1、初中语文微型课教案初中语文微型课教案【篇一：初中语文小说阅读技巧教案】 一、小说的概念 小说是反映社会生活的一种文学体裁，它以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动着的环境的描写，来反映复杂的社会生活的。 二、小说的三要素 典型人物、故事情节、典型环境是小说的三个要素。 三、小说中各种叙述手法的运用与作用 顺叙：按时间（空间）顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰。 倒叙：不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去的一种方法。造成悬念，引人入胜。 插叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对主要情节或中心事件做必要
2、补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。 补叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代，照应上下文。 平叙：(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。 四、小说的人物形象 1、人物描写的方法： 正面描写：概括介绍、肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写、心理描写等。 侧面描写：侧面烘托、环境描写、景物描写 形象刻画基本技巧各种描写手法的运用与作用 肖像、神态、动作描写：更好展现人物的内心世界及性格特征。 语言描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。描摹人物的语态，使形象刻画
3、栩栩如生、跃然纸上。 心理描写： 直接表现人物思想和内在情感（矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋等），表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。 细节描写：更细腻地展示人物某一特征。 2、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。 解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格特征，然后根据题目要求作答。 xx是一个?的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。 面对这些题型，一般可从四方面揣摩： 第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。 第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的
4、思想感情和性格特征。 第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。 第四，注意作者对人物的介绍和评价。 五、小说的环境描写： 首先找到环境描写的语句在文章中的位置。处于不同的位置的环境描写其作用将会是不同的。然后再概括所描写的环境的特点手法作用等。 1、自然环境描写作用。渲染气氛。交代故事发生的时间、地点。 2、社会环境（人物活动、事件发生发展的社会背景、时代特征、社会风貌等）描写的作用： 渲染气氛、为情节作铺垫、推动情节发展，突出小说主题。 六、小说的情节(细节)结构 （小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它是生活片断的有机剪辑，又
