1、 先说提要钩玄。唐朝的著名文学家韩愈，在进学解里讲他写读书笔记，说：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”他读记事的历史书，把重要的事件摘记下来。他读哲理书，把主要论点摘出来。韩愈的读书笔记，有几篇还保留在他的集子里。有一篇读，鹖（he）冠子，。引在下面，看他是怎样写提要钩玄的读书笔记的。 鹖冠子十有九篇，其词杂黄老刑名。其博选篇，“四稽”“五至”之说当矣。使其人遇时，援其道而施于国家，功德岂少哉！称“贱生于无所用，中流失舟，一壶千金”者，余三读其辞而悲之。文字脱谬，为之正三十有五字，乙者三，灭者二十有二，注十有二字云。 他先写明这部书有多少篇，没有写作者是谁，什么地方人，因为无从查考，作者没有
2、写出自己的姓名和籍贯。其次指出这部书的内容是讲什么的。这部书属于先秦诸子，先秦诸子分好多流派，所以指出“其词杂黄老刑名。”黄老就是道家，讲黄帝，老子的学说的；刑名就是法家。指出这本书的内容是道家兼法家。再指出这本书中的要点，有篇叫博选篇，里面提出“四稽”“五至”的学说，“四稽”指出从四个方面来考察，“五至”要达到五个要求，都是为治理国家打算的。韩愈认为他的学说很恰当，假使他被国君任用，用他的办法来治理国家，功效是不少的。又引了书中的话，说有的东西被看轻，由于没有利用它。比方一个大葫芦，大家看不起它。要是在大河中船翻了，抱了大葫芦就可以救命，这时候一个大葫芦就价值千金了。韩愈反复读这些话，引起了
3、悲哀。书里用大葫芦来比人才，人才弃而不用，所以被看轻，韩愈因此悲哀。韩愈又改正书中的文字脱误，改正三十五个字，把颠倒的字勾过来的有三处，涂去的错字二十二个，旁边注明改正的字的有十二个。 从这篇里我们看摘要的读书笔记是怎样写的。不是把一本书的要点记下来就算。先记下这本书有多少篇，内容主要讲什么的。再记下其中的要点是什么，还要写出自己对这些要点的看法，写出自己的意见。还摘出其中精彩的话，说出自己的看法，最后提到改正书中文字的脱误。从“三读其辞而悲之”看，“三”字【篇二：读书摘抄笔记】 寒假读书摘抄笔记（一）名著或名家作品阅读 班别： 姓名： 【阅读书目推荐】 中考必考名著推荐：朝花夕拾；繁星 春水
4、；童年；骆驼祥子；名人传； 水浒传；钢铁是怎样炼成的；格列佛游记 名家散文作品推荐： 毕淑敏；席慕容；秦牧；季羡林；贾平凹；余秋雨；沈从文；丰子恺； 冰心；张晓风；林清玄；宗璞 报刊杂志推荐：读者；青年文摘；意林； 时文选粹；散文精选集； 中国散文排行榜；中国散文年选；写作；做人与处世； 知识就是力量；中国微型小说精选；人民日报；南方日报； 佛山日报 【名著或名家作品阅读书目】 【作者或简介】 【好词（10个）】可选成语；富于表现力的动词；形容词；文学意蕴强的词等。 【佳句点评（5句，其中两句点评）】可选修辞句；描写句；哲理句；词汇优美的句等。 1佳句： 点评： 2佳句： 34 5 【主要内容
5、】 【阅读感悟或收获】 【我喜爱的一句名言】寒假读书摘抄笔记（二）报刊杂志阅读 【佳句（4句，其中两句点评）】可选修辞句；34 【主要内容】篇目：【阅读感悟或收获】 【我积累到的事例】 有关话题1： 事例1： 评析（议论）： 有关话题2： 事例2：寒假读书摘抄笔记（三）作文阅读 【佳句（5句，其中两句点评）】可选描写句（人物描写；环境描写）。34 5 【美段摘抄及仿写（1个）】注明开头段（有修辞）；结尾段（有中心）。 所读文章文题： 开头段（有修辞）：【篇三：教育名著读书笔记】 教育名著读书笔记 精彩读录摘抄： 爱的教育 作者：（意大利）亚米契斯 译者：夏丐尊 推荐版本：漓江出版社，2006年
