1、所以代替孩子将路口搭建好，直接剥夺了孩子的探索机会。可以看到，这种游戏的设计不足以挑战幼儿辨识问题及解决问题的能力。造成教师包办多、传授多、幼儿自主实践少的现状，有时游戏经常只是以浅层的“好玩”为基础，缺乏充分的认知生命力。 （二）提出探索支持幼儿自发学习的探究性项目游戏的研究命题幼儿产生自发学习的探究活动是建立在主动探究的基础上的。它一切源于孩子的兴趣，又能在自发产生、自由选择、弹性发展、积极互动的学习过程中保持着持续的学习兴趣。这种学习兴趣的激发有助于幼儿对学习产生积极的情绪体验，形成探究的习惯。基于自发学习的探究性项目游戏不是让幼儿被动接受现成的教师传授的知识。而是以积极的心态，在自己已
2、有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。它重在经历研究的过程、学习研究的方法、能丰富孩子的学习经验。这使得幼儿获得思维方法的学习和思维水平的提高，这能为幼儿以后的能力发展奠定良好的基础。我园从04年始一直研究同伴学习游戏，有一批能准确、清晰地捕捉住孩子的兴趣点；能够主动、及时地发现孩子的困惑；关注幼儿发展的研究型教师，具有一定的游戏设计和操作能力。在课题研究前期，全园已经开展了一学期的探究性项目游戏，积累了实践经验，有了一定的研究基础。本课题的提出，旨在探索探究性项目游戏的设计与操作研究，以引发幼儿的自发学习行为。同时在幼儿园游戏活动的实践中，促进幼儿自发学习能力的发展，并力求
3、在实践中积累起丰厚的理论与实践经验，供同类幼儿园借鉴。二、研究构思：基于幼儿自发学习的探究性项目游戏的设计原则与过程（一）核心概念的界定1关于自发学习与基于幼儿自发学习的探究性项目游戏所谓自发学习是指幼儿始终在学习过程中保持兴趣，能持续主动对问题进行探究获得有益经验的过程。它能激发幼儿的潜能，是有感情的投入和内在动力支持的学习活动。也是一种对知识主动探求，重视实际问题解决的积极的学习方式。本课题所说的基于自发学习的探究性项目游戏是是幼儿为了满足自身的兴趣和需要，在与材料、伙伴、成人的互动中不断主动探索、解决问题，建构统整经验，体验快乐情绪，实现自发学习的过程。2基于自发学习的探究性项目游戏的特
4、征:根据对核心概念的理解，我们认为，基于幼儿自发学习的探究性项目游戏有以下特征：（1）自发性。基于自发学习的探究性项目游戏是幼儿主动的活动，它更多的依赖的是幼儿的内部动机。其主题大多来源于幼儿感兴趣和热烈讨论的事物与现象，幼儿想去了解研究这个问题，渴望通过自己的探究把这个问题弄清楚，而不是老师要我这样做的。如在“桥梁”项目中，教师通过前期的参观桥、桥的写生等活动，引发了孩子对桥梁的关注。在接下来的几个月里，孩子们热衷于建造斜拉索桥、立交桥等各种桥梁，在强烈的兴趣驱使下自发进行了一系列探究活动。（2）游戏性。幼儿自发学习的主要方式是游戏。基于自发学习的探究性项目游戏从本质上来看是基于幼儿的根本需
5、要，是自主探索、发现问题、解决问题的过程。它让孩子心情愉悦，内在动机明确，只有这种游戏的本质才能保持探究性项目活动的趣味性，让孩子在其中乐此不疲。（3）探究性。在探究性项目游戏中，幼儿并非是一个完全被动、一味模仿的个体。为了表达自己的愿望和感受，他们会自发地创造自己的记录方法、符号、文字等，会不断用自己的不同尝试解决问题，进行艺术表现。如在探索性项目游戏“桥”中，孩子们用肢体动作来造桥，不仅是一种理解和展示，还是一种对“桥”概念内化的独有的表现形式。（4）综合性。探究性项目游戏强调的是一种综合性的活动情境。因为幼儿在游戏中探索的内容常常超越学科、领域的疆界，使健康、语言、社会、科学、艺术等学习
