1、2.数学教师反思的意义数学教育家弗莱登塔尔指出，“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心动力，是一种积极的思维活动和探索行为，是同化，是探索，是发现，是再创造。”这使我们感悟到反思的重要。数学教师进行教学反思的意义体现在：2.1 数学新课程的呼唤反思是数学教师自我适应与发展的核心手段。正如美国学者波斯纳认为：教师的成长经验十反思。新课程要求数学教师要从以往的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。新课程有关的教材、教学过程、师生关系都在发生变化，通过教学反思，教师能建立科学的新课程的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。反思的目的在
2、于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新，才能适应当今新课程改革的需要，逐步学会教学。从“操作型”教师队伍中走出来，走向科研合理型。从新的课程标准培养学生的角度来看，教学反思不失为一条有效的途径。它作为教学变革与创新的手段，能提高课堂教学效益，实现数学教育最优化。2.2 实践性知识获得的需要已有的研究表明:“教师的专业性知识与学生的成绩之间几乎不存在统计上的关系，并非专业性知识越多越好。”同时，其他条件性知识（如教育学、心理学知识）也只有在具体的实践情境中才能发挥功效。对教师的教育教学效能提高，更为重要的是实践性知识“指教师在面临实现
3、有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。”而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。2.3 数学新课程标准的要求课堂，无论教师还是学生，都是最富有生命意义的所在。在这里应该“让学生经历数学知识的形成与应用的过程”、“鼓励学生自主探索与合作交流”、“满足多样化的学习需求”、“提高解决问题的能力”。然而，下面一些场景我们在一些展示课、公开课上经常能见到教师是新课程的研究者、实践者和创造者。3.数学教师教学反思的内容3.1 对教育观念的反思观念是行为的灵魂，指导着行为。传统的教学观把学生当作
4、接受知识的容器，只关注知识的掌握、技能的训练、成绩的提高，很少考虑如何通过数学教学使学生全方位地认识数学和体验数学的价值、体会数学精神、领略数学的美感、感悟数学交流、尝试数学创造等。这使绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问 “为什么？”，也不知道要“为什么？”的麻木习惯。在美国的课堂里，学生可以随意打断教师的讲课，提出自己的问题和不同的观点，而在我们的课堂里，除非教师主动提问否则是不允许学生这样做，学生也不敢这样做的。在这样传统的教学观下培养出来的学生只能是“背多分”式的高分低能者。新课程呼唤具有创新意识和创新精神的人才。这就要求教师要以人为本，以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。
5、在行动中逐步把自己的教育观念统一到新课程的方向上来。3.2 对课堂教学行为的反思新课程标准从形式到内容上都作了较大变化，对教师的教学行为提出了新的挑战，在新课程标准下，要树立新意识，转变角色，确认自己新的教学身份。教师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习活动的组织者，引导者，合作者。（1）反思教学行为中教师是课堂的主宰者还是学生学习的组织者学生才是学习的主人，教师的一个重要任务就是为学生提供学生合作交流的空间与时间，这是学生自己学习最重要的学习资源环境。在教学中，教师可以采用个别学习，同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生创造提供了合作交流的空间，同时
6、教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，让他们有一个宽松、和谐的学习环境。如在“七巧板”一节中，我让学生自己设计一副七巧板，并拼凑图形，学生对动手操作很感兴趣，不少同学设计出别出心裁的“七巧板”，并拼出了许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想像之丰富，使人耳目一新，那一刻，同学们体会到了自己交流而取得成功的乐趣。（2）反思教学行为中教师是学生获取知识的引导者还是知识传递的支配者传统教法认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，课堂上教师的任务就是想方设法把知识传授给学生，使学生完全处于被动地位，思维活动完全受教师的支配，这种教学方法不能发掘学生的潜能，阻碍了学生的发展。教师的任务不仅是教会学生的知
7、识，更应该成为学生自主探索并获取知识的引导者，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，一种激励，在学生迷路时，引导他辨明方向，在遇到困难时，激励他们勇于战胜困难。（3）反思教学行为中教师是“师道尊严”者还是学生学习的合作者在课堂教学中，教师的作用是不能忽视的，在以往的教学中，师生之间的距离无法缩短，师生之间无法进行感情交流，良好的师生关系，民主的课堂气氛无法形成。要改变这种形式，教师应该主动由“站在讲台上”，变为“走到学生中去”，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会，这样学生会亲其师，信其道。遇到什
8、么问题都愿意与老师讲，互相交流。4.数学教师教学反思的策略4.1 提高对教学反思的认识一定程度上讲，反思就是“自我揭短“，这对一般人来讲是痛苦的行为。缺乏毅力者即使反思技能再强，反思也难以顺利进行。因此教学反思呼唤那些具有批评与自我批评，勇于进取的勇士。责任感和道德心才会促使反思，一个热爱教育事业、热爱学生，师德高尚，讲究奉献精神，对数学教学精益求精的教师对自身的要求较高，不会满足于已经取得的成绩，不会因循守旧，他们的敬业精神使他们渴望成功，这种实现自我的需求会成为他们不断进行教学反思的源动力。他们清醒地知道教师的素质必须通过不断的学习，在更新发展的过程中得以形成与继续提高。其中很重要的一点就
