1、这个图形的排列有规律吗？教师出示图形卡片，让学生上台动手排一排。接下来，应该是哪个图形呢？同桌互相讨论：碗的个数排列有什么规律？交流：2 3 2 3 2 3接着排什么数？这列数字的排列规律是什么？原来不止图形有排列规律，数字也有排列规律。今天我们要学的就是简单的图形和数字的排列规律。尊重教材，从碗的数量变化找出图形的变化规律，进而初步感受数字的排列规律。利用我们熟知的生活中的物体，更能引导学生观察并发现数字上的排列规律。2课件出示第二组图。组织学生观察思考。第二组图是按照怎样的规律排列的？按照1只母鸡、3只小鸡、1只母鸡、3只小鸡的规律排列的。鸡的只数的变化有什么规律吗？（组织学生组内交流，全
2、班汇报）鸡的只数是按照1313的规律变化的。如果继续往后写，后面该写哪些数字？为什么？（学生独立完成，集体订正）3动手摆一摆。学生拿出学具盒里的学具，自己动手摆一摆，看看能摆出什么有变化的图形排列规律。你能说一说图形数量的排列规律吗？让学生自主摆出有变化的图形排列规律，发挥学生的主体性，激发他们的创造力。1完成教材第86页做一做第1题。让学生拿出小棒摆一摆，找出图形的变化规律，进而感受小棒根数的变化规律。2完成教材第89练习二十第2题。学生独立完成。巩固应用的设计是为了更好地巩固学生所学到的知识，掌握找规律的方法，并能自主创造规律，激发一定的创新思维。通过今天的学习，你有什么收获？还有什么疑问
3、？简单的图形和数字的排列规律2个碗、3个碗、2个碗、3个碗、2个碗、3个碗重复排列1只母鸡、3只小鸡、1只母鸡、3只小鸡重复排列由于情境图中的几组简单图形变化规律难度不大，学生已掌握图形规律，对数字规律比较容易掌握，在这里我首先通过创设学生熟悉的生活情境，使知识的发现过程融入丰富有趣的生活中，激发了学生学习和探究的兴趣。其次，大胆放手让学生真正理解规律是这样一组一组重复出现的。在这一环节中，我由“扶”到“放”，体现了学生的自主学习。阅览室第二课时教学过程：一、复习请说一说退位减法应该如何计算。二、自主探索问题：“故事书还剩多少本？”（1）学生先独立尝试，再用小棒和计数器分别说明口算和笔算的道理
4、。（2）计算“25-8”遇到个位不够减的情况，学生可能会想到很多方法。（3）结合竖式计算，提问“在用竖式计算时看到退位点，你想到了什么？” 2 5 - 8 1 7 三、巩固练习1.完成课本第77页第8题。学生观察图意，再试着列式解答。2.母亲节到了，我要折50只纸鹤送给妈妈，已经折了5只，还要折多少只？3.33人去看电影，只有9把椅子，还需要多少把椅子？四、课堂作业课本76页第3题，课本77页第5题，五、课堂小结通过本节课的练习，你学会了吗？作业布置：板书设计： 阅览室.故事书还剩多少本？15-8=7（本） 7+10=17 2 5 1 7答：儿童画报还剩23本。课后反思：认识图形（一）说课稿一
5、、教材分析1.本节在教材中的地位和作用 本课时是苏教版数学一年级上册第六单元认识图形（一），认识图形（一）是学生学习“空间与图形”知识的开始，也为后面分类与整理和认识图形（二）的学习奠定基础。本节课中认识的图形是长方体、正方体、圆柱、球四种简单的立体图形，是学生在小学阶段的几何中最重要的部分之一。通过让学生自己触摸图形、搭建图形等形式来感受图形的特征，以达到让学生初步养成归纳、自主探索的意识。通过对同种图形的分组实践，让学生学会分类、归纳的数学思想。在此次之前，学生未曾正式接触和认识本节课所要讲的四种立体图形，因此本节课主要是使学生初步认识和体验立体图形的一些特征，激发学生学习空间与图形知识的
6、兴趣，让学生建立初步的空间观念，为今后进一步学习立体图形和平面图形的相关知识打好基础。2.目标分析 根据教学大纲要求及本节的地位和作用，我从以下几方面来确定教学目标：（1）知识目标：通过实物认识长方体、正方体、圆柱、球四种立体图形，通过触摸实物了解四种立体图形的特征并学会辨识四种立体图形。达到熟练辨识生活中的四种立体图形。（2）能力目标：通过对长方体、正方体、圆柱、球四种图形的认识，要求学生能在生活中辨识四种图形，能对同种图形进行分类，能说出长方体、正方体、圆柱、球各自的特点。（3）情感目标：初步感受简单立体图形的魅力，养成独立思考、共同探索的意识，学会分类、归纳的数学思想。3.教学重点与难点