6、领域及运动、认知、情感等发展领域有机地联系在一起，因此我们称探究性项目游戏为“整合的活动”。它是探究性的、交往性的、创造性的学习情境，是一个自发面对问题和解决问题的场所，同时又为伙伴间的学习和交往提供了温床。（二）研究目标与对象1. 研究的目标本课题经过两年研究，预期达成以下目标：（1） 形成一套引导幼儿自发学习的探究项目游戏的课程体系和操作体系。（2） 通过探究性项目游戏设计和操作，使幼儿较为缺失的自发学习能力、水平和方法在探究性项目游戏活动中得到弥补和提高。（3）通过基于幼儿自发学习的探究性项目游戏研究，提高教师对探究性项目游戏的指导能力，实现教师的专业化发展，打造幼儿园游戏品牌。2. 研
7、究的对象根据本园实际，我们把幼儿园大、中、小班三个年龄段的幼儿230人全部作为研究对象。（三）理论依据在研究中，我们秉承瑞吉欧的教育理念 。瑞吉欧的教育理念将杜威、皮亚杰、维果茨基等人的闪光理念融会贯通，应用于幼儿教育实践。在基于自发学习的探究性项目游戏中我们始终贯穿这一理念。秉承以下几个要素： 1、以儿童为中心的教育理念。在项目游戏中应尊重幼儿的身心发展的特点，保证幼儿有自己的空间，成人是儿童伙伴学习行为的引导者和支持角色。在探究性项目游戏中，我们的项目来源于幼儿的兴趣点；游戏的过程充满了幼儿自发的探究，整个过程的进展和推动以孩子的实践为基础。同时，我们十分重视孩子们的交流分享，这种经验的碰
8、撞是幼儿智慧的火花，是经验的提升与积累。2、教育应鼓励民主与合作。教师根据儿童的兴趣、需要，鼓励儿童一起协作开展教育与学习。幼儿通过观察、合作、争论等方式全情参与探究性项目游戏，会产生不同的形式的接触与碰撞，由于幼儿能力类型、水平的多样化导致幼儿同伴在探究性项目游戏过程中的不同阶段互为主客体的现状，促成共同提高。3、“做中学”的思想。这为我们基于自发学习的项目游戏的开展提供了奠基石，倡导由儿童决定活动目的，儿童在与伙伴的讨论中，自己制定计划，自己进行活动，自己进行评价。皮亚杰的发生认识论指出，知识来源于主客体的相互作用，活动是促使儿童主动学习的基础。在我们基于自发学习的探究性项目游戏中利用特定
9、情境，让幼儿在活动中计划、操作、交往、协商和体验这样的情境充满了知识知识的获得方式就是经历和行动。能更好地促进幼儿多种能力的发展。（四）设计原则1. 为幼儿自发学习提供最广泛的资源我们根据探究性项目游戏的需要,开发和利用家长、社区资源，拓展幼儿学习时空, 如：探究性项目游戏皮影戏中，调查访问深入到了宋城的皮影艺人、社区文化场所、家庭中，了解有关宣传、演出等方面的知识后，孩子们动手制作门票、传单、海报、舞台等,为他们自发学习拓展了空间。探究性项目游戏中我们打破传统的由教师包办一切的模式,把属于孩子的发展空间还给他们：师幼一起收集材料、信息等,让幼儿参与到探究项目环境创设中,并不断创造性地与材料、
10、环境互动。如探究性项目活动“宝马车”中，教师与幼儿一同收集了许多不同大小的纸箱,引导幼儿讨论后,鼓励他们按照自己的方式选择做车厢的材料，布置车厢、观察并设计车头、驾驶室的各种细节，并在其中中自主选择工作，分组开展操作活动。2. 支持幼儿在学习过程中的情感参与我们鼓励幼儿以自己的方式探究和表达。在探究阶段可以选择调查、访问、参观、探究实验、操作等方式；在交流、分享阶段,可以选择用图画、表格、文字和口语等方式,分享探究的过程和结果；在表征阶段可以绘画、制作,也可以表演、歌唱、讲述等。孩子探究的过程、解决问题的方式连我们成人也叹为观止。在项目游戏中，教师可以通过并鼓励并支持幼儿讨论对自己正在进行的工
