1、技术环境下中学生自主学习能力培养的研究西藏大学本科生毕业论文（设计）题目：信息技术环境下中学生自主学习能力培养的研究院（部） 工学院 专业年级 07教育技术 姓 名 琼吉卓玛 学 号 070813090429指导教师 达娃次仁 职 称 讲师 二一一 年 六 月目 录摘 要 2第一部分 绪论 5一、问题的提出 5二、相关研究综述 6三、研究方法、目的和价值 8第二部分 信息技术环境下自主学习研究的基础 9一、基础教育课程改革 9二 、信息技术引发学习的变革 9三 、信息技术环境下中学生自主学习能力的调查分析 11第三部分信息技术环境下自主学习能力的培养 15一、信息技术环境下自主学习的学习策略
2、15二、信息技术环境下自主学习的教学策略 20三、小结 25第四部分结论 26参考文献: 27致谢 27摘 要本文立足于信息技术环境下中学生自主学习能力的培养研究，在研究信息技术对学习的变革及自主学习能力内涵的基础上，采用文献研究、观察、问卷调查等研究方法，提出并分析了信息技术环境下中学生自主学习的学习策略、教学策略和评价研究，并在此基础上提出了信息技术环境下中学生自主学习的模式。本文在理论和实践两个层面进行深入的探索，丰富和发展了信息技术环境下中学生自主学习的研究。整篇论文共分五个部分:第一部分绪论，全面阐述了本研究的背景、现状、目的、价值和方法。第二部分是对本研究相关概念的界定。分析了自主
3、学习的内涵，并通过对自主学习、研究性学习、合作学习三种学习方式进行比较，进一步明确了自主学习的实质。在此基础上，界定了信息技术环境下自主学习能力的概念和范畴。第三部分分析信息技术环境下自主学习研究的基础。基础教育课程改革的目的和要求是自主学习研究的社会基础，中学生认知和思维发展的特点是自主学习研究的心理基础，信息技术对学习的变革是自主学习研究的技术基础，中学生自主学习能力培养的现状是自主学习研究的现实基础。第四部分，基于前一部分的研究和分析，尤其是针对中学生自主学习能力的现状调查，全面论述了信息技术环境下自主学习能力的培养。首先，分析了信息技术环境下影响自主学习策略的因素，提出并阐述了自主学习
4、的学习策略。其次在识教学策略的主要特征和制定依据的基础上，分析了自主学习能力培养的教学策略。然后，基于对评价发展趋势的分析，介绍信息技术环境下自主学习评价的一些新方法，剖析了依赖信息技术评价的局限及补救措施。最后，在小结部分依据自主学习的学习策略和教学策略，提出信息技术环境下自主学习的模式。第五部分，总结了本论文的研究成果。关键词：信息技术 自主学习 能力培养AbstractThis text bases on the cultivation and improves of middle ability. The author adopted research approaches are d
5、ocuments，observation, questionnaire investigation, etc. On the basis of studying the IT tothe changes of study and learning ability intension independently, the author and analyzed study tactics, teaching tactics and assessment studying of students independent study under IT environment, and has put
6、 forward the his basis. Through deep exploration on two aspects of theory and practice, this and development the research of middle school students independent the IT environment. The whole thesis is divided into five parts:First part, introduction, has explained the research background, current val
7、ue and methods in an all-round way.Second part, it is the definition of the relevant concepts of the research. of independent study was Compared with project-based essence of independent study have been defined further. On it is defined for the concept and category of the independent learning abilit
8、y IT environment.The third part, the author has the foundation of independent study underthe IT environment: the purpose and request of the course reform of basic education bases learning to be studied independently，it is the psychological foundation characteristic of thinking and cognitive developm
