1、语言思维审美化；还首次确定了内容标准，提出了“学习任务群”的概念，“整本书阅读”成为重要关注点。 在教育变革的环境里，我们作为一名语教师如何做好本职工作呢？仅就今天的教材培训而言，谈两点意见。 一在变革之中应该传承优良教学经验我一直在想一个问题：在大发展和大变革的时代，我们要正确理解把握国家教育政策，转变思想观念，在行动上不断做出适应性变革；可是，还有什么是较为稳定的，或者说是不变的，是语程与教学要不断坚守的？要知道秉持传统与积极变革都是非常重要的。 传统意义上的教学，恪守两块研究阵地：教材与教法。 我们都承认，教学是教师的专业所长；具体而微，就是说一个老师要能够站住讲台，会讲。 上，是教师的
2、本事；而上好就需要研究教材与教法。 所谓的教育改革其实是基于一个教师的主体任务教学，不断做加法的一个发展过程。 教学+程教学+信息技术教学+评价教学+研究教学+专业发展，这些方面的变革与教师发展模式，是不是可以概括当前教育发展中所不断丰富内容增加要求的改革选择呢？我们如果聚焦在这个相对稳定的教学部分就会发现，任何变革，这里指的是语程的建设与实施的各个方面，在思想理念政策落地的时候，都需要研究怎么把教材所呈现的知识转化为教学组织形式，也就是一节里的教学流程和应用方法，从而取得良好的教学效果。 二教材研究是实施教学的重要基础下面从如何处理变与不变的关系，就教材的使用和教学的改革提一点建议。 一要看
3、到当前的一系列教育变革最终目的都是要落实“立德树人”的根本任务。 教书与育人，这是教师职业的基本任务。 做“经师”容易而做“人师”难，讲的就是这个道理。 传统的教育如此，现代教育更强调要适应时代和社会发展，培养未可以更好建设和服务社会的人才。 我们都应该看到，当前社会发展转型非常艰难，甚至出现了蜕变的阵痛，而教育转型也是顺应这个发展形势的必然选择。 或许有两个问题是教育不可回避的：一是我们提出办人民满意的教育，可是当前社会发展出现了分化，客观存在区域城乡和校际的不均衡，人民群众的教育需求也不同了。 在很多经济发展快速的区域，人民的教育需求日益追高，现实教育中的优质资无法满足他们的需要。 具体说
4、，他们需要选择适合学生自己发展的教育，教育要满足个性化发展需要，他们要择校择班择师，可是现在的教育提供的是简单内容共同基础，齐头并进，吃大锅饭式的学习服务开启开全程重视核心程实施，学生差异化的需求得不到重视。 所以，教育资的供给存在矛盾。 二是，现实社会发展，在经济发展与化建设上存在严重失衡。 我们的物质生活在逐渐改善，可是随之出现了很多现实社会问题，这些都跟人的素质有关，都跟化有关。 诸如，“老年人变坏了，还是坏人变老了”这样的讨论，说明有一大批人都感觉不适应社会发展；社会恶性事频发，街头屡次出现了扶不起的老人等现象，这也说明社会价值的改变已经在扭曲人格，造成全社会的道德滑坡。 这种现实社会
5、问题的解决，对于教育提出了严峻考验。 教育要培养有知识的人，有能力的人，还应该培养有素质的人，有道德水平的人，有社会责任感的人。 在部颁教材的研读中，我们需要努力挖掘教材潜在的德育因素，坚持主流价值观。 二语教材的知识载体具有特殊性，基于本的教学一定是持之以恒的。 语教学改革中，不可回避一个问题：语程缺乏主体性知识，更不用说知识体系了。 现在修订的普通高中语程标准，首次提出内容标准，以学习任务群为教学内容呈现方式。 这个任务群，主要体现为促进一个人知识发展的学习任务。 这个任务群，还不同于科学学科的知识点与知识体系。 在教学中落实学习任务群，必然还需要做知识的清晰化呈现。 诸如核心素养的语言思