5、是矛盾发生、展开、发展的过程）。 1、情节的组成：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。 2、情节安排评价 就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。 就开头结尾来说有首尾呼应式。作用是使结构紧密、完整。 就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写），起到制造悬念 就结尾来说有戛然而止，留下空白式。此外还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。 3、贯穿情节的线索。可作线索的有：事、物、人、情、时间、空间。 4、看情节的发展如何表现人物性格. (答题思路:按顺序归纳情节,然后指出性格) 5、看情节的发展如何表现主题. (答题思路:先归纳情节，后点出主题) 七、小说的开头和结尾
6、 小说常用的开头 1、设疑法（悬念法）：提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答疑问。作用是造成悬念，引出下文，并引起读者的思考，吸引读者把小说读下去。 引起读者的思考。引出下文的情节。突出人物形象。揭示小说的主题。 2、写景法。交代故事发生的环境、渲染气氛、烘托人物心情。 小说常用的结局 1、分析出人意料的结局。（思维方向）好处： 从结构安排上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。从主题上看，能更好地深化主题。 4、分析戛然而止，留下空白的结尾。它留下了“空白”给读者想象，让读者进行艺术
7、再创造。 八、小说的表达技巧 a、人称运用（第一、第二人称的妙处） 1.第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。 2.第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。 3.第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。 b、明确各种描写的特点和作用 （外貌、语言、心理、行动、细节、环境。) 1.人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。 2.人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。 3.景物描写：具体描写自然风光，营
8、造一种气氛，烘托人物的情感和思想。 c、表达方式2、结构方式（前后照应、创造悬念、埋下伏笔、总结上文、点题） 九、小说标题的含义和作用 题 型1、标题的含义是什么？2、标题的作用是什么？ 3、为什么设这个标题？这个标题好不好，好在哪里？ 一、分析标题的含义 1、 表层含义：标题的字面含义、在文中的含义; 深层含义：引申义、比喻义、象征义 2、标题如果是比喻性的，文中往往不是围绕标题的字面含义来展开叙述，我们应该联系文章的具体内容，弄清比喻义或象征义，这样我们就可以领悟出标题的深刻含义。 二、理解标题的作用 贯穿全文线索、表明写作对象 总结：标题是文章的眼睛，作用往往是：表明写作对象；关联主要情
9、节；贯穿全文线索；透露情感主旨。此外还有作用：寓意含蓄，引人深思；制造悬念，激发读者的阅读兴趣 一.阅读下文，完成1-4题 戏如人生 一位台湾老人游东京，携介绍函到新宿公寓来找我。我看见他鹤发童颜，气宇不凡，不免对他肃然起敬。他说明来意，要我介绍一家东京歌剧院，由他购票入场，惟特准许他在散场后到后台参观一下。 霎时间，他的形象在我的眼里缩小了。原来他是个老不修，初到东京，什么正经的不看，但图亲近日本女戏子。但我受人之托，不得不挂个电话给那家剧院，替他订了当晚票位，并拜托票房经理指定一位服务员，在散场时引带这位老者进入后台参观。 第二天早上，这老人特来致谢辞行。他很得意地说，此次游日，过境签证只