9、ent of middle school students, IT technological foundation and the current situation of middle school learning ability is a realistic foundation.The fourth part on the basis of research and analysis of the previous part against current situation of middle school student learning ability the way to c
10、ultivate the independent learning ability under the First of all* the author has analyzed the influencing factor of the IT environment. then proposed and explained learning tactics study. Secondly on the basis of the main characteristic of the and making basis，the author have analyzed the teaching t
11、actics to develop middlestudent s independent learning ability. Then on the basis of the development assessment the author introduce some new methods to appraise the IT environment. And analyzing limitation of assessment technology measures have been the part of the brief to study tactics and teachi
12、ng tactics of independent study the author putof independent study under the IT environment. The fifth it has summarized research results of this thesis.Keyword: IT(Information Technology):1Vliddle school student; Independent study; Ability: Cultivation第一部分 绪论一、问题的提出心理学家赫伯特杰乔指出：“未来的文盲，不再是那些不会阅读的人，而是
13、没有学会怎样自主学习的人” 。21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，同时也是以信息能力为中心的信息时代。科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素，终身学习和自主学习将是时代发展的必然趋势。飞速发展的科学技术和瞬息万变的信息社会对人的素质提出了更高的要求: 1、具有创新意识。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新意识和创新能力作为人的素质，不仅是智力和能力，而且是探求的心理取向和精神状态，也是时代发展的根本要求和知识经济的灵魂。2、具有自主学习能力。科学技术的迅速发展将导致产
14、业结构和职业结构的不断变化，一次学习、终身享用的“前端教育”模式将无法适应这些变化。为此，联合国教科文组织提出了“学会学习”的要求，注重培养自学能力、实践能力和知识迁移能力，以适应知识更新和职业结构不断变化的要求。3、具备信息素养。知识经济时代，联合国教科文组织给文盲进行了新的定义:指那些不能识别现代信息符号，不能应用计算机进行信息交流和管理的人。这反映了随着知识更新、技术进步，社会和经济系统对人的素质提出了全新要求。因此，21世纪将是教育和学习起决定作用的时代。二、相关研究综述(一) 国外的研究现状 自主学习作为主体教育理论的重要组成部分，它的萌发有着悠久的历史。从杜威领导的“进步教育运动”
15、中“指导”教学概念的诞生，到赞科夫的“教学与发展”实验，从布鲁纳的“发现法”原理，到布卢姆的“掌握学习”理论，都将儿童看作“学习之主动者”。认为在教学活动中，学生不是处于被支配的地位，他们主动、自由地学习才是重要的:教师在教学中不应是支配者，而应是引导者，引导学生积极主动、自由地学习。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。联合国教科文组织国际教育发展委员会在其调查报告学会生存中明确指出: 自主创新教育是教育的核心和方向。欧美各国纷纷倡导 “主题探究”与“设计学习” 基础教育非常重视对幼儿主体意识的培养，为创新能力的发展奠定了良好的基础。近年来，美国风行一种“木
16、匠教学法”，它最大的优势是锻炼了孩子们发现问题和解决问题的能力，而不是按教师事先规定的方法去做，从而给孩子们充分的机会发展自主能力、想象力和创造力。法国在1994年开始进行中小学校的加了类似“综合性学习”的课程，强调多学科综合和尽可能地引导学生自主学习。日本在1998，1999年两次颁布“学习指导纲要”，增设了“综合性学习时间”，重视学生的兴趣爱好，致力于培养学生主动开展问探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习方法和思考方法。 综观世界各国的研究现状，教学不再是单纯地灌输知识和机械地强化训练，而是以学生为主体，通过各种方式，培养学生多渠道获得信息的自主意识和能力、综合运用知识分析问题和解决复杂