6、维审美化，其知识还是会融于本之中。 是语知识的基本载体。 我们反对教教材，主张用教材教。 可是在实践中，老师们习惯的还是教教材，这是为什么？因为语教学的本质是基于本的教学。 我们落实学习任务群，我们促进学生核心素养的几个维度的发展，是不是都要聚焦在？发展语言能力，就要在本阅读基础上，不断品味语言积累语言和应用语言；发展思维能力，就需要基于本阅读，引导学生剖析字背后的写作意图，达成理解；提高鉴赏能力，更离不开对于本语境意义的把握和本结构和语言表达的分析；“化”是个泛概念，要引导学生了解中国化，也需要在本中获取信息。 语教学在本质上就是教学生读书的问题。 再具体一点就是要会读，学好教材。 我建议老
7、师们教书，也要自己读书。 每一篇，都要读出自己的理解，并且从教学的需要出发，提炼出教学的具体内容这就是所谓的知识。 三从阅读教材到组织教学，这客观需要教师做好教学预设。 教学的改革，或许是从教材研究也就是备开始的，可是就教学的实施而言，我们还需要做好教学的预设。 在教学改革中，一度出现形式主义泛滥，甚至有的老师以发挥学生主动学习的积极性为由，不去研究一篇阅读中的关键环节和和核心问题，也不去思考核心问题如何思考和预设答案。 这种缺乏预设的堂，非常自由而盲目，教学效率无从谈起。 我曾经提出过一个概念，叫做感。 有经验的老师对于上有感觉，他有长期的经验积累，知道一节是如何推进和发展的。 所以，备时，
8、他可以细致描绘这节的问答和师生活动。 这节在虚拟状态下，他可以演示出。 年轻老师则缺乏这个本事。 他只是告诉你，我上这节，要讲什么内容。 他以为只要内容和知识是确定的，然后学生就可以获得，或者老师告诉学生就行了。 在他们的认识中，知识是第一位的，他们不懂得知识需要学生内化，没有师生的互动不存在教学，没有教学的组织就无法推动思维发展。 语学习中有这个特点，一个问题抛出后，教师紧接着给出答案，学习过程就被缩短了。 这好像很省事。 例如学生阅读中遇到一个生字，他问老师，老师说了他就会了。 语教学如果就是这样的问答形式，那么就等于取消了学生的思考和独立学习，他怎么会发展出学习能力呢？教师在教学预设中一
9、定要把学生这个因素考虑进去，设计适宜的师生活动。 四教材是个例子，告诉我们在教学中要善于发挥不同的功能。 教材是选式的，这个编写教材的模式没有改变。 因而教还是阅读教学的重要形式。 过去，我们教模式化了，没有差异。 按照本脉络，从头教到尾。 这是一种教学策略，叫做解构；读叫做解读。 这类似于医生做解剖，被老师肢解了，七零八落。 其实，入编教材有不同的功能。 有的是定篇，经历历史长河淘洗还被传承下，具有经典意义，要全面学习；有的是例，可以作为学生写作的范；有的是样本，即在听说读写过程中，我们可以用作为一个模板学习；有的是用，也就是中有一个特点，也是优点，可以为学生示范。 我们研究不应该仅仅局限在
10、功用的分析上。 我们还应该看到，本学习中与意是不可剥离的。 在不同的时代，本的阅读意义不同。 我们除了要研究本初创时的时代意义之外，还要引导学生结合现实生活，把握其现实意义。 是精读的重要部分，我们不要浪费了资。 教师要精读，对于核心素养几个维度，本的知识要有清晰化的了解。 在这个基础上，把的优势部分呈现出，由此引导学生感受到汉语言字的美，发展良好的语言素养。 关于教材的培训，这是一个开端。 我们集中起，请专家解读，我们也参加讨论，相信大家是有收获的。 我更希望老师们回去后，要结合自己的教学实际进行吸收和转化。 教学改革的主力军就是广大教师，各位是从教师中选拔出的优秀分子，回去还要带老师，发挥科研标兵的作用，我们更有推动改革的责任感。 最后预祝大家在时代发展中作出突出成绩。 整理范文，仅供参考欢迎您下载我们的文档资料可以编辑修改使用致力于合同简历、论文写作、PPT设计、计划书、策划案、学习课件、各类模板等方方面面，打造全网一站式需求觉得好可以点个赞哦如果没有找到合适的文档资料，可以留言告知我们哦
