1、行走在课改路上 小学语文课改的感悟与反思行走在课改路上-小学语文课改的感悟与反思思想滞后，教法呆板，只能让人固步自封，造成“师勤而功半，又从而怨之”的恶果。随着课程改革的逐步深入，我的教学观念、教学方式也随之发生着变化，我更新了观念，大胆创新，力争做一名“善学者”，我的课堂越来越和谐，学生的思维越来越活跃，我欣喜地收到了“师逸而功倍，又从而庸之”的效果。与此同时，在具体的教学实践中，出现了许多值得我们反思的东西，新课程改革下的语文课堂也存在一些问题。所有的这些都值得我们去深刻的反思。一、语文课程改革实践中的感悟 （一）加强学生语文素养的培养 纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写
2、书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素
3、养才是语文教学返璞归真的要义所在。 语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 （二）注重学生的阅读背诵 俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的
4、戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容
5、充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。 语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理
6、学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。 （三）注重学生自悟探究 当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采
7、取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。 （四）更新理念，使语文生活化我们要更新理念，树立正确的语文教育观，将语文教学由课内拓展到课外。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课
8、文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。2、语文课程改革实践中出现的问题 （一）部分教学内容与学生生活实际脱离 当前大部分学校使用人教版教科书，我们打开人教版六年级语文
9、教科书：卖火柴的小女孩，通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，表达作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情和贫富悬殊的社会现实的强烈不满；凡卡，通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露出当时社会制度的黑暗；穷人，通过渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后收养她的两个孩子的故事，真实反映了沙俄专制制度下的社会现实一篇篇课文，充满血泪，让人压抑，而且都是写外国一二百年前的事情，这些教学内容与学生的生活实际、经验世界距离太遥远，教学时学生根本无法联系自己的生活、经验去探究、实践。试问对这一类的课文有多少学生能真正地理解资本主义的黑暗、旧社会的罪恶？ （二）传统的教学模式说变但
10、没变，教师依然牵着学生的鼻子走有一位教师在教学人教版六年级语文教科书中的开国大典时，问了学生这样一个问题：“这篇课文是按照什么顺序写的？”有学生回答是按时间先后顺序写的。教师摇摇头。又有学生回答是按事情发展顺序写的。教师还是摇摇头。最后教师说出了正确答案是按“开国大典进行的顺序”写的。就本课而言“时间先后顺序”、“事情发展顺序”、“开国大典进行的顺序”这三者有何两样？为何非得按“开国大典进行顺序”不可？教师的解释是：“这是标准答案，是教参里写的。”此外，我们的教师在讲解课文时，教师讲学生听，教师说学生记；在指导朗读时，要求集体朗读，一字一句整齐划一；在指导习作时，“要写这个题目”“要这样开头”
11、“要这样结尾”教师机械式地传授书本上的内容，然后要学生机械式地接受这些内容，这样的教学是能应付考试了，但学生的创造精神从何培养？语文的人文性如何得到落实？ （三）形式化地凸显学生的主体性，弱化了教师的主导性 新课改的启动，一时间，课堂上欢声笑语，其乐融融，孰不知，一些又说又问又唱又演的热闹景象非但没有将课堂推向欣欣向荣，而且还将教学引入了误区： 1、过度的自主变成自流。有些教师一上课时就让学生“爱学哪里学哪里”“爱读哪段读哪段”“想背哪段背哪段”，并一任由学生提问题，提出多少个问题就讨论解决多少个问题。一节课下来，这里学一点那里读一段，学生的问题是逐个讨论解决了，但是由于学生的认识水平有限等因
12、素，有些应该重点学重点读的内容却一直没提到，应该重点讨论解决的问题却一直搁在一边。这样的教学表面上是把自主权还给学生，实际上是放任自流。 2、盲目的合作充斥课堂。不管什么内容都要分组讨论、分组“情景再现”，弄一个热闹的场面让听课的人看。有些时候这种方式不但没达到预期的效果，而且使整个教学活动显得累赘，成为课堂教学的败笔，甚至误导了学生。如一位教师在教学古诗示儿时，他先是让学生自学古诗，待学生初步了解诗意后，便迫不及待地让学生“情景再现”，两个人作为一组，接着一组一组地上台表演。学生的表演让整个课堂充满了欢笑声，气氛十分活跃，可是示儿一诗的作者那忧国忧民的伤感却荡然无存。 3、泛化的探究有形而无
13、神。如一位教师在教学生字“菜”时问学生：“你是怎样记这个字的？”学生回答用草盖头加上彩色的“彩”字去掉三撇就是“菜”字。教师说“好”，又问：“谁还有不同的记法？”有学生回答用“花”字去掉下面的“化”再加上彩色的“彩”字去掉三撇就是“菜”字。教师也说“好”而且还在问有没有别的记法，于是学生一个接一个地找有草盖头的字和含有“采”的字先去掉再相加组成“菜”字，一连说出了十多种记法，教师从头到尾都给予了肯定的评价：“好”，而真正有价值的不过是一两种，如此探究意义何在？ 4、没有目的、毫无选择截取的搜集、汇报资料费时费力、“劳民伤财”。如一位教师执教草船借箭时，一开课就让学生用去近二十分钟汇报自己所搜集