10、限两天，他只能重点考察三个目标，虽很细微，却能由微而窥大；尤其最后一项，得我之助，混入后台，所见所闻，极有心得。 这时，他的形象稍微放大，也扭正了一些。我问道：“是哪三项？” “我是个缺德鬼，素来察人观耳后；穿堂过户，乐看人家厨房的抹布；考察一个国家也是如此。这次我来东京，千街万厦，不在眼里。但看，一、菜篮，二、公厕，三、后台。我首先站在东京旧式菜市场门口，看一个个日本主妇提着菜篮出来，篮中食物相当丰富，尤其种类分配均匀，这是日本最足以自傲的一点；其次，我到新宿高架电车道下面，观察日本人随地大小便的集密区，这是日本最丢脸的一面；最后，承你安排到剧院后台参观，使我非常感动，藉此了解日本民族的特质
11、。” 他的形象再放大了，我急切问道：“您看到什么？” “昨夜演出茶花女悲剧散场时，我被带到后台，这时，女主角正由一个老妇扶着走下台来，她仍不停地唏嘘、呜咽着，表情非常悲怆，似乎戏还在上演。那老妇一边替她拭泪，一边安慰道：姑娘啊，戏已经落幕了，我们不在巴黎，在东京，你不是苦命的茶花女，而是日本最幸运的姑娘，你慢慢回过头来吧！乖，好姑娘，回过来吧！?慢慢的?后台这一幕，使人大开眼界，我活在中国社会，惯看人生如戏，昨夜得见戏如人生，非常过瘾，也感慨万千！” 这时，那老人大大膨胀起来，形同巨人。我再三请他留下长叙，却留他不住，他才走到门口，又折回来道：“差一点忘了奉告主人，方才经过你的储蓄室旁边，偷看
12、一下，发现有一条抹布不够干净，再见！” 他的形象终于消失在人影中。 2、老人说“昨夜得见戏如人生非常过瘾，也感慨万千！”他感到“非常过瘾”的是 什么？他“感慨万千”的又是什么？ 3、 通观全文，写“他的形象在我的眼里缩小了”作用是什么？（不超过22个字） 4、下面对文章的分析鉴赏，正确的三项是（ ）（ ）（ ） a.“人生如戏”表现了中国人乐观开朗的一面。 b.表达了希望中华民族能不断奋进，并得以振兴的拳拳之心。 c.“随地大小便的集密区”表现了日本民族的劣根性的一面。 d.精心剪裁，刻意取舍，产生了以小见大，见微知着的艺术效果。 e.最后老人特意指出主人“一条抹布不够干净”，使文章富有幽默感
13、。 f.多用对比手法，如中国与日本的对比，我与老人的对比，我对老人前后感觉的对比等。 二.阅读下文，完成1-6题 永远的蝴蝶 台湾陈启佑 那时侯刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。我白色风衣的大口袋里有一封要寄给在南部的母亲的信。缨子说她可以撑伞过去帮我寄信。我默默地点点头，把信交给她。 “谁教我们只带来一把小伞哪。”她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜片上。 随着一阵拔尖的刹车声，缨子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。虽然是春天，好像已是深
14、秋了。 她只是过马路去帮我寄信。这简单的动作，却要我终生难忘了。我缓缓睁开眼，茫然站在骑楼下，眼里裹满滚烫的泪水。世上所有的车子都停了下来，人潮涌向马路中央。没有人知道那躺在街面的就是我的蝴蝶。这时她只离我五公尺，竟是那么遥远。更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。 为什么呢？只带一把雨伞？ 然而我又看到缨子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。她是要帮我寄信的，那，那是一封写给在南部的母亲的信，我茫然站在骑楼下，我又看到永远的缨子走到街心。其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。而那封信是这样写的，年轻的缨子知不知道呢？ 妈：我打算在下个月和缨子结婚。 1、 小说以“雨”开篇
15、，并以“雨”贯穿全文，这样写的作用是什么？（至少答出两条，每条不超过15个字） 2、 小说最后再次描写了缨子“穿着白色的风衣，撑着伞”的特征，并交代了给母亲信的内容，这样写的作 用是什么？（至少答出两条，每条答案不超过15个字） 3、小说三次写到“站在骑楼下”，其作用是什么？（每条不超过15个字） 4、 小说表现了我的痛苦、悔恨和对情人的无限眷恋。文中表露“悔恨”情绪最鲜明的一句是5、 开始写“小雨点”溅到眼镜上，之后写“更大的雨点”溅在眼镜上其作用是什么？（不超过20个字）、 6.下列几种说法，不正确的三项是 （ ）（ ）（ ） a.缨子是听了“我”的话，才去寄信的，一切都怨“我”太冒失。
