1、课题申报模板微课程在高中信息技术课堂中应用的实践研究课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。 微课程在高中信息技术课堂中应用的实践研究课题名称：微课程在高中信息技术课堂中应用的实践研究关键词：微课，微课程，信息技术，应用研究申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学
2、科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：143632312课题设计论证 随着现代信息技术和多媒体网络技术的飞速发展，移动终端设备日益普及，优质资源共享更为便捷，移动学习、个性化学习、终身学习已成为这个时代的标识。同时，网络信息技术的发展和优质资源的共享也在不断冲击着学校教育，教育理念在更新，教育模式在优化，更高效的教与学的方式在形成。微课的概念是2008年由美国新墨西哥州胡安学院的高级教学设计师戴维彭罗斯（DavidPenrose）正式提出的。他认为，微课是以建构主义理论为指导，基于某个核心概念或简明主题为教学内容，录制几分钟的视频，连同课后任务、测试或实践要求一起上传至网络课
3、程管理系统，为学生的在线学习或移动学习提供自主学习资源的新型课程形式。近年来，微课概念被广泛接受，微课资源网站不断涌现。比如，可汗学院和TED-Ed都是极具影响力的微课资源网，研究分析发现：国外微课资源呈现涉及学科广泛，内容呈现形式多样，面向不同年龄、不同专业的学习者，内容短小精悍，便于学习者使用等特点。优质的微课内容，除了被大量用在非正式学习中，在学校教育中逐渐得到广泛使用。因次，有关微课在课堂教学中的应用模式、运用效果等研究也日益成为国外研究的热点。此外，微课在促进教师专业发展，帮助教师深化教学研究，提升教学技能等方面也在不断发挥作用。在我国，佛山教育局胡铁生和黎加厚教授、李玉平等人率先引
4、入微课，并根据我国实际进一步拓展微课的概念。佛山教育局于2010年11月率先启动了首届中小学新课程优秀“微课”征集评审活动，在各级学校和广大中小学教师中产生强烈反响，随后各级各类“微课”征集、教学比赛、应用推广活动在全国相继铺开。从国内现有微课资源分析，我国微课资源呈现形式相对单一，多以PPT、录屏讲授或课堂实录片段形式呈现。微课制作专业团队参与较少，主要以教师为主，资源也多以作品征集、比赛等形式集中，所以微课资源与课堂教学的结合相对紧密，但系统性、连贯性相对欠缺。目前我国微课资源在教师专业发展培训方面应用较多，在日常教学中应用尚且较少，关于微课在日常教学中应用的研究较少且不够深入。大多时候，
5、微课作为尝试在个别教学知识点中加以呈现，很少看到有较为系统的学科微课课程资源，更难看到这类资源在学科教学中的系统运用。因此，我们基于将“微课”应用于日常信息技术课堂教学的视角，研究“微课”在学科课程体系中的应用模式，并探索其在教学应用中的促进策略，并评测“微课”在信息技术课堂教学应用中的实际效果。这对于将“微课”引入课堂教学，优化信息技术课堂教学结构，促进信息技术学科教学的发展都有重要意义。同时，该研究的成果对微课引入其他学科教学具有参考和借鉴意义。高中信息技术课是一门操作性、实践性很强的课程，技术操作的不足是妨碍学生信息素养养成的一大障碍，学生需要先克服技术操作障碍才能进一步发展问题解决能力
6、和创新思维能力。目前，信息技术教学长久以来的教学模式仍相对传统，教学内容相对陈旧，非高考科目故而学生对教师的讲授不够重视，加之课堂教学时间所限，使教师的针对性辅导覆盖面有限，学生遇到障碍难以解决，学习挫败感影响学生持续学习的热情等现实问题。这些情形的存在，促使我们寻找一种新的技术手段改进课堂教学现状。微课的特点使知识内容的重现成为可能，为帮助学生解决操作难点提供了条件，亦可以促使学生按需寻求适合自己的学习内容，使个性化学习得以落实，进而根据学生的学习状况开展的分层教学成为可能。同时，信息技术教师有更多精力指引学生深入探究学习，能够带领学生完整地体验创造的过程，进而形成解决问题的能力，为培养学生
7、的创造性思维的发展提供了时机。信息技术教师在微课程视频资源设计与制作和课堂其他相关资源的制作方面都有不可比拟的优势，微课资源在信息技术教学中的运用有着更加迫切的需求。因此我们期望，通过将微课系统地引入到课堂日常教学中，进一步研究微课的应用模式、应用策略，可为其他学科运用微课资源提供先行的经验。另外，学生基于优质的资源开展信息技术相关操作的学习，不仅可以提高课堂教学效率，而且能将学生自主学习、探究学习落到实处，为学生的信息素养和创造性思维培养做出贡献。因此，本研究具有重要的实践意义。另外，学校校园网、多媒体教学资源平台的建设以及我校在2011年的十二五课题“促进高中地理高效学习的虚拟网络学习环境
