1、 （一名学生读第一段 ）读得好！那么第三步咱们学习什么呢 ？通过句末的叹词一三个也”字来体会文章的语气（大屏幕显示） 。听老师读。 （老师示读“祗辱于奴隶人之手 ?不以千里称也”） 师：这里要读出惋惜的意味 。再看第二个“也”。 （老师示读“且欲与常马等不可得 ，安求其能千 里也”）这个“也” 表现出不平的语气 。 （老师示读“呜呼！其真无马耶？其真不知马也！ ”）这 个“也” 字要读出作者愤慨的语气 。好，把上面三步结合起来 ：注意停顿，注意句中关键词的语气 ，注意句末虚词的语气 ， （大屏幕显 示）再自己试着按这三种要求来朗读 。（生按要求朗读）好，女生读第一段，要注意全段的语气 （包括惋
2、惜的语气）。男生读第二段， 第三段全班一起读 。要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。 （生再按要求朗读） 师：下面我们继续来学习 。这一次学习，要学会表现精段里的语气 。第三段写得非常好 ，它里面 包含了多种语气。你们看，前面有虚词的句子 ，表现出了什么样的特点呢 ； “策之?”、 “食 之?”、“鸣之?”，这里是排比的语气 ；“执策而临之，曰：天下无马！” 这是对食马者嘴脸的 勾画，要很好地表现食马者 “天下无马” 的语气；然后停顿一下，表达作者的愤慨，到后来“其真不知马也！” 好像是数着读出来的 ，一个字一个字地读 。听老师读一下。（老师示读第三段） 师：大家来学一遍。 （学生模仿老师朗
3、读第三段 ）为了把这一段读好 ，我还要问一下大字 ，食马者是一副什么样的嘴脸 ？这么好的马在面前 ， 他为何还说“天下无马”？你们能不能用你们自己的体会来模仿一下 “天下无马” 这几个字的语调 呢？或者是低沉的，或者是高昂的，总之，是瞧不起马、鄙视马的语气。它可以有很多种不同的 表现方式，有没有同学来试一下 ？（一学生举手朗读）你不像食马者！（学生笑，又一学生举手朗读） 师：还有谁来读？老师试了一下，可以有好多种读法。（又一学生举手朗读 ） 师：这可能是在叹气，食马者感叹世上没有好马了 。读得很好！还能不能读出一种专横的语气 呢？（师示读“天下无马”）下面我们再来将最后一段读一遍 。（生齐读）
4、这里有一个小缺点 ，就是“天下无马” 后面要停顿一拍，然后再“呜呼”（生笑）， “天下无 马呜呼”那就不好听了。再来，策之? ”读一生齐读）师：这里又有个缺点，呜呼” 一 点劲也没有，（生笑）再来。“呜呼” 要感叹，既要停顿又要“呜呼”。（生笑）“策之?” 读 生齐读） 师：这就可以了。下面就要准备自己演读，过会儿选三位同学出来在这里演读 。（生准备）有没有同学自告奋勇 ？来三位同学在前面读 ，三个小韩愈来朗诵你的文章 。（三个同学上 台，分别读第一、二、三段）这使我想起一句名言 ，“花儿不敢开出自己的亮色 ，怎么能够立身于烂漫的春光 中呢？” 你们就是美丽的花朵 ，敢于开放出自己的亮色 ！好
5、，咱们“诵读” 就到此为止，下面是“积累”。第一步叫做听记积累 （大屏幕显示） 。 “听记”，听老师讲解并记录 。有这样几个地方要记下 来：一个不好懂的“奴隶人” 。 “奴隶人” 是什么？有的同学说 是指囚犯。不，这里指的是下等人 、仆人、仆役、最底层的劳动者。第二个地方，是两个不好懂 的“其”。“其真无马耶”，“其真不知马也”。这两个“其” 不是平常意义中的 “其”，前一个“其” 可以理解为“难道”，第二个“其” 应理解为“那是”，或者是“大概”。还有三个很难理解的字 ，“马说” 的“说” ，表示古代的一种文体 （文章的体裁） ，好像现在的议论文 。那么“马说” 就是 “说说马的事”， “谈
6、谈马的事”， “议议马的事”。第二个字， “马之千里者” 的“之”，这一个 “之” 在这里表示“强调的意味”，实际上这五个字就是 “千里马”，但是读起来不好听，而“马之 千里者” 读起来有韵味，好听，所以“之” 就有“强调的意味”。第三个字，“不以千里称也” 的“以” 字，这个“以” 字注释里没有讲清楚 ，它说意思是“不以千里著称” ，但没有解释“以”。“以” 在这里作“因为” 讲，不因为它可以跑千里而著称 。有的地方也把它翻译成 “不拿千里马的 称号来称呼它”，但就现在的注释来看 ，它含有“因为” 的意思，不因为它日行千里而著称 。还要 注意四个没有注释的词 ：“故虽有名马” 的“虽”，一般