6、版 （1）亲子之爱是人间所有的感情中最神圣的东西。破坏这感情的人，实是世上最不幸的。 （2）你们因为冬天来了欢喜，但不要忘了冬天一到世间，就有许多要冻死的人啊！ （3）将来命运无论怎样变动，绝不要忘了这少年时代的友谊：从今天就须这样自誓。 （4）无论在家里，在学校里，在街上，无论在什么地方，只要是我所居住，我有见闻的住所，必定有各种各样的人在各种各样地教我的。 （5）父亲曾是我最初的先生，又是我最初的朋友，给我以种种的训诫，教我种种的事情，平日为我勤劳，有悲苦则瞒住了我，用种种的方法使我用功愉快，生活安乐。 （6）不要把军队当做玩具看！这许多充满力量与希望的青年，为了祖国的缘故，一旦被召集，就
7、预备在国旗之下饮弹而死的啊！ （7）街路是应该尊敬的，一国国民的教育程度可以从街上行人的举动看出来。如果在街上有不好的样子，在家里也必定同样有不好的样子。 （8）无论所见的是盲人，是驼背者的小孩，是孤儿，或是弃儿，都要想到此刻我眼前通过的不是别的，是人间的不幸与慈善。 爱弥儿（法）卢梭李平沤人民教育出版社，2001年版 （1）我们栽培草木，使它长成一定的样子，我们教育人，使他具有一定的才能。 （2）我们生来是软弱的，所以我们需要力量；我们生来是一无所有的，所以我们需要帮助；我们生来是愚昧的，所以需要判断的能力。我们在出生的时候所没有的东西，我们在长大的时候所需要的东西，全都要由教育赐予我们。
8、（3）生活得最有意义的人，并不就是年岁活得最大的人，而是对生活最有感受的人。 （4）当一个妇女不是不给孩子以母亲的关心而是过于关心的时候，她也可以从一条相反的道路脱离自然。 （5）在动物中，人是最不宜于过群居的生活的。人要是像羊群似地挤在一起，不久以后就会全部消灭的。 （6）当婴儿脱离衣胞，开始呼吸的时候，就不要把他裹在比衣胞还包得紧的襁褓里了。 （7）不了解自己的天性而任意蛮干的天使，比按照自己的天性和平安详地生活的快乐的凡人还弱。 （8）对孩子们讲体力，对成年人讲道理，这才是自然的次序：对明智的人是不需要讲法律的。 爱心与教育-素质教育探索手记李镇西四川少年儿童出版社，1998年版 （1）
9、素质教育，首先是充满感情的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。离开了情感，一切教育都无从谈起。 （2）我们的教育目的一定要明确，但我们的教育痕迹最好淡化，而春雨润物的德育感染往往比慷慨陈词的德育说教更为奏效。 （3）爱的教育，最终目的应该是使学生在感受到老师无私的爱后，再把这种爱自觉地传播给周围的人，进而爱我们的社会，爱我们的民族，爱我们的国家? （4）当我们自然而然地走进“后进学生”的心灵，而他们也乐于主动向我们敞开心扉时，我们的教育之舟便已驶入了成功的港湾。 （5）离开了对“后进学生”的关注与研究，“素质教育”不但是虚假的
10、，而且是虚伪的。 （6）激励“优生”在日常一点一滴的小事中战胜自我：让他们在一次次自己与自己“过不去”的过程中体验到“人生的乐趣与辉煌正是从战胜自我到超越自我。” （7）一名优秀的教师应该同时又是一名出色的心理学家。 （8）作为班主任，没有比不了解自己的学生更痛苦的了。 班主任工作漫谈魏书生漓江出版社，2005年版 （1）埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。 （2）做一名教师容易，但做一名孩子们喜欢的教师却很难。 （3）管理是班集体的骨架，班级是个小集体，管理工作尤为重要，有良好的管
11、理，事情就有头绪，集体就像一架机器健康而有序地运转。 （4）我之所以爱教书，重要原因之一，就是觉得教师从事的是最富有创造性的劳动。 （5）世界也许很小很小，心的领域却很大很大。 （6）用学生心灵深处的能源，照亮学生的精神世界，是最节省能源的方法。 （7）在犯错误的学生面前，困难的不是批评，不是指责，更不是数落他的一系列错误，而是找出他的错误的对立面-长处。 （8）师生之间，有许多感情解释不清，分辨不清究竟是谁关心了谁。 （9）不要轻易说看透了一个学生，学生不像透明玻璃装的蒸馏水，一看就透。一看就透的情况是有的，但不多，更多的是被各式各样的东西包裹着的人。 成功教育刘京海福建教育出版社，1999