8、构建研究”中已搭建好的Moodle教学平台，这些是“基于微课的信息技术课堂教学模式研究”的系统支持。我们将借鉴国内外“微课”教学研究的经验，基于Moodle课程管理系统的支持研究信息技术课中利用“微课”教学的模式、使用策略和使用效果。本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处本课题的研究目标是：探索基于“微课”的高中信息技术新型教学模式及应用策略，并评测微课在课堂教学中的使用效果。研究内容具体如下：1、信息技术类微课的设计与开发“微课”作为一种新的教学形式引入课堂教学，需要研究者科学系统的设计才能最大限度发挥其教学优势。因此我们需要根据学科特性研究微课视频资源的设计与开发，保证知识呈现完整
9、、系统，内容短小精悍，知识呈现具有吸引力，才能保证充分利用学习者网络学习中10分钟左右的注意力集中时间，实现高效学习。除了基于核心知识点讲授的微型教学视频资源外，还需根据学习者特征、学习需求等详细、精致、完整的进行教学设计，提供与核心知识相关的深入学习资源、拓展资源和实践操作案例资源以供学生开拓视野、发散思维，在理解核心知识的基础上创造性运用知识。微型教学视频资源和辅助学生课前、课中、课后深入学习的系列资源的设计与开发，是保障“微课”在信息技术课堂有效应用的前提。2、微课在日常教学中应用的教学模式和策略的研究微课不同于传统的教师面授课程，学生面对在线视频教学课程，能否自我把控、自主学习，按照教
10、师预定的学习活动有序开展，而不迷失在计算机浩瀚的信息资源中，这需要研究者有针对性的研究课堂教学模式和有效呈现知识、合理组织课堂活动、科学提供和整合资源等微课应用策略，以促进学生积极参与教学活动，保有对学习的兴趣和热情，在活动和实践中获得持续学习的成就感和动力。因此在日常教学中应用微课的教学模式和策略是本课题研究的重点内容。3、评测学生微课教学后的收获和体验，评测“微课”的使用效果微课的使用效果不但要从课堂教学表现看，更要从学生收获方面测评，只有学生学习态度、习惯和学习兴趣、收获方面的数据才能真正证明微课的有效性。我们计划借助国内外研究的成果，形成测量量表来衡量微课的使用效果，同时也通过学习者表
11、现、作品等过程性评价和学生的自我反馈中获取各类数据资料。此外，模块学习结束时的问卷调查和访谈也将是我们获取评测数据的重要手段，如此来综合衡量基于微课的信息技术教学的成效。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤1、研究思路和研究方法本研究将自主设计、录制微课程视频教学资源，在真实课堂中通过使用、评测、再改进、再使用评测的过程中研究课堂教学模式，探索微课的有效教学策略。拟采用以下研究方法完成本课题研究：文献研究法：主要是通过研究国内外关于微课设计与制作、微课应用和相关教育教学理论的文献和成果，为研究者设计和开发微课资源，设计教学策略，研究教学模式提供理论依据和实践指导；行动研究法：我们将集
12、合团队的力量，按照计划分工协作，在课堂教学中应用微课，通过课堂教学实际和学生反馈不断探索、调整教学模式和应用策略，基于“计划行动观察反思”的研究环节，不断循环以改进微课资源的运用方式，以此来优化教学。问卷调查和访谈：通过问卷和访谈的方式，收集教学过程中的师生反馈的数据和资料，以便了解教学效果、微课使用效果和进一步改善教学模式和使用策略。2、研究计划和技术路线2014.7-2014.8：设计制作信息技术选修2多媒体技术应用的微课程视频授课视频和相关资源2014.9-2015.1：基于微课的信息技术课堂教学模式的第一轮行动研究，通过使用、调整、改进中完善课程资源，初步探索课题教学中研究微课在高中信
13、息技术教学应用中的教学模式和使用策略。2015.1-2015.3：通过学生的过程性评价、模块结束时测评、问卷调查反馈等获取微课使用效果的相关数据，基于反馈优化修改微课课程资源；2015.3-2016.1：基于微课的信息技术课堂教学模式的第二、三轮行动研究，归纳基于微课的信息技术课堂教学模，收集教师、学生的各类相关数据，验证教学模式的有效性。2016.3-2016.6：基于微课的信息技术课堂教学模式的第四轮行动研究，进一步获取数据、分析数据，得出研究结论，形成总结研究资料。整个课题实验中，我们将通过域管理的形式搭建便于学生获取资源、存储平时实践练习作品和资源的局域网环境，借助学校Moodle课程