17、问题的能力、实际操作和创新思维的能力，让学生真正实现自主学习。(二) 国内的研究现状我国主体性教育的思想更是源远流长，春秋时期大教育家孔子就提出了“启发诱导”的教育思想，陈献章提出“学贵有疑”的教学思想，近代教育家陶行知提出让儿童自己动手、动口、动脑等“六大解放”主张，叶圣陶提出“教是为了不教”的观点，都强调要使学生的自主性得到充分的发挥。20世纪 80年代中后期，国内广泛开展了自主学习方面的研究，主要有华东师范大学邵瑞珍教授的“学与教”的实验、北京师范大学林崇德教授的“学习与发展”实验，以及一些地方学校开展的主体教育实验研究等。搜集我胭中小学对自主学习的研究发现，具有代表性和一定影响的自主学
18、习的教学方法有以下几种:1 、魏书生的“六步教学法”。“六步教学法”是以知、情、.行、恒相互作用的规律为依据，培养学生自学能力的一种教学方法。一般步骤为:定向自学讨论答题自测总结。在这种教学形式中，教师的主要作用是确定一节课的学习重点，解答学生的疑难问题，其余的环节都留给学生自己完成。2 、邱学华的“尝试教学法”。“尝试教学法”不是教师先讲，而是让学生在原有基础上先进行尝试练习，在尝试练习的基础上教师再进行讲解。一般步骤为:呈现尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解。教师的主要作用是呈现尝试题和最后对学生学习的难点进行重点讲解。3 、上海育才中学提出的“读读议议讲讲练练”教学法。一般步骤为:自
19、学教材讨论交流弄清疑难练习巩固。在学习中发挥学生的主观能动性，培养其自主学习的能力.4 、泰兴洋思中学提出的“先学后教，当堂训练”教学法，强调学生要自己先学习，找出疑难，到课堂上再进行讨论解决。分析以上教学模式，其共同规律有：(1)各个模式的目标是要影响学生的内在学习动机、丰富学生的认知策略、训练学生的元认知等：(2)强调学生是教学的主体：(3)在教学方法上，主张以学生自学为主、教师指导为辅：(4)教学的基本顺序都是“先学后讲”而不是“先讲后学”。三、研究方法、目的和价值(一) 研究方法1 、观察法。通过有目的、有计划、细致地观察中学生自主学习的过程，获得对中学生自主学习更加全面、系统、真实和
20、客观的了解，从而进一步认识自主学习的理论与实践。2 、问卷调查法:通过对西藏自治区拉萨中学的抽样调查，了解信息技术环境下中学生自主学习能力的现状，为本研究提供现实依据。(二) 研究目的本论文研究以现代教育思想和教育理论为指导，以先进经验为参照，以问卷调查结果为依据，着眼于培养研究信息技术环境下中学生的自主学习能力。在自主学习中，突出学生的主体地位和教师的指导作用，切实提高自主学习的效果，探索在信息技术环境下培养中学生自主学习能力的最佳途径和方法。本研究的目的是: 1、促进中学生自主学习能力的发展，提高学习的质量和效率； 2、完善信息技术环境下中学生自主学习的学习策略； 3、探索信息技术环境下培
21、养自主学习能力的教学策略； 4、完善信息技术环境下对自主学习成果的评价。 (三) 研究价值 理论上，基于对新课程标准的理念、策略的分析，以初中数学课程标准为例，结合认知心理和思维特点，对中学生的自主学习能力的培养研究进行了研究。本研究丰富和发展自主学习的理论，加强了推进新课程标准和实施素质教育的基础，也为开展自主学习实践的学校和教师提供一些有益的指导。实践上，本研究通过观察、问卷调查两种研究方法，对中学生自主学习能力的培养研究给予关注。在此基础上，构建以自主学习能力培养研究为核心的学习策略与教学策略，提出信息技术环境下中学生自主学习的模式，为培养研究中 学生的自主学习能力提供借鉴。第二部分 信
22、息技术环境下自主学习研究的基础一、基础教育课程改革 对基础教育课程改革目标的解读基础教育课程改革纲要(试行)明确指出:“改变课程过于注重知识传授献倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成叉学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。由此可见，培养学生的自主学习能力与新一轮基础教育课程改革的目标一致。而且自主学习能力的培养，其实质就是国家基础教育课程改革和教学改革的目的与要求。同时，也是中小学教育
23、教学改革必须解决的实际问题，具有重要的现实意义和实践价值。基础教育课程改革强调培养学生的动手能力和实践能力，立足于培养学生独立性和自主性:加强信息技术教育，提倡信息技术在教学过程中的应用，力求用信息技术优化教育环境、为学生提供有效的学习工具:改革陈旧的评价方法和制度，使评价内容和评价主体多元化、评价方式多样化，并重视考查学生分析问题解决问题的能力。 二 、信息技术引发学习的变革 广义的信息技术是指对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法体系。其内涵包括手段和方法两个方面。前者指各种信息媒体，如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形态的技术;后者指有关信息获取与处理的各种知识、方
24、法与技能，即一种智能形态的技术。狭义上讲，信息技术是指利用计算机和现代通讯手段获取、传递、存储、处理、显示信息和分配信息的技术，即信息技术以计算机技术、多媒体技术和网络技术为核心。信息技术已深入生产和生活领域，其突出的优势和特性使教育领域发生了巨大的变化。 (一)信息技术曹造学习的新环境 新一轮基础教育课程改革中，学生将越来越多地进行自主学习、探究学习和合作学习。学生不再是机械地接受和记忆知识，而更多地是根据学习目标或问题，自主搜寻、检索、分析、处理有关的信息，获得知识。信息技术为学生的自主学习提供了技术环境，为学生创设真实的学习情境，营造轻松、愉悦的学习氛围，学习者在其中可以积极地、自主地参