11、作的感觉，以使他们情感性的参与达到最高点。在教室里，教师告诉幼儿已经安排好去参观宋城中的皮影表演。幼儿立刻变得非常兴奋，并且热切地希望去参观自己很少能看到的事物。这个事例说明了只有让孩子的情感调动起来，让他们觉得有兴趣，才能对项目游戏产生探究的热情。同时让他们对自己的工作过程和成果感到自豪。在很大程度上树立了幼儿的自信心，让幼儿在探究性项目游戏中饱含成就感，这就是自发参与学习的动力的来源之一。3. 鼓励幼儿在自发学习中创造性地解决问题探究性项目游戏对于幼儿来说，最大的挑战与益处之一，就是学习如何合作以解决问题。使用沟通等技巧来解决人与人之间的问题，或是知道如何求助、何时该向成人求助，这种具备坚
12、韧性的技能可以延伸到教室以外使用。在探究性项目游戏中，孩子们有的是全班一起或分成小组，针对各种议题或构想进行讨论、并分享想法和经验的方式。有的是结伴实地考察，比如，调查幼儿园的建筑、户外场地或植物、访问在幼儿园服务的人员、测量幼儿园并制作幼儿园的沙盘模型等。有的可以用画图、数学符号、戏剧扮演或模型制作等各种发表方式来表达和解释个人经验。有的可以以实际接触、试验等方式来探讨分析物品、材料或事物之间的关系，更可以利用图书馆或教室里的书籍研究更深入的问题等等。这些行动都是为了形成一定的情境，同时促进孩子们共同探究、共同游戏，促进孩子们共同解决问题。 （五）技术线路为明确研究的行动路线，我们制订了基于
13、幼儿自发学习的探究性项目游戏设计与操作的技术路线，如下图：（图表一：基于幼儿自发学习的探究性项目游戏操作路线）如上图表中所示，探索性项目游戏的设计与操作的流程由项目开发、项目操作两块协同合作直致形成引导幼儿自发学习的探究性项目游戏课程体系。项目开发中形成了开发策略、明晰了游戏类别；操作中根据实施流程开展探究性项目游戏，并启用实施策略保证探究性项目游戏的顺利开展。设计与开发有机结合，相辅相成，顺利形成幼儿自发学习的探究性项目游戏课程体系。（六）研究过程的回顾本课题主要的研究方法为行动研究法，辅之以调查法和观察法。1第一阶段：准备阶段（08年3月08年8月）（1）成立课题组，确立课题方案，进行前期
14、的探究性项目游戏开展现状分析及相关调查，开发和预成基于幼儿主体自发学习的探究性游戏项目。（2）教师理论学习，正确认识基于幼儿自发学习的探究性项目游戏的特点、规律及重要性。（3）召开课题会，使参与课题的人员了解基于幼儿自发学习的探究性项目游戏理念及开展方式。2第二阶段：实施阶段（08年9月09年6月）（1）进一步论证前期的实践经验，在各年龄段，结合幼儿的经验及兴趣需要开展基于幼儿自发学习的探究性项目游戏，让幼儿成为项目游戏中探究的主角。（2）定期组织教师反馈探究性项目游戏开展的现状，根据其他教师的建议，调整探究性项目游戏的教学策略，继续进行更深一层次的实践研究。（3）在各类的探究性项目游戏中，有
15、机结合家长资源，探究幼儿自发学习中家园支持策略。（4）定期召开课题组活动及时修改调整课题研究过程。3第三阶段：总结阶段（09年9月10年3月）（1）总结经验，整理出一套可行方案作为游戏品牌特色延续。（2）撰写、修改研究报告。三、实践操作：基于幼儿自发学习的探究性项目游戏地开发与实施策略（一）项目游戏的开发项目游戏的开发是研究的核心之一，根据实践中，我们制定了项目游戏的开发策略、梳理了情境脉络和游戏类别。1项目游戏的开发策略探究性项目游戏来源于幼儿关注的兴趣点，幼儿关注的话题（谈论/疑难）、吸引幼儿的事/物、幼儿角色行为、幼儿感兴趣的艺术作品或文学、幼儿的生活经验、幼儿可以理解、可以参与、可以有
