1、度新小学语文西师大版六年级上册积累与运用七单元 教案积累与运用（七）教学目标 1.了解句子内部关系和相应的关联词语。2.积累有关“读书”的名言警句，并能正确理解运用。3.掌握“个性化”阅读的方法，在阅读时要有自己的见解和感悟。4.开展综合性学习活动，用自己喜欢的方式表达对母校、对老师、对同学的留恋。重点难点1.了解句子内部关系和相应的关联词语。2.掌握“个性化”阅读的方法，在阅读时要有自己的见解和感悟。教学课时2课时第一课时【课时目标】1.了解句子内部关系和相应的关联词语。2.积累有关“读书”的名言警句，并能正确理解运用。【教学过程 】 一、温故知新1.学生读句子，想一想这些句子内部是什么关系
2、。2.同桌交流，分别说出自己的观点，并讨论。3.全班交流，明确我们比较常见的句子内部关系。教师讲解指导：常用关联句分为7种类型：（1）并列句。各分句间的关系是平行并列的。如：“这衣裳既漂亮，又大方。”常用的关联词语有：又又、既又、一边一边不是而是等。（2）条件句。一个分句说明条件，另一个分句表示在这一个条件下产生的结果。如：“只要我们努力，成绩就会不断地提高。”常用的关联词语有：只要就、无论(不管、不论)也(都)、只有才、凡是都、除非才等。 （3）递进句。分句间是进一层的关系。如：“海底不但景色奇异，而且物产丰富。”常用的关联词语有：不但(不仅)而且、不但还、更(还)、甚至等。（4）选择句。各
3、分句列出几种情况，表示从中选出一种。如：“我们下课不是跳橡皮筋，就是踢毽子。”常用的关联词语有：不是就是、或者或者、是还是、要么要么、宁可(宁愿)也不、与其不如等。（5）转折句。后一个分句与前一个分句的意思相反或相对，或部分相反。如：“虽然天气已晚，但是老师仍在灯下伏案工作。”常用的关联词语有：虽然但是、尽管可是、然而、却等。（6）因果句。分句间是原因和结果的关系。如：“因为这本书写得太精彩了，所以大家都喜欢看。”常用的关联词语有：因为(由于)所以、因而(因此)、既然就、之所以是因为等。 （7）假设句。一个分句表示假设的情况，另一个分句表示假设实现后的结果。如：“如果明天下雨，运动会就不举行了
4、。”常用的关联词语有：如果就、即使也等。正确使用关联词语应该注意以下几个问题。(1)弄清两个分句之间是什么关系，再从已知的关联词语中选取相适应的一类。(2)弄清整个句子要表达什么意思，关联词语应该选用对表达句意能起辅助作用的一类。(3)关联词语在句子里的位置是有讲究的，有一类关联词语既可以放在句子的开头，又可以放在“谁”的后面;另一种关联词语的位置则相当固定，不能随意调整。关联词语的位置如果放得不对，就会使句子不通顺，意思不清楚。(4)句子中用上关联词语后，要连起来读一读，看看是否通顺。因为有时同一种关系的关联词语，并不一定都适用于一个句子。 二、语海拾贝1.学生自读句子，分组读，抽读，比赛读
5、。2.学生交流对自己喜欢的一句话的理解，相互补充。3.师生交流课前搜集到的关于读书的名言，学生自主积累感受较深的句子。4.请班上几个爱读书的同学谈读书体会，并赠送读书名言，激励大家多读书，读好书。5.学生自由说说读书计划。三、互动平台1.学生自读对话，分角色读对话。2.从他们的对话中，你体会到什么？3.结合平时的阅读实践谈谈自己对“个性化阅读”的理解，明确良好的阅读习惯对提高自身语文素养的重要性。 【课堂作业新设计】1.关联词语填空练习。（1）（）风吹雨打，我们（）坚持到校学习。（2）（）成绩再好，你（）不能自满呀！（3）我（）这么用功，（）成绩还是不如你（4）有人口头上（）讲得很好，（）行动
6、却做得很少。（5）（）雨再大，路再滑，我们（）要按时报到。（6）这种境界，（）使人惊叹，（）叫人舒服。（7）（）怎么拥挤，他（）能挤过去。（8）四合院的房子与房子之间，（）相互连接，（）各自分开，有分有合。2.按要求或提供的情境写内容（古诗、名言、谚语、歇后语等）（1）陆游教育儿子不但要注重学习书本知识，更要注重社会实践的诗句：_，_”。（2）母爱是世界上最伟大的爱，做儿女的怎么能报答了母亲的爱呢？这使我们想起了两句诗：“_，_”。（3）欧阳华考试不及格，回家的路上，他的心情真是_，紧张极了。（填一句歇后语）（4）同桌胡明是个贪玩的孩子，你准备这样一条名言送给他：“_，_”告诉他自古以来，多少
7、人的成功就是勤奋换来的。 答案1.（1）尽管也 （2）就算也 （3）虽然但是（4）虽然但是 （5）即使也 （6）既又（7）不管都 （8）不是就是2.（1）纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（2）谁言寸草心，报得三春晖。（3）十五个吊桶打水七上八下（4）书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。（意思相近即可） 第二课时【课时目标】1.掌握“个性化”阅读的方法，在阅读时要有自己的见解和感悟。2.开展综合性学习活动，用自己喜欢的方式表达对母校、对老师、对同学的留恋。【教学过程 】一、综合性学习1.全班齐唱校歌（或课件投影学校生活的相关照片），勾起美好回忆，激发表达愿望，提示开展