7、来讲，不把它翻译成“虽然”，而翻译成即使”，故虽有名马一期使有名马”。是马也，虽有千里之能”的是”，应作这”讲。且 欲与常马等” 中的“等” 是“相同，一样” 的意思，“安求其能千里也” 的“安”， “怎么” 的意 思。第二步是辨析积累 （大屏幕显示）。这是你们的活动了 ，怎么辨析呢？文言课文中有很多的词是 反复地用，有的时候就表现出同形状但意义不同的情况 ，我们称之为一词多义。下面你们做一个这样的活动，每个人找一组这样的词，两个字的形状是一样的，如两个 之”，两个也”等，但 是它们的意义不同。要一组一组地找，开始。（学生在课文中找，教师巡视指导，并提示学生把探索的结果写下来 ）好，我们再做一
8、个活动，在你认为同形不同义的词上画个圆圈 ，并用线连起来。（学生画圈连线）现在就开始交流我们的学习所得 。食（sh D ”和食（s 1） ”，第一个是吃”的意思，第二个是通假字，通饲养”的 饲”。一个食（sh 1） ”，一个食（s 1），形同，义不同，音也不同。不以千里称 也”和策之不以其道”，前一个“以”的含义是因为”，后一个以”是按照”的意思。两个以”不同，这是第二组。其真无马耶”、其真不知马也”，前一个 其”可以理解为 难道”，第二个 其”应理解 为那是”。好！三组了，还有没有？策之不以其道”和执策而临之”，第一个策”是鞭打”的意思，第二个策”是鞭子”的意思。四组了，还有！安求其能千里也
9、”和 策之不以其道”的其”不同，第一个 其”指的是 也许，可能”， 第二个其”指的是驱使千里马的方法 。这里要注意一下，安求其能千里也”中的其”还是指的马，怎么能够要求它日行千里 呢？ ”你再考虑一下。故虽有名马”和 虽有千里之能”的两个 虽”，前一个是虽然”的意思，第二个是即 使” 的意思 。虽然”和即使”都可以翻译成即使”，这两个词的词义可以说是一样的 。好，再来！“祗辱于奴隶人之手”和策之不以其道”的之”，前一个是的”，后一个是它，代千里 马”。两个之”不同，请坐。千里马常有”和且欲与常马等不可得”的常”不同。大家看，又是一组！还有！老师给你们提示一组。而伯乐不常有”的而”是然而”， 执
10、策而临之”中的 而”则表示两个承接的动作，这两个 而”也是不同的。还有一组。千里 之能”的能”与鸣之而不能通其意”的能”不同。前一个能”指的是 能耐”，后一个则是“能够”的意思。你们看，我们通过这种辨析词义的活动可以找出很多组词义不同的词 。反之，我们还可以找出很多组词义相同的词 。它的方法就是两两相比，甚至三个相比，四个相比。大家看课后练习的设计，就是这样比出来的。因此你们熟悉了这个操作方法之后呢 ，自己也就可以编练习了，就能找出很多组词义不同的词 。好，这就叫辨析积累”。第三，翻译积累（大屏幕显示）。自己现在对着课文把它用说话的方式译说一遍 ，不要读，把它讲成白话文。好，开始讲。（学生开始
11、译说）师：好，下一步是 背读积累”。这篇课文要背下来，背诵课文要讲究科学 性。老师告诉你们一个窍门：首先想一下课文共三段，这是它的三个层次。第一段是亮出作者的 观点一有伯乐，然后有千里马；第二段是摆出千里马的遭遇 ，摆现象；第三段点出千里马之所 以有这样的遭遇，是因为食马者不懂什么是千里马 ，点实质，这样就理解了课文大致的脉络 。这样还不够，你们记不记得老师说 马说中有？个 不”字，那么就要抓住这？个 不”字来背课 文。第一段的圆个 不”是讲伯乐与千里马的关系 ，由于伯乐不常有，所以千里马就不以千里而 称。第二段有缘个不”字，由于食马者不懂怎么样食千里马 ，所以千里马就 食不饱，力不足， 才美
12、不外见，且欲与常马等不可得”，这是食马者与千里马的关系 。最后一段有源个 不”字，写 的是食马者与作者的关系。食马者是那样地不懂得辨别千里马 ，因此作者非常愤慨。抓住不”字来背课文，就比较顺理成章了 。下面根据老师的提示，开始背课文。（学生开始读背） 师：好，现在把课本合上再来背。（学生开始自由默背） 师：好，现在试一下。（学生开始齐 背）绝大多数同学都可以背下来了 。老师还要讲几句话，这篇马说其实讲的不是马，表面写马实则写人。千里马就是那不被重视的人 ，食马者就是不会用马的人 ，伯乐就是识马的人，这是 一种比喻的写法。整篇文章用不”字串起来，通过亮观点，摆现象，点实质，表达了作者呼唤 伯乐的