12、年版 （1）作为教师要能激发起学生基本的学习动机，一定要使学生在学习上有一种成功感。 （2）留学与辍学相比，主要是学习成绩差引起的，但追究学习成绩差的原因，大多是教育不当所导致的。 （3）在普及义务教育的过程中面临着两个不容忽视的问题。首先，要使所有学龄儿童少年都受到教育，即普及问题；其次，要使所有入学儿童少年都能够不断发展，即提高问题。 （4）教育的本职任务，教师的本质任务，就是要使学生成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者作好基本素质的准备。 （5）每一个学生都有成功的潜能，成功的愿望，都可以在原有基础上取得多方面成功。 （6）我们对于学习困难学生的主要问题的结论是学习困难学生存在着一
13、种失败者心态，学习内部动力机制发展水平低，即自信心差，学习积极性差。 （7）成功教育在其实践中，成功地概括出了表现为“低、小、多、快”的操作性的教学原则，即低起点、小步子、多活动、快反馈的教学规范与体系。 （8）成功之路是教育的必由之路，成功不必非要失败来铺垫，它可以不断地由成功走向新的成功。 第五项修炼：学习型组织的艺术与实务（美）彼得法?圣吉郭进隆上海三联书店，1994年版 （1）系统思考的艺术在于能够看清复杂而微妙的结构。事实上，以熟习系统思考作为管理修炼，其精义在于当其他人只能看到片片段段的事件而被迫不断做出反应之际，自己已经能看清全貌，并掌握其中关键。 （2）系统思考的关键在于看出“
14、杠杆点”，亦即可引起结构重要而持久改善的点。一旦找到最佳的杠杆点，便能以小而专注的行动。创造出最大的力量。 （3）集体思维是一种过程，像是一个源源不断的水流，想法则像是浮在水流表面、而被冲上两岸的叶子，是那个思维过程所产生的结果。 （4）团体不断学习的一项可靠指标，是看得到彼此想法之间的冲突。杰出团体内部的冲突，往往具备建设性。 （5）一群富才干的学习者，未必能够成为一个学习团体，好比一群有天分的运动员，未必能够成就一个杰出的运动队伍一样。在学习型团体中，人人都在学习如何共同学习。 （6）没有比“确信”更能扼杀开放。 （7）无法改变生存环境的无力感，或相信有某个人在某个地方遥控我们行动的相法，
15、都会逐渐侵蚀学习的诱因；相反的，如果我们知道命运是操在自己的手中，我们就会努力不断地学习和应变。 （8）没有人控制，并不意谓没有控制存在。事实上，所有健康的组织体都有控制的流程，然而，它们是分散的流程，不是集中在任何一位权威决策者手上。 （9）在学习型组织中，需要学习的是宽容，因为犯错本身的惩罚已经足够了。 动机与人格（美）马斯洛许金声等推荐版本：中国社会科学出版社，2003年版 （1）人对爱或尊重的需要和对真理的需要完全一样，是“神圣的” （2）兴趣反映并表现了性格和人格。 （3）科学过去不是，现在不是，并且也不可能是绝对客观的，科学不可能完全独立于人类的价值。 （4）人是一种不断需求的动物
16、，除短暂的时间外，极少达到完全满足的状态。 （5）挫伤不重要的欲望不会导致心理疾病后果，但挫伤根本上重要的需要却肯定会导致这种后果。因此，任何一种心理发病理论都必须一种合理的动机理论为基础。 （6）一个爱的需要在其生命早期得满足的成年人，在安全、归属以及爱的满足方面，比一般人更加独立。 （7）任何需要的满足，只要是真正的满足，也就是对其基本需要而不是对其神经病需要或虚假需要的满足，有助于决定性格的形成。 （8）健康人并不在表面上引人注目，他们不着奇装异服，风度和行为也不异常，他们有的是内在的自由。 （9）自由选择的局面并不一定适合于普通成年人，它只适合于未遭损害的人。 （10）人与其他所有动物
17、的重要区别在于：人的需要、偏好和本能的残余弱而不强，含糊而不明确，有怀疑、犹豫、冲突的余地；它们极容易被文化、学习以及他人的爱好所窒息，进而消失得无影无踪。 给教师的建议（修订版）（前苏联）苏霍姆林斯基 出版：教育科学出版社，1984年版 （1）如果一个正常的人没有在任何一门学科上取得成绩，如果他没有一门自己喜爱的学科，那就说明这样的学校是很差的。 （2）教师应当培养学生具备的品质：求知的愿望、认识的需要、使自己今天的精神生活比昨天更加丰富。 （3）真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。 （4）思想好比火星儿：一颗火星儿会点燃另一颗火星儿。 （5）学校-首先是书籍。 （6）如
