湘零陵文艺（成少华副主编）