16、b.“虽然是春天，好像已是深秋了”，表现“我”失去恋人的痛苦、凄凉、空潦的心境。 c.把缨子比喻成蝴蝶有两个原因，一是飞的动作，二是缨子长得像蝴蝶的外貌。 d.题目叫永远的蝴蝶，就是说蝴蝶是永恒的，我爱蝴蝶，我爱缨子。 三.阅读下文，完成1-4题 爷爷从河边的那片树林里回到坡下的窝棚里时，虻子已经烟熏火燎地将饭做好了，煮老南瓜的香味隔老远就能闻得着。虻子见爷爷回来，便麻利地给爷爷摆上了筷子。 “天阴得很。”爷爷自言自语地嘟囔，擂腰捶腿，还狠狠咳嗽了几声。之后便朝地铺上软软地躺下去，先不抓筷子，先摸烟袋，眼睛望着灶火说：“对岸有人叫筏子，叫得急惶?” 虻子朝窝棚外头瞧了瞧，傍晚的天空黄浑浑、黑蒙
17、蒙的，天空中漂浮着一股湿漉漉的土腥气和河腥气：“要起大风了呢！” “嗯。”爷爷木木地应了一声，又忍不住咳了几声，咳得弯了腰，腾出手来，又自己捶背。 “您又犯病了吧？爷爷！”虻子更担心了。 “嗯，是有些不活泛，老了的人了?我得再撑一趟去，对岸叫得急惶，八成是有急事哩。” “那就我去！”虻子霍地立起来。他身子骨瘦些，但拓展；个子也不小，差点儿能够顶住窝棚。他14岁了，已经跟爷爷撑了两年的筏子，只是从没单独一个人划过，爷爷不让。 “你？”爷爷似乎压根儿也没往他身上想，因而表情很古怪，显然不大信任，“行么？敢么？” 虻子的自尊心被刺疼了，他挑战似地瞅着爷爷，黑眸不闪。爷爷却只顾勾了头抽烟? “我就去呀
18、！”虻子发狠地说着，一只脚已迈出窝棚。 “等等！”爷爷叫住了他，说道，“看准水头?压浪走?莫慌?去吧。” 羊皮筏子就立在河滩上，那是扎在一个框架上的几只充足了气的整羊皮，并不重，虻子能扛动。不等几个大雨点砸在他脸上，风就刮过来了。筏子刚刚放下水，天空的乌云便像黑马似地奔过来了。河水浑得发黑，浪声喧嚣得骇人。虻子紧紧抓住长篙，浑身在兴奋地颤抖，也是紧张地颤栗。锯齿形的浪将筏子一下子就推开了。他只觉得浑浊的浪沫迷住了眼，却顾不得抹一把。心里只记着爷爷的叮咛：看准水头，压浪走?前面，一个巨大的黑影越来越近，似浮在浪上的一只巨兽，那是“将军石”。河水在那儿冲起巨鼎似的旋涡，腾起来一丈来高的灰雾。筏子箭
19、一般朝那礁石冲去，仿佛整个世界的毁灭就在这一瞬间！他将整个生命都聚集在手中的长篙上，猛力一撑羊皮筏子几乎擦着礁石飞飘而过，如一只抛出的梭? 虻子把筏子拖上岸，他才觉得双手已举不起篙了。但是，岸上却不见一个人影? “喂”他喊，声音在颤抖，“谁要过河呀！” 没有回声。再喊，却见从河边的苇丛里湿淋淋地钻出一个人来，怀里还抱着一只酒葫芦，并且“哈哈”地朗声大笑是爷爷。 （选自小说月刊） 1、小说中“爷爷”让虻子独自撑筏过河的依据是什么？（16个字内） 2、小说在故事开端写了“爷爷”回窝棚时，“先不抓筷子，先摸烟袋”，后又写他对虻子“激将” 时“表情很古怪”。这些细节描写有什么作用？（35个字内） 3、
20、 小说以出人意料的结局取胜，体现了奇巧的构思。仔细阅读结尾部分，简答以下问题：（1）爷爷为什么也要过河？（2）爷爷过河为什么不细写？（20个字内）【篇二：藤 野 先 生微课堂教学设计】 微课堂教学设计 藤 野 先 生 光泽一中高雄英 教学目标： 知识与能力：学习抓住人物典型事件来表现人物思想品质的写作方法。 过程与方法：阅读品味； 合作、探究，深入了解人物。 情感、态度和价值观：通过了解并学习人物的精神品质从而树立正确的价值观。 教学内容：学习抓住人物典型事例来表现人物思想品质的写作方法。 教学重点：概括作者与藤野先生交往的四件事。 通过典型事件提炼出藤野先生的高尚品质。 教学难点 ：通过典型
21、事件提炼出藤野先生的高尚品质。 时间安排：8分钟。 教学过程： 一、由课程导入本片段： 学生带着问题快速阅读了课文的11-23段 二、思考并讨论问题 1、用准确确简洁的语言概括出概括作者与藤野先生交往的四件事。 2、通过这几件事提炼出藤野先生高尚的精神品质。 三、合作探究： 引导学生正确概括出事件及人物的精神品质。 四、板书设计 典型事件 人物思想品质 添改讲义 认真负责 纠正解剖图 严格要求 关心解剖实习 热情诚恳 了解女人裹脚 求实精神 五、小结 经过大家的共同努力，同学们概括作者与藤野先生交往的四件事并通过这几件事提炼出藤野先生的高尚品质。在课堂中进一步学习抓住人物典型事件来表现人物思想