18、果学生在少年时期没有遇到一位脑力劳动的真正的指导者，那他就永远不能学会真正地思维。 （7）课上，一些东西需要讲解透彻，一些东西需要有所保留不必说尽的，这是给学生思维设置的诱饵。 （8）教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。 （9）只有在少年时代就懂得了劳动的欢乐，体验过由于能够强制自己按预定计划进行工作的自豪感和满足感的人，才会珍惜和善于利用空闲的时间。 （10）在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。 和教师的谈话作者：（前苏联）赞科夫教育科学出版社，1980年版 （1）如果班级里能够创造一种推心置腹地
19、交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师们以高度的机智引导并且参加到谈话里去，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。 （2）教师的虚假威信只能有助于维持班级的表面纪律，使学生在形式上看来是在完成作业。从表面来看，一切顺利。然而实际上对学生却没有发生深刻的教育影响。 （3）教师既是学生的年长的同志，同时又是他们的导师，无论对集体或者对每一个个别的学生，都时刻不要放松自己肩负的指导的责任-这一点正是应当做到的，虽然做来相当困难。 （4）当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样
20、的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。 （5）教师的义务是要从多方面形成学生的个性。这里是不允许“听其自然”的，必须把每一个学生所缺少的东西填补上去。 （6）教师对学生的亲密关系，表现在他既能形成集体，又能了解每一个学生。 （7）许许多多的观察告诉我们：儿童对教师给予他们的好感，反应是很灵敏的，他们是会用爱来报答老师的爱的。 （8）为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌握知识的志向，即创造学习的诱因。 （9）追求分数对于掌握知识也会发生不良影响。因为在这种情况下，学习教材变成了获取好分数的手段，知识本身对于学生并没有吸引力。而凡是未经过紧张的脑力
21、活动而获得的东西，以及没有和兴趣结合起来的东西，是很容易从记忆中丧失的。 （10）如果把对周围世界的认识压缩成使学生吃不饱的一份“口粮”，那么这正是学生对学习、对学校丧失兴趣的原因之一。 教师角色与教师发展新探叶澜等教育科学出版社，2001年版 （1）没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。 （2）由于教师所面临的教育对象千差万别，教师所面临的教育情境千姿百态、教师所面向的教育内容千变万化，因而教师成为特殊形式的艺术家。 （3）教师绝不是照亮别人却毁灭自己的“蜡烛”，而是在照亮别人的过程中也照亮自己前进道路的“火炬”-教师从职业中体验创造性的工作所带来的充实与幸福，获取人生价值的永存和人格的升华。 （4）教师也不是“苦行僧”，而是安贫乐道的积极进取者，是美好生活的创造者-教师从职业活动中创造出知道怎样生活和怎样享受人生的年轻一代。 （5）教师具有了敏锐的审美感知，善于从最不显眼最细微的小事中感受美的魅力，才能进入美的殿堂。这种敏锐的审美感知首先表现为教师对教育对象美的感知。 （6）最可怕的是教师的冷漠、麻木、僵化、教条。毫无情趣的教师不仅令学生乏味，也会