25、与学习活动。就数学课程而言，信息技术使数学教学手段更加丰富、生动，克服传统数学教学中语言描述具有不确定性、文字说明比较抽象乏味的缺陷。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式有利于激发学生的学习兴趣。 信息技术能够突破教育环境的时空限制。借助人机交互和参数处理技术，创建虚拟学习环境使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识。信息技术提供交互的教学环境。信息技术环境下，教师能与学生进行及时交流，了解学生的学习进展，调整教学策略学生通过评价与反馈，调整学习的进度和学习策略。因而，信息技术为实现因材施教提供技术保障。信息技术实现开放的教育环境。信息技术既可以构建个别化的学习环境，也可以营造协作式的学习氛
26、围。信息技术使教学过程从封闭的课堂走向开放，不同地区的学生可以围绕同一问题组成小组进行合作学习;提供各种不同观点，学生通过比较、分析和思考，在集思广益的基础上，深化对知识的理解和掌握。 (二)信息技术提供丰富的学习资源 信息技术的发展，尤其是网络资源的丰富性和共享性，冲击着传统的学习资源观。、学习资源的物化载体不单是教科书、参考资料等印刷品，学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识;学习资源的生命载体也不单是教师，学生可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取所需要的知识，完成学习目标。信息技术条件下的学习资源的突出优势在于知识更新速度快、能够突破教育环境的时空限制、丰
27、富了课堂教学，极大地扩充信息量。 信息技术环境下的学习对传统的学习资源提出了新的要求。比如，要求教师将教学内容进行信息化处理，形成学习资源，提供给学习者共享;将传统的印刷材料、音像材料进行数字化，形成新的学习资源。现己发现一些形成学习资源库的策略和途径。例如依照课程目标，组织人力收集与之相关的知识信息，尤其是最新科学发现、最新科技成果方面的信息，形成学习资源库。资源库应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，例如:演示型或交互型教学软件、知识素材、学法指导、疑难解答等等。学生依据自己的兴趣、爱好，去自主发现、主动探索。若学习资源库不能满足要求，则可通过Internet寻求更多的资源或信息。
28、但应当承认，真正从学习规律的角度去设计的数字化教学资源还非常匾乏，而且网上大量的冗余信息成为学生获取有用信息资源的极大障碍。 三 、信息技术环境下中学生自主学习能力的调查分析 为了了解信息技术环境下中学生自主学习能力培养的现状，笔者编制了学生问卷，对中学生进行抽样调查。问卷内容主要包括:学生自主学习的态度、学生对自主学习的满意程度、自主学习的学习目标、学生的信息能力、教师在自主学习中的作用、学生自主学习中的协作与交流以及自主学习的评价七部分。 (一)调查过程 1、调查对象:选取了西藏自治区拉萨中学高一(2)班和江苏中学初二1)班各 40名学生，共80名学生进行调查。 2、问卷:笔者编制了“信息
29、技术环境下中学生自主学习能力的培养研究的调查问卷(学生)”。 3、调查过程:采用集中填答式，发放问卷80份，回收问卷80份，其中有效问卷78份，有效率95%。问卷调查结果采用Microsoft的Excel 2000进行统计分析。 (二)统计结果及分析 1、对学生自主学习的态度分表1 问卷第1题很喜欢+2很喜欢+2很喜欢+2很喜欢+2第一题44300.632统计得到的F值为正( 0.632 )，表明中学生对信息技术环境下自主学习的态度处于正向位置，即学生对信息技术环境下的自主学习持积极的态度。2、对学生自主学习的满意程度的分析 表2问卷第15题能很好发挥部分发挥很少发挥不能发挥总的次数42247
30、376百分之55.3%31.6%9.2%3.9%100%统计得到的F值为正(0.553 )，表明中学生对信息技术环境下自主学习的学习效果的满意程度处于正向位置，即学习的效果整体上是好的。但是，有11.8%的学生认为自主学习的效果不理想。3. 自主学习的目标表3 问卷第2题明确不明确总数次数621476百分之81.6%18.6%100%调查发现，有18.6%的学生对自主学习的学习目标不明确。笔者认为，学生在自主学习时没有明确的学习目标，不利于学生自主学习。学生应该在自主学习前明确学习目标。表4问卷第3题 获取信息的资料能获取全部学习资源 能获取部分学习资源不能获取总数次数5224076百分之68
31、.4%31.6%0100%表5问卷第4题 利用信息的能力能全部完成能部分完成不能完成总数次数4228676百分之55.3%36.8%7.9%100%表6问卷第9题 遇到的主要困难信息技术知识方面其他方面总数次数5120576百分之671%26.3%6.6%100%由表4可以看出，虽然没有不能获取学习资源的学生，但有31.6%的学生只能获取所需要的一部分学习资源。由表5可以看出，36.8%学生能利用所获取的学习资源完成部分学习任务，但有7.9%的学生不能利用获得的信息完成学习任务。由表6可以看出，信息技术环境下的自主学习，学生碰到的疑难问题主要在信息技术方面(67.1%)，比如，不会使用搜索引擎、关键词不准确、不会使用E-mail或BBS等等。因此在自主学习时，应该加强信学生在信息技术和信息能力方面的学习。表 7问卷 第5题 学习资源的状况能满足需要基本能满足需要不能满足需要总数次数2546576百分之32.9%60.5%6.6%100%表7反映出93.4%学生