7、本课时注重学生通过动手实践来探讨学习的过程，期间要求学生学会分类、归纳的数学思想以及学会简单的分析问题解决问题的能力，因而确定了重点和难点：（1）认识长方体、正方体、圆柱、球四种图形；（2）探索长方体、正方体、圆柱、球四种图形特征；（3）辨识生活中的长方体、正方体、圆柱、球。在探索长方体、正方体、圆柱、球四种图形的特征中对学生的引导，对长方体、正方体的辨识，对圆柱和球的辨识。三、教法分析 建构主义教学理论认为：“知识是不能为教师所传授的，而只能为学习者所构建.”也就是说，教学过程不只是知识的授受过程，也不是机械的告诉与被告诉的过程，而是一个学习者主动学习的过程。因此，根据本课时教授的对象是小学
8、一年级上册的学生，他们活泼好动，对于抽象的立体图形：长方体、正方体、圆柱、球四种图形不会有具体的想法，我就会准备丰富的教学教具来具体化我的讲课内容。主要通过引导学生观察，动手触摸体会、共同探讨摸索的过程来学习本节内容。四、学法分析 根据新课程标准理念，学生是学习的主体，教师只是学习的帮助者，引导者.根据本节内容和学生年龄特点，我主要是起引导作用，更多的是让学生通过实践，在教师的带领下发现特点，因为学生年龄较小，在知识发现和探讨上会有困难，所以会将知识简单化，形象化，让他们在我的带领下学习。课堂的生动也是吸引学生主动学习的一个重要要求，让学生感受到学习是一件有趣的事。五、教学过程 1.谈话引入
9、为了调动小朋友的积极性，我采用分组比赛的形式开始本堂课。将他们分成四个小组，每个小组回答对一次问题就得一个奖章，累积最多的小组将会获得奖励。一年级的学生心智还不成熟，需要用这种制度来调动他们的主动学习的兴趣和积极性。2.回顾复习，创设情境：为了使教学的过程顺利有序地进行，也为了让学生更轻松学习，我会先与学生通过做小游戏“指一指、说一说”的方式来回顾学生关于“位置”的知识内容。然后通过这个知识的复习，奠定他们在探索长方体、正方体特征的知识上的基础。3.新课讲解：（1）通过学生感兴趣的动画片人物喜洋洋，拿出本堂课所要用的教具。（2）先让学生感受教具，然后引导学生对教具进行分类，目的是了解他们自己对
10、四种立体图形的认识，方便对接下来的教学。（3）通过观察分好类的每一组，通过提“同学们看到这每一类的东西大致样子都一样，如果将他们的花外衣（包装图案）脱掉，大家还知道他们的名字吗？”这样的问题，引起学生的好奇心理，给出长方体、正方体、圆柱、球四种图形的名字，这样就使学习过程更加顺利。（4）贴出长方体、正方体、圆柱、球四种图形的标准教具图案，引导学生朗读，指认，加深对图形名字的印象。（5）让学生选择自己手中最喜欢的图形，说出它们的名字，再次巩固长方体、正方体、圆柱、球四种图形的名称。（6）通过学生分组触摸手中的教具来感知图形的样子，特点，再引导学生一起探讨，引导他们用自己的话来表述出来，已达到让学
11、生学会认识长方体、正方体、圆柱、球四种图形的目的，特别将长方体与正方体，圆柱与圆进行比较，达到让学生能轻易区分这四种图形的目的。（7）再次与学生一起做游戏，通过学生描述摸到的袋子里的实物的样子，让下面的学生说出实物的名称，加深他们对长方体、正方体、圆柱、球四种图形特征的认识。 4、巩固练习：通过“数一数”、“连一连”、“搭一搭”三个活动的练习，对学生回顾本节课的重点知识有很大帮助。在练习过程中，反复引导学生回顾知识点，达到让学生熟练应用的目的。5.课时小结：在课堂即将结束的时候，邀请同学与我一起回顾本节课的内容，通过“向朋友们，这节课我们认识了哪四个好朋友啊？”“这四个好朋友我们都怎么去介绍它
12、们呢？”这样的问题来引导学生大声说出本节课的知识点。6.评一评：对于课前的分组，要给他们评出回答次数最多的小组，激励他们以后也要积极回答问题。六、板书设计 板书是直接展示本节课知识重点的工具，又由于学生年龄较小，所以不能把板书安排地过于拥挤，所以我就将板书分为三个版块。认识图形（一）基础知识： 贴图 长方体：正方体：圆柱：球：整十数加减整十数的说课稿说课内容 整十数加减整十数,它位于新课标实验教材苏教版第二册第四单元“100以内的加法和减法（一）”.我先进行简单的单元分析,再就整十数加减整十数的第一课时进行说课. 学情分析：在这之前,我觉得很有必要剖析学生现有的认知基础：1学生已经掌握了100
13、以内数的读法、写法和数的组成；2十数加一位数及相应的减法；连加、连减、加减混合计算顺序的掌握. 这也正是本单元教材编排的学生思维最近发展区. 说教材分析：整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行的,只是计数单位不同,这里以十为计数单位.教学内容的编排,分三个层次：一、以实际情景提供计算题.比如花卉展、小猫钓鱼等,并呈现算法的多样化；二、让学生动手操作（如摆小棒、拨计数器等）、理解、掌握算法；三、脱离直观手段,让学生思考算法.通过让学生在生动具体的情境中学习计算,引导学生独立思考与合作交流多种不同的算法,进一步培养计算能力.这样安排,有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的