13、情感。作者他不是真的在写马，他是在呼唤知马的人出现！这一节课，我们从诵读”、积累”两个方面对课文进行了体味与研讨 ，学习了马说。谢谢大家！再见！篇二：马说教学设计马说课堂实录余映潮出心裁读课文。这节课学习 马说。马说的学习要求是四个字：（大屏幕显示）诵读，积累”。我 想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎样读课文的 ，开始了。（生齐读课文）马说表现的是深沉的感叹。你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要将对 千里马的那种同情读出来。抓住两个字语气”（大屏幕显示）。（师 范读课文）现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。刚开始还可以，越往下就越快了 。特别是呜呼”的
14、前面，要停顿一下，食马者的那一种嘴 脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。食（si）马者”不是食（sh 1）马者”，策 之不以其道，食之不能尽其材”，也读食（s i） ”，不卷舌。还有停顿的地方，才一一美一一不 外见”，才能和优劣显不出来；“且欲与常马等 一一不可得”，况且想和一般的马相同都不可能 。我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气 （大屏幕显示） 。老师给大家提示一下 ，马说里有一个很关键的词语 ，叫做“不”，你们数一下有多少个 ？个“不” 字读好，它表现了作者的不平 ，表现了千里马的遭遇 ， 表现了作者的愤慨 。（生朗读） 师：（一名学生读第一段 ）通过句末的叹词一三个也”字来
15、体会文章的语气 （大屏幕显示）。（老师示读“祗辱于奴隶人之手 ? 不以千里称也”）（老师示读“且欲与常马等不可得 ，安求其能千 里也”）这个也”表现出不平的语气。（老师示读呜呼！ ”） 这 个也”字要读出作者愤慨的语气。好，把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键词的语 气，注意句末虚词的语气 ， （大屏幕显示）再自己试着按这三种要求来朗读 。（生按要求朗读） 师：男生读第二段，第三段全班一 起读。 （生再按要求朗读） ”、鸣之? ”，这里是排比的语气；执策而临之，曰： ”这是对食马者嘴脸的 勾画，要很好地表现食马者天下无马”的语气；然后停顿一下，表达作者的愤慨，到后来其真 不知马也！它可以
16、有很 多种不同的表现方式 ，有没有同学来试一下 ？ （学生笑，又一学生举手朗读 ） 师：老师试了一下，可以有好多种读法 。（又一学生举手朗读 ）师：这 可能是在叹气，食马者感叹世上没有好马了 。还能不能读出一种专横的语气呢 ？（师 示读“天下无马”）（生齐读） 师：这里有一个小缺点 ，就是“天下无马” 后面要停顿一拍，然后再“呜呼” （生笑） ， “天下无 马呜呼”那就不好听了。再来，策之？ ”读一生齐读）这里又有个缺点，“呜呼” 一点劲也没有，（生笑）再来。“呜呼” 要感叹，既要停顿又 要 呜呼”。（生笑）策之?下面就要准备自己演读 ，过会儿选三位同学出来在这里演读 。（生准备） 师：这使我
17、想起一句名言，花儿不敢开出自己的亮色，怎么能够立身于烂漫的春光 中呢？ ”你们就是美丽的花朵，敢于开放出自己的亮色！好，咱们“诵读”就到此为止，下面是积累”。第一步叫做听记积累（大屏幕显示）。听记”，听老师讲解并记录。一个不好懂的 奴隶人”。奴隶人”是什么？有的同学说是指囚犯。不，这里指的是下等 人、仆人、仆役、最底层的劳动者。第二个地方，是两个不好懂的其”。淇真无马耶”，其真 不知马也”。这两个 其”不是平常意义中的 其”，前一个 其”可以理解为 难道”，第二个其”应理解为那是”，或者是 大概”。还有三个很难理解的字，马说”的 说”，表示古代的 一种文体（文章的体裁），好像现在的议论文。那么
18、马说”就是说说马的事”，谈谈马的 事”，议议马的事”。第二个字，马之千里者”的之”，这一个之”在这里表示 强调的意 味，实际上这五个字就是 千里马”，但是读起来不好听，而“马之千里者”读起来有韵味，好 听，所以之”就有强调的意味”。第三个字，不以千里称也”的以”字，这个以”字注释 里没有讲清楚，它说意思是不以千里著称”，但没有解释“以”。以”在这里作因为”讲，不 因为它可以跑千里而著称。有的地方也把它翻译成 不拿千里马的称号来称呼它”，但就现在的注 释来看，它含有因为”的意思，不因为它日行千里而著称。还要注意四个没有注释的词 ：故虽有名马”的 虽”，一般来讲，不把它翻译成 虽然”，而翻译成即使