8、“回顾与展望”活动的主题。 2.学生自由地说一说打算用什么方式来表达自己对母校的眷恋、对老师的感激、对同学的友情等。3.根据各自的计划和兴趣特长，自由组合，分头准备。4.“回顾与展望”展示会：由中队长或某几个同学主持，事先对各组节目作统计和排序，并作简单的串接，稍作场景布置，还可邀请班主任、辅导员、相关任课教师参加，把这次活动开展成十分有纪念意义的话别会。 二、习作百花园1.激趣引入。“小鸟长大了，飞出鸟巢；我们毕业了，告别母校。”小学生活中一定有许多难忘的回忆，即将跨入中学的校园，中学生活又是那样令人心驰神往，相信大家都有许多话想说，那就赶快行动起来，用我口表我心、我笔抒我情吧！2.明确本次
9、习作要求：不论是回忆小学生活，还是憧憬中学生活，或是对谁写心里话，应该都要与学校生活有关；而且是表达自己的真实体验或真情实感。3.学生独立思考：立意、选材、构思、拟提纲等。4.不同类型的选择交流，老师引导点拨，学生相互补充，完善构思。5.学生试写；修改习作。（1）鼓励学生自己修改习作。（2）示范修改：学生朗读，全班同学对照习作认真评议。（3）运用刚才总结的方法四人一组相互修改。（4）每组推荐一篇佳作或片断全班交流。6.誊写作文，书写工整，不写错别字。三、自主阅读园地1.谈话引入：我们在“互动平台”中已认真讨论并交流了“个性化阅读”的意义、方法，知道阅读文章一定要在积极的思维和情感活动中去理解和
10、体验，要有自己的见解和感悟，要敢于发表自己的独特见解。那么，同学们是不是真能进行个性化阅读呢？我们一块儿再来尝试尝试吧！ 2.学生自读播种希望的日子，一边用心读，一边把自己的理解和思考写在相应的空白处。3.学生汇报自己的阅读感受，大家相互评议，对有独特见解的给予肯定。4.师生共同总结对个性化阅读的体验【课堂作业新设计】1.即将毕业，请你给老师写几句赠言。（1） （2） （3） （4） （1）您的音容笑貌，时时闪现在我的眼前；您是品行人格，永远珍藏在我记忆的深处。 （2）啊，老师人类灵魂的工程师，唯有这光辉的名字，才有着像大海一样丰富、蓝天一样深湛的内涵！ （3）老师，这个光彩夺目的名称，将像一
11、颗灿烂的明星，永远高悬在我们的胸中。 （4）即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声 老师！在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生！ 2.给同学写赠言。（1） （2） （3） （4） （1） 再回首，是一串充满酸甜苦辣的昨天：昨天，有我们在课堂上的争论；昨天，有我们在球场上的奔跑；昨天，有我们在考场上的奋斗；昨天，有我们在烛光中的歌唱。是啊，昨天，多么美好，多么值得回忆！ （2）那个拨动着六弦琴的你，那个满不在乎地扬起黑发的你，即将像一只鸽子般地飞走了，多少年后，还能记得你我曾经同桌苦读的这段日子么？ （3）我们曾是并肩战斗的两棵小树，我们曾经是二重唱中的两个声部，我们曾经是一张
12、课桌上的学友。今天，我们挥手告别的时候，请接受我深情的祝福。 （4）还记得那天晚上我们在星光下畅谈的情景吗？谈学习、理想，还有将来即使我们天各一方，但那晚的星空我永远都会记得。 3.给母校写下临别赠言。（1） （2） （3） （4） （1）曾经的校园，曾经的教室，曾经嬉戏打闹的绿茵场，难舍这一片片熟悉的景象，难舍这里的一草一木，难舍这里挚爱如母的师恩，难舍这里给我的点点滴滴！ （2）您是我们金色的摇篮，前进的航船，纯真的净土，美好的殿堂。在这里，我们遨游知识的海洋，沐浴智慧的光芒。在这里，我们学习做人的真谛，孕育远大的理想 虽然，我们会从这金色的童年走向广阔的世界，驶向博大的海洋，但是我们永远
13、不会忘记这神圣的地方母校。（3）你是给我知识的宝库，让我避风雨的港湾，我永远温暖的家！（4）对母校的回忆是温馨而美好的，对母校的感激是真挚而无尽的。让我再和母校道一声再见！【板书设计】 积累与运用七 句子内部关系关联词语 读书劝学，做人明理 读出自己的见解和感悟 毕业赠言（老师、同学、母校）【课后反思】 积累与运用（七）共设有六个版块:“温故而知新”出示了句子内部不同关系的五个句子；“语海拾贝”选取了两则关于读书的格言；“互动平台”中讲到读书一定要有自己的见解与感悟；“口语交际”为“习作百花园”做准备，要求学生们在毕业之际组织一次“回顾与展望”活动，回忆美好童年，告别母校。“自主阅读园地”为我
14、们安排的是美国康纳德克奇尔的文章播种希望的日子。 各版块的教学均采用了自学指导的方法，即先由学生自己读一读版块内容，然后自己思考发现或小组讨论，最后教师讲解或指导。将“口语交际”与“习作百花园”整合在一起来组织教学很好。学生们先对毕业之际的回顾帮助他们奠定了自己的感情基调，写作时就会满怀激情，真挚的话语就会自然地在笔下流淌。 我对学生每一次习作的指导、批改至少都是两次，有的学生为三次。首先，对学生正式抄写的“草稿”进行指导性批改，进行面批后，让学生重新习作，然后再次进行批改。习作都达到基本要求后，进行第一次讲评：优点、不足都进行评析，并例举为证，且选出有代表性的比较优秀的习作四、五篇在班上范读。这样既能激励学生的习作欲望，又能给予学生习作的范例指导。 我认为，不管那一版块，在教学中华都要尽量的与课本上学过的内容结合或衔接，在实际教学中往往单纯地讲解，而忽视了这一点。