14、管理平台展示课程资源及活动安排，并作为学生交流、分享平台，借助优酷等视频共享网站，作为学生校外移动学习的便利资源获取平台。通过校内外三个平台的结合使用，能为学生个性化学习、自主学习提供最便捷的服务。课题可行性分析 已取得的相关研究成果和主要参考文献 1、李德雄.集合思想的应用及哲学基础探析J.中国数学学会北京师范大学,1995.1 2、李德雄.促进高中地理高效学习的虚拟网络学习环境构建研究研究报告 3、宋海漫.网络环境下初中英语读写课教学模式浅析J.中国信息技术教育,2008.11 4、宋海漫.用网络激活文言文教学J.中国信息技术教育,2009.3 5、张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与
15、应用进展J.远程教育杂志，2013.6 6、胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示J.远程教育杂志，2013.4 7、胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势J.电化教育研究，2011.10 8、胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考J.中小学信息技术教育，2013.4 9、夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思J.中国信息技术教育，2012.11 10.李玉平.如何开发微课程：基于一篇文章的八集微课程的开发过程J.基础教育课程，2013.1 11.黎加厚.微课的含义与发展J.中小学信息技术教育，2013.4 12.焦建利.微课及其应用于影响J.中小学信息技术教育，20
16、13.4 13.顾柳敏.基于“微课程”理论的地理合作课堂初探：以人教版七年级上册“地球自转为例”J.地理教学，2013.5 14.梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析J.开放教育研究，2013.1 15.吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径J.课程教学研究，2013.7 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构 李德雄：教学副校长，从教30多年，数学高级教师，教学经验丰富，擅长高效课堂的研究和教学模式、策略的研究。2011年主持广东省“十二五”重点课题促进高中地理高效学习的虚拟网络学习环境构建研究的课题研究工作，多次主持和参与省市级课题研究，课题研究经验
17、丰富，是本课题的主要指导人和研究者。 宋海漫（硕士）：毕业于北京师范大学教育技术学院，2007.2-2010.6间参加北师大现代教育技术研究所的“十五”、“十一五”国家重点研究项目“基础教育跨越式发展创新实验”研究，2011年参与广东省“十二五”重点课题促进高中地理高效学习的虚拟网络学习环境构建研究的课题研究工作，积累了丰富的教学研究经验和信息技术应用经验，对新技术和教学研究保有持续高昂的热情。从教4年，坚持在教学中尝试教学模式的研究，不断创新教学。 吕锟（学士）：毕业于陕西师范大学计算机教育应用专业，从教3年，积累了一定的教育教学经验，擅长新技术的研究和教学应用，对新技术和教育教学研究保有持
18、续高昂的热情且精力充沛。 林展鹏（学士）：毕业于华南师范大学计算机教育应用专业，热衷于教育教学改革创新实践。 杨楠（学士）：毕业于陕西师范大学美术学专业，专业技术扎实，热衷于教育教学创新研究，课堂教学坚持信息技术与美术的学科整合研究，实践经验丰富。 完成课题的保障条件 1、学校网络建设、多媒体网络教室配置精良，为学生无限制网络信息搜索、分析、下载提供便利，方便学生开展自主学习、探究式学习，同伴互助等活动，交流分享便捷。 2、学校已建好并投入使用的Moodle教学管理平台是信息技术课程管理的直接支持平台。 3、课题负责人为学校校长，教学副校长直接指导和参与课题研究，在政策保障、研究条件的创设上，为本课题的实施提供了最大支持条件。 4、课题成员具有研究的经验和基础，团队攻坚能力强。 预期研究成果