19、”，故虽有名马一唧使有名 马”。是马也，虽有千里之能”的是”，应作 这”讲。且欲与常马等”中的 等”是相同， 一样”的意思，安求其能千里也”的安”，怎么”的意思。第二步是辨析积累（大屏幕显示）。这样的活动，每个人找一组这样的词，两个字的形状是一样的，如两个之”，两个也”等，但 是它们的意义不同。（学生画圈连线）食（sh 0 ”和食（s 1） ”，第一个是吃”的意思，第二个是通假字，通饲养”的 饲”。一个食（sh D ”，一个食（si）”，形同，义不同，音也不同。不以千里称也”和 策之不以其道”，前一个“以”的含义是因为”，后一个 以”是按 照”的意思。其真无马耶”、其真不知马也”，前一个 其”
20、可以理解为 难道”，第二个 其”应理解为 那是”。策之不以其道”和执策而临之”，第一个策”是鞭打”的意思，第二个策”是鞭 子”的意思。安求其能千里也”和 策之不以其道”的其”不同，第一个 淇”指的是 也许，可能”， 第二个其”指的是驱使千里马的方法 。故虽有名马”和 虽有千里之能”的两个 虽”，前一个是虽然”的意思，第二个是即 使”的意思。祗辱于奴隶人之手”和策之不以其道”的之”，前一个是的”，后一个是它，代千里 马”。练习了，就能找出很多组词义不同的词。第三，翻译积累（大屏幕显示）。自己现在对着课文把它用说话的方式译说一遍 ，不要读，把它讲成白话文。（学生开始译说）好，下一步是背读积累”。这
21、篇课文要背下来，背诵课文要讲究科学性。老师告诉你们一 个窍门：第一段是亮出作者的观点一有伯乐，然 后有千里马；第三段点出千里马之所以有这样的遭遇 ，是因为食马者不懂什么是千里马，点实质，这样就理解了课文大致的脉络。这样还不够，你们记不 记得老师说马说中有？个不”字，那么就要抓住这？个不”字来背课文。第一段的圆个不”是讲伯乐与千里马的关系，由于伯乐不常有，所以千里马就不以千里而称。第二段有缘个 不”字，由于食马者不懂怎么样食千里马 ，所以千里马就食不饱，力不足，才美不外见，且欲 与常马等不可得”，这是食马者与千里马的关系。最后一段有源个不”字，写的是食马者与作者 的关系。抓住不”字来背课文，就比
22、较顺理成章了。（学生开始读背）（学生开始自由默背）（学生开始齐背）老师还要讲几句话，这篇马说其实讲的不是马，表面写 马实则写人。千里马就是那不被重视的人，食马者就是不会用马的人，伯乐就是识马的人，这是 一种比喻的写法。这一节课，我们从 诵读”、积累”两个方面对课文进行了体味与研讨 ，学习了马说。谢谢大家！篇三 ：马说温县武德镇中学 李恩凯学情分析 ：1、理解马说 所阐明的深刻道理 。2、 理解文章作者的写作目的及所表达的情感 。3、 归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点 ， 做一点初步的文学探究 。 教学重点 、 ：1、掌握短文中的主要实词和虚词的意义 、 用法。2、 熟读并背诵课文 ， 疏
23、通文意教学难点 ：理解文章作者的写作目的及所表达的情感教法与学法 ：教法：1、诵读指导法：在教学中反复诵读，整体把握。2、研讨探究法：引导学生对文中一些疑难点研讨 ，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理 解。学法 ： 诵读法 、 合作探究法教学准备 ：教师 ：多媒体课件制作 、课文录音准备学生： 课前预习课文 ， 查找有关 “马”字的成语 。教学课时 ：两课时教学过程 ：第一课时教学目标 ：1、 了解作者及文体特征2、 积累文言文实词 、 虚词3、 熟读并背诵课文 ， 疏通文意4、 理清结构学时重点 ：积累文言文实词 、 虚词 ， 熟读并背诵课文学时难点 ：疏通文意 ， 理清结构教学活动 ：一、 导入 ：请学生汇报查找到的有关 “马”字的成语 。就其中的 “伯乐相马 ”给学 生讲关于伯乐的故事 ， 激发学生学习兴趣 。二、 解题及作者简介 （ 多媒体资料显示 ）马说 是通篇借物比喻的杂文 ， 属论说文体 。 “马说 ”这个标题 ， 是后人加的 。 “说”就是“谈 谈”的意思 ，比“论”随便些。 从字面上可以解作 “说说千里马 ”或“说说千里马的问题 ”。 （教师补充 ： “说”是古代一种议论体裁 ，用以陈述作者对社会上某些问题的观 点； “说”的语言通常简洁明了 ，寓意深刻 ， 说理透彻 。 通常采用以小见大的办法 ， 借讲寓言故 事、状写