14、认识,为后面学习任意两个数相加、减打基础.整十数加、减整十数属于计算教学中的重点内容之一,应给予足够的重视.总之,教材的编排是由直观操作等依靠实物思考到脱离实物思考,遵循由具体到抽象的原则,有利于学生抽象思维的培养,为进一步提高计算速度、培养计算能力,解决实际问题打基础. 说教材和学法：这一节课的教学对象是一年级的学生.他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强,在四十分钟的教学中容易疲劳,注意力容易分散.根据这一特点,为了抓住他们的兴趣,激发他们的好奇心,我采用了愉快式教学方法为主,创设情境,设计了色彩鲜艳的课件,让学生在身临其境的情境中学习.课程标准认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的
15、重要方式.在教学过程中,我创设了有意义的问题情境和数学活动,激励引导学生思考计算方法,组织学生交流计算方法,使学生在自主探索与合作交流中明白了算理,掌握了算法.为了更好地突出学生的主体地位,在整个教学过程中,通过让学生看一看（看图）、想一想（想问题、想算法）、数一数、说一说、摆一摆（摆小棒）、拨一拨（计数器）等多种形式,让学生积极动眼、动耳、动脑、动口,引导学生通过自己的学习体验来学习新知,积极开展本节课的教学活动.充分体现了学生为主体教师为主导的原则.体现了“学生是学习数学的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能. 教学流程：一、创设情境,提出问题 1呈现情境. 新学期开始了,
16、小动物们要上学了.（课件呈现画面：小松鼠背着书包,手中拿着3串冰糖葫芦,每串10个.在路上遇到了小狗,小狗的手中拿着2串冰糖葫芦,每串10个.） 引导学生观察：有哪些小动物?它们手中拿着什么东西?2提出问题. 根据小松鼠和小狗手中的冰糖葫芦,你能提出什么数学问题? 结合学生回答,在画面下依次呈现：（1）小松鼠有多少个糖葫芦?（2）小狗有多少个糖葫芦?（3）小松鼠和小狗一共有多少串糖葫芦?（4）小松鼠和小狗一共有多少个糖葫芦? 这些问题你们能解决吗? 评析 由富有情趣的情境引导学生认真观察,提取信息并提出数学问题,使学生体会到生活中有很多数学问题,增强了问题意识,激发了解决问题的欲望. 二、自主
17、探索,解决问题 1. 尝试解决问题. 让学生试着独立去解决这些问题,并在小组内交流自己的想法. 2. 班内交流. 谁先来向大家汇报,你是如何解决这些问题的?计算30+20时你是怎样想的,结合学生可能出现的几种情况,逐一板书：（1）十个十个地数. （2）3个十加2个十得5个十,5个十是50. （3）因为3+25,所以30+2050. 那你最喜欢哪一种方法?在小组内相互说一说. 3试一试. 你能算出3020等于多少吗?说说计算时你是怎样想的? 评析 为学生提供探索的时空,让学生自己尝试解决这些问题,充分发挥了他们的主动性和积极性.在解决问题的过程中,学生通过独立思考、讨论交流,很自然地形成了算法多
18、样化的局面.教师的及时板书有利于学生对自己的算法进行确认、理解和修正,然后让学生选择自己喜欢的算法进行交流,并在“试一试”中进行算法的有效迁移,从而帮助学生明确了整十数加减整十数的算法. 三、综合应用,拓展延伸 1、 帮鸭妈妈找孩子. （结合画面）几个小动物路过鸭妈妈的家,发现4只鸭妈妈（身上有数40、50、70、80）可着急了,原来它们四家的孩子（小鸭的身上都有算式）跑到了一起.你能帮助鸭妈妈很快就找到它们的孩子吗?指导学生完成“想想做做”第4题. 小组内说说自己是怎样很快就帮鸭妈妈找到它们的孩子的. 2、 开火车回家. （结合画面）几个小动物坐上火车,准备回家,可火车没有司机.小朋友你们谁愿意当火车司机,把它们送回家?指导学生完成“想想做做”第5题. 评析： 设计这两道题意在激发学生思考、学习的求知欲,使学生乐于学习,享受到在学中玩,学中玩的乐趣,从而加深了对所学内容的复习与巩固. 四、全课总结 这节课同学们积极思考,并与小伙伴讨论,学到了很多知识.谁来告诉大家你学到了什么?