22、品质的写作方法。 藤 野 先 生教学反思 光泽一中高雄英 1、教师自评： 藤野先生一文篇幅较长，内容较多，在对课文仔细研读后，把抓住人物的典型事例来表现人物思想品质作为本课教授重点之一。通过阅读品味、小组互助的方式来探究问题充分发挥了学生学习的主体性和积极性，提高了学习效率，也活跃了课堂的气氛，老师的适当点拨使教学环节紧而有序，教学重难点轻松突破。 2、学生反馈： 本堂课让我们在阅读品味文章片段的基础上思考探究问题，以小组合作的方式共同探讨出问题的答案，有利于同学们筛选材料，概括材料能力的培养，在讨论中碰撞出智慧的火花，在展示答案中获得学习的快乐。在一定程度上掌握了抓住人物典型事件来表现人物思
23、想品质的写作方法，今后的写作中可加以借鉴。 3、同行点评： 师生互动贯穿整个课堂，学生思维活跃，讨论热烈，采用启发式、讨论式的教学方式，贯彻了“自主、合作、探究”的学习方式，调动了学生的潜能。 在教学过程中，既注重学生人文精神的提升，又重视学生语文素养的提高，教师点拨到位，学生探究深刻，能够做到学以致用。 教学过程的安排合理，重点突出，环节紧凑。直观的板书加深了学生对知识点的学习与掌握，印象深刻。【篇三：济南的冬天教案(微型课)】 济南的冬天教案设计 姓名：王丹华 学号：0909114171 班级：汉语言文学一班 年级：文学院2009级 济南的冬天教案设计 【教学目标】： 抓住景物主要特征，培
24、养感受身边景物特色并能将其完整地表达的能力。 【教学重点】： 体会作者为读者展示的一幅幅淡雅山水画。 【教学难点】： 理清文章思路，学习本文中作者在布局谋篇上的写作手法。 【教学过程】 一、情景导入： 同学们，在上一节课中我们学习了春这篇美文，感受到了春的生命与活力，可谓，一年四季各有各的美处，而冬天有怎样自己独特的特色呢？“燕山雪花大如席”生动地表现了北国“千里冰封， 万里雪飘”的景色，那么位于北国有“泉城”之称的济南的冬天，又有自己怎样的特色呢？下面，让我们一起追逐老舍的足迹，品味不一样的济南的冬天。 二、思路设计 本小节，我将主要给同学们讲解，在本篇文章中，作者所描绘的精致的三幅画以及其
25、所对应的修辞手法。 三、教学方法 运用多媒体，主要以教师为主导，学生为主体，以问答的方式进行探究式的学习。 四、教学过程 1、作者及作品介绍： 老舍（1899-1966）原名舒庆春，字舍予，北京人，现代著名文学家、剧作家、小说家，因作品颇多被人们称为“人民艺术家”。主要作品有：骆驼祥子、四世同堂和话剧茶馆、龙须沟等 济南的冬天是老舍先生创作的一篇充满诗情画意的散文，选自老舍文集（人民文学出版社1989年出版）。 我想学生已经预习过了本篇文章，下面进入正文的学习。 2、设疑解答 (1) 老舍先生为什么用“济南的冬天”为题呢？（启发为主，并尝试让学 生回答） 启发：这个标题里涉及两个名词，一个是济
26、南，一个是冬天，济南是什么，冬天又是什么呢？那么“济南的冬天”有什么含义呢？ 教师总结：文章以“济南的冬天”为题，点明地点、时令，蕴含着作者对“冬天”这个特定时令里的济南的浓郁的赞美之情，表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其它地方的冬天。同时思考：本文题目能否换成“冬天的济南”。 (2) 为什么说济南是块宝地，为什么作者唯独对济南的冬天情有独钟呢？ 放第一自然段的音频，领导学生阅读第一自然段。 在阅读的时候尝试回答一下问题，第一自然段有几句话？然后每句话分别都是什么意思？ 教师引导，整体感悟，三组对比。 教师总结：文章第一段便简明扼要的写出三组对比，表明了济南冬天的独特之处。 (3)