14、到的相关资料，其有近十分钟是全班共同倾听一个同学照本宣科地念关罗贯中写三国演义的有关记载。由于学生对材料不知取舍，又没有相关的史学知识，读起来十分费力，其他同学也听得云里雾中。如此盲目、毫无选择截取地搜集资料，然后在课堂上不分轻重主次不加理解地全盘托出，这不但给学生及家长带来不必要的麻烦，且收到的效果也是过眼烟云。 （四）作业缺乏开放性 课程改革的紧急任务是走向素质教育，但值得注意的是当前语文教学在对学生培养能力、发展智力、知识运用等方面仍没有实质性的突破。追其原因除了封闭式的课堂教学之外，还有题海式的作业练习，机械式的训练方法，作业内容陈旧，练习方法落后，学生学语文似乎只为了分数，得不到享受
15、，真正感受不到学习语文的乐趣。尤其是当前许多学校盲目仿照洋思中学的“堂堂清、天天清、周周清、月月清”的模式，为了达到“清”的目的，大多作业的内容、途径、评价都注重帮助学生巩固学过的知识，却忽略听、说、读、写能力的培养，也无法帮助学生实现知识与方法的迁移。三、语文课程改革实践中应采取的对策 （一）教学内容要向学生的生活世界回归 删除教科书中那些与当今生活，尤其是与当今学生生活距离太遥远，且压抑、陈旧的内容，选取那些富有时代气息的，与学生的生活联系比较紧密的内容进入教材，让学生感受语文知识就在生活中间，就在自己的身边，看得见，摸得着，用得到，使学生学起来有兴趣。 （二）开拓空间，构建开放的语文课堂
16、 曾经有这样一个形象化的例子：美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果，结果，学生一开始画得大多不像苹果，直到第三、四次才像苹果。而中国的教师教学生画苹果时，只带一支粉笔，让学生打开书，开始讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，让学生照着画，结果，所有的学生第一次就画得很像苹果。这例子就像我们当前新旧课堂教学的差异。所以我们应把我们的社会、生活、大自然引进我们的语文课程，以此弥补教材的不足，丰富语文课程资源，使学生体会到学习就是生活，生活就是学习，让学生在生活中感受语文，在实践学习语文，从而画出更真实的“苹果”，学到更实在的语文。
17、 （三）走出条条框框，让师生的情感、态度、认识走进课堂 教师要走出教参的“枷锁”，不再做教参的奴隶，“把书上的话和作者的话向学生宣读”也要转为引导学生通过学教材内容而获得学习方法，注重培养学生发现问题、解决问题的能力和感受美、欣赏美的情趣。同时，在教学中要鼓励学生质疑，允许学生充分说出自己的感受，与学生共同探讨，平等交流，一起争鸣，使语文课堂不再有权威，不再有条条框框，让师生的情感、态度、认识真正地走进课堂。 （四）处理好主导与主体的关系，制止教学活动的形式主义之风 语文课程标准在“教学建议”中明确提出，要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”所以，新课改最关键就是要实现两个方面的转变
18、：教学行为和学习方式的转变，即是教师由传统课堂的主讲者和主宰者转变为学生学习活动的组织者、引导者和参与者，学生由传统的被动接受式的学习转变为自主、合作、探究性的学习。要实现这两个转变就要处理好主导与主体的关系，不能牵着学生的鼻子走也不能被学生牵着鼻子走，同时要制止课堂上的各种形式主义的教学活动。如在组织学生讨论他们所提出的问题时，教师可先对学生的问题进行综合、筛选，选取一些关键的有意义有价值的问题展开讨论；在给学生选学选读的内容时，教师可事先划定范围；在进行“情景再现”这一环节时，教师可有选择地进行，并适当地加予调控；在搜集、汇报资料时，教师事先给出范围，提出要求，汇报前要进行整理和提取，有必
19、要的应先把资料理解内化后再汇报等。这样既尊重了学生多元理解和个性感受，又不违背文本原义和正确价值导向，既防止了教学活动的有形无神又让师生的个性得了到张扬。 （五）从内容、途径、评价三方面着手实现作业的开放 1、作业内容的开放。语文的社会性决定了语文与生活同在，语文的外延与生活的外延是相等的，凡是有生活的地方就有语文和语文学习，因此，除了一些针对性的练习外，语文作业的内容可向课内课外延伸。如上到类似翠鸟的状物类课文，教师可布置学生根据课文描述画一画；上到类似草船借箭的节选出来的课文，教师可要求学生看看原著或相关的书；上到类似挑山工的观察式课文时，教师可以安排学生观察某个人做某件事等； 2、作业途
20、径的开放。苏霍姆林斯基说：如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪 高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。这就告诉我们，作业形式多样，有利于激发学生的学习兴趣。所以教师应该使作业的形式不拘于写，而是听、说、读、写有机融合，并将演、评、画、游戏、参观、访问、收集等形式与听、说、读、写结合在一起，让作业富有趣味性，具有吸引力，使学生在练习活动中产生愉快的情感体验。 3、作业评价的开放。作业的内容、途径的开放必将导致作业评价的开放。开放的作业评价方式不仅仅注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应把学生的小发明、小创作等纳入评价内容，同时还要
21、注意根据学生本身智能的特征，采取个性化的评价，教师还可以根据作业的情况适当地让学生参与评介或放手让学生评价。 作业的开放应该是打破课内与课外、学校与家庭、社会与学科的界限，只有这样才能更好地培养学生听、说、读、写的能力，帮助学生实现知识与方法的迁移，提高学生的语文素养。 （六）加强语言综合实践活动 以往的语文课堂教学，片面强调训练，使得有血有肉的、富有生命的名篇佳作被肢解，语文课成为脱离生活实际的、从文字到文字的机械操练，学生经历的是一种适应性学习、重复性学习，其创新能力因为得不到锻练而渐渐消退。为了改变这种状况，新修订的九年义务教育语文教学大纲将语文综合实践活动作为重要内容列入其中，目的就是加强语文与生活实际的联系，引导学生开展创新学习、变式学习。这样，通过感知、操作、合作、交往等多种形式，调动学生的多种感官共同参与学习，使学生能全面、系统地掌握所学知识，提高自学能力和学习兴趣。学生在轻松活泼的活动中，个性得到张扬，创新能力得到培养。