9、是，数学教师必须通过实践的过程，从经验中不断地学习，不断的积累，才能不断增长知识，充实主观，从而能对数学教学这一复杂的客观背景应付自如，也才能真正以“科学的态度”对待数学实践，从而成长为自觉的，善于思考的富于创造性的数学教师。4.2 提高教师教学反思的能力教师的反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自己及其教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。一个教师的反思能力决定于这个教师的自身素养的高低。（1）加强理论学习，促进理论提升当前，新课程改革对广大数学教师的专业理论素质和知识结构提出了新的挑战。不断增强
10、学习能力，主动探究教学的奥秘，寻找教育的真谛是成为反思型教师的关键。试想，一个教师对教育教学改革如果没有深刻的理解、领会、悟性和内省，没有从根本上认识到传统教育存在的弊端，没有对新理论和方法发自内心深处的认同和迫切需要。因此，教师应广泛培养自己的学习动力、学习毅力和学习能力。学习的途径有多种多样，如校本培训、专家讲座、网络学习等。（2）参与教育科研，促进反思的超越教育科研能力是根植于教育实践而又有所升华和超越的创新能力，是现代教育的一种体现。教师参与教育科研有助于提高自己对教育教学规律的认识，提高运用新的教育理论指导自己教学实践的能力；有助于教师把已有的教学经验理论化、系统化，提升对教学的理性
11、认识；有助于在教学中发现新问题、新现象，并主动去探讨，形成自己独特的教学风格。因此，教师必须依托科研，加强教育理论的创新，才能适应时代的发展，逐渐成为反思型教师。5.结束语由于数学思维本身就是一种反思性思维，从本质上说，数学是科学中的皇后，数学是一切科学的基础，数学就是一种精神，即理性精神。数学是如此的重要，它站在科学的高峰扩展人们的智力，探求真理，数学的研究成果传递给物理学、化学等自然学科，改变着我们普通大众的生活。数学又是这样的美丽，在数学家眼里它是诗、是歌、是画，数学里充满了公式美，逻辑美、秩序美，令数学家们魂牵梦绕，陶醉沉迷。所以对数学教学反思就更为重要了。只有通过教学反思才能提高教师
12、的教学水平，才能把教师潜意识的活动纳入到教师有意识的活动之中，才能提高教师的教育科研能力，从而使数学教学水平迈向更高而有效的境界。（上接第42页）exercise help,通过多媒体展示出来，要求学生复述课文。这样，大大降低了复述的难度，既提高了学生对课文的理解能力，又提高了口语能力。教师还可以将学生思维将课堂延伸到课外，有效地挖掘他们的语言潜力，培养学生综合运用英语的能力。如：在教授完新目标go for it七年级下册unit 2 阅读课文welcome to the garden district一文后，教师可用多媒体课件显示一张学校附近街区的地图，让学生根据所学内容来描述这张图。这样，
13、既复习了所学知识，又锻炼了学生的英语运用能力。教师还可以适当补充与课文相关的阅读小短文，扩大学生的阅读量，开阔学生的眼界与思维。这些短文可直接从网上下载，并通过多媒体呈现出来。所以说，多媒体的使用，给英语课堂提供了很多的便利。由此可见，若能在阅读课堂恰如其分地运用多媒体技术，它不仅可以让学生更快地融入课堂情景，激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性；更能提高我们的课堂质量，改变教师以主体地位为主导地位，同时也减轻教师在课堂上的工作量。但由于阅读课需要通过默读、扫读、略读、细读等各种阅读技巧来培养学生的阅读技能，过多的图片、视频、影像会干扰大脑对文字的理解，影响大脑通过文字对信息的获取量。因此，我
14、认为，对阅读课的处理，可结合传统教法与多媒体技术，达到课堂效果的最佳化。（上接第43页）学习目标并在行为上指向这个目标。这两个功能是学生在学习中的一双翅膀，是它带着学生朝着理想的目标飞去。一个学生如果没有了学习的动机，那么即使遇到再好的老师再好的学习环境也不可能学好。因此激发动机并且保持强烈的学习动机是学生积极参与学习活动的重要保证。事实也正是如此。大凡那些品学兼优、成绩较好的学生，他们的学习思路清晰，学习目标明确，学习干劲大，学习动机强烈，课堂参与度较高。反之，那些课堂上爱做小动作、上课走神，不积极参与课堂活动的学生，学习目标不明确，学习动力不足。如何激发学生的学习动机呢?在实际工作中，我主
15、要采取了以下几点措施：一是加强学生的思想教育，正面引导，教育学生爱国、爱党、爱人民，有为祖国而奋斗的决心和信心。二是理想教育，帮助学生树立远大理想，明确奋斗目标，增强进取意识。三是加强学法指导，指导学生采取适合自身特点的学习方法，增强学习的自信心。通过一系列的工作，班级内原先那些动力不足、不求上进的学生，如今也认认真真地读起书来，课堂活动的参与意识明显增强。（上接第44页）离了危险，如果救了胖子，或许两个人都会丧命。胖子没人帮，急中生智，想到装死的办法也脱离了危险。所以两人都属于适者生存。”一石激起千层浪，其他学生有的哈哈大笑，说他说错了；有的若有所思，说有点道理。此时，这位教师并没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”草率应付，而是首先为他的发言与众不同而喝彩。然后请学生分小组讨论，让他们根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断。小组讨论后，学生有的说：“如果胖子没有想到装死的办法，被熊吃了，那能说瘦子是适者生存，胖子就是不适者被淘汰了吗？这肯定不能。”有的说：“可以说适者生存，但朋友间应该互相帮忙，不能只顾自己逃命。”对于二年级的学生来说，这些理解无疑是比较恰当的。最后，这位教师在学生讨论的基础上做了总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且在师生、生生的对话中他们的个性也得到了充分的张扬。