27、那么，既然济南的冬天不同于北国的和热带地区的冬天，那么它的特别之处具体表现在哪儿呢？下面来看第二、三、四、五自然段。 在接下来的四段中，作者沿着“济南的冬天是响晴的”的这条主线，作者紧扣“山”和“水” ，铺展了三幅淡雅的山水画。 分三组讨论，第一组负责第二自然段，第二组负责第三自然段，第四组负责第四和第五自然段，在阅读的时候试着找出每个自然段所描写的人和景物，感受这篇文章的“诗情画意”，并尝试用一个词来概括每个自然段中的淡雅山水图。 同学可能回答： 1)第一组：山，老城，老城里的人们。（老师点评） 作者在写到山的时候是怎样描写的？（学生尝试用课本上的原话再加上自己的话来回答。） 学生回答：小山
28、整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”（老师点评） 教师讲解“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”，这也便是济南出现暖冬的地理原因。“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”(提问修辞），此处把小山比喻成摇篮，温暖舒适。 作者在写到老城的时候是怎样描写的？ 学生回答：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。（老师点评） 教师讲解：济南这座“老城”则“暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。这里把老城拟人化为需要被唤醒的人儿
29、，拟人手法使读者读来倍感亲昵。 作者在写到老城里的人们的时候又是怎样描写的呢？ 学生回答：济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”（老师点评） 教师讲解：老城里的人们看到小山，“心中便觉得有了着落，有了依靠”，“冬天来了，春天还会远吗？”这是何等的舒适与闲暇。 教师引导学生，体会温馨的感觉，而温馨的感觉正是因为“小摇篮”这个比喻的恰到好处的应用。并从而总结出“小山摇篮图”。 2)第二组：按作者的描写顺序，应该是描写了矮松，树尖，山尖，山坡，山腰。（同第
30、一组形式一样，教师与学生问答） 教师讲解：山上的树，因为白雪的映衬，“矮松越发的青黑”， 树尖上顶着白雪， “好像日本看护妇”。此处把树尖顶着白雪的树比喻成日本看护妇。而山呢，山尖“全白了”，与晴后蓝天相映衬，“给蓝天镶上一道银边”。把白雪比喻成银边。山坡上，因为“有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”， 因此一道儿白一道儿暗黄，给山披上水纹的花衣，这儿把“一道白一道暗黄的这种现象比如为水纹的花衣。“等到快日落的时候”，竟还有“微黄的阳光斜射在山腰上”，直“羞”得薄雪“微微露出点粉色”呢!此处“羞”，便是拟人化得用法。可以说，雪后的济南格外秀丽了。这真是一幅动静相间的水墨淡彩啊! 教师引导学生看
31、“微黄的阳光斜射在山腰上”，这句话说明济南已经雪过天晴，从而引出“雪霁晴峦图”。 3)第三组：第四自然段主要是写了城里城外、村庄，以及提到了“小水墨画”。第五自然段作者描写了水、水藻和垂柳。（教师点评，探究方法同上） 教师讲解：同学们会发现第四自然段的描写更具概括性，作者并没有很细致的描写，这是为什么呢？ 学生回答：过渡段 教师点评：过渡段的作用，承接上文的两幅图，同时更加深读者的心中诗情画意的感觉，启示下文。 那么被启示出来的第五自然段写了什么呢？ 水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影。水不结冰，在绿萍上冒着热气，水藻的绿是“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”的绿。“拿”字是拟人的手法，好像水藻们迫不及待想要向人们展示温暖的绿意。水中有长枝的垂柳柔媚的倒影，作者就从水写到天，以至概括了整个济南，与首段那句“济南真得算个宝地”相照应，写下了珠落玉盘般的结句：“这就是冬天的济南。”一个完整的艺术形象呈现了：济南的暖冬慈善若娘亲，可爱似少女，清亮赛