16、所作为的生活情境和事件，都会成为他们的兴趣点，形成问题。我们将幼儿的问题抛给幼儿同伴，让幼儿群体在能力范围中自己解决问题。 （1）充分发挥教师在开发中的主体地位在探索性项目游戏活动开展的初期，幼儿还未形成自主学习能力的时候，教师是设计的主力军，因此,教师预设内容的比例要高一些。这时还是要教师来给予一定的安排，来帮助幼儿的发展。但是随着探索性项目游戏的展开和深入，教师预设的比例会逐渐减少，同时形成两大开发路径。一是在教师预成的教学活动生成探究性项目游戏。这里是指由教师根据教育目标以及幼儿的年龄特点预先设定一个普通的活动内容，在此基础上，生成新的探究性项目游戏。案例二：写生活动引发的探究性项目游戏
17、“桥梁”大二班孙老师给孩子们安排了一节艺术写生课，就地取材选择了幼儿园附近的文晖桥，因为文晖桥造型美观，特征明显。按照孙老师的教学设计，孩子们在老师引导下从各个角度观察了文晖桥，总结文晖桥的主要特点。孙老师简单说明了作画要求以后，孩子们就一个个像小画家似的熬有介事地开始作画了。十几分钟后，突然冒出了小雨的声音：“孙老师，文晖桥对面还有一座桥！它和文晖桥造得不一样！师：“是呀，因为桥下的是京杭大运河，运河上有好多桥呢！”这可一下子把孩子们的话匣子打开了。幼：“我们家旁边的运河上还有一座拱辰桥，妈妈说它是一座很古老的桥。“幼儿园旁边还有沈塘桥！“那运河上到底有几座桥呢？“我看见过钱塘江上也有好几座
18、桥，钱江一桥是茅以升爷爷造的，上面开汽车，下面开火车！“还有立交桥，我看见过上海的立交桥是好几层的！“哦，这么厉害的，我们以后也来造很漂亮，很好的桥！孩子们七嘴八舌的，饶有兴趣的说个不停。孙老师觉得“桥”这个话题已经激起了全班幼儿的兴趣，是个可以继续深入探索的项目游戏，于是布置了任务。每个孩子回去和父母回忆看见过的桥，可以通过照片、绘画或者口述材料加以说明，并且更多地收集关于各类桥的资料。我们就从开设“桥梁博物馆”开始桥的探索。于是，“桥梁”项目游戏就蕴育而生了。正所谓“无心插柳柳成荫”，一个很棒的探究性项目游戏的萌芽就从这里破土而出。二是在创设的环境互动中生成探究性项目游戏。如在大班探索性项
19、目游戏“中国龙”中，由于龙这个图腾远离孩子的生活经验，因而在讨论中，我们认为要让孩子对龙产生兴趣，一定要在环境中慢慢熏陶，逐步感知。因此大班的教师在“认识龙”这个环节中，采用了预设的方式，在墙面上与幼儿一同搜集和展示了龙的形象、龙的本领、龙的寓意、身边的龙。案例三：环境创设引发的探究性项目游戏“中国龙”了解形象由来画龙民族象征物品上的龙纸杯龙瓶子龙碟片龙报纸龙龙头龙身自由分组第一次舞动第二次舞动表演展示装饰 龙的传人 教师预设 幼儿生成- - - - （图表二：大班探究性项目游戏“中国龙”流程表） 在图中，我们可以看到第一阶段都是教师预设，从做龙舞龙开始，幼儿生成的探究性项目游戏逐渐增多。许多
20、预设活动本身就是一种探究性的情景，是一种可以引发幼儿产生探究性项目主题的诱因，幼儿会因此而产生许多问题、兴趣和需要。（2）开发幼儿自发生成的探究性项目游戏 在很多时候，我们的探究性项目游戏活动的来源与幼儿的自发生成。案例四：秋游活动中生成的探究性项目游戏“汽车”秋游途中，小朋友在车厢中快乐的交流。中二班的波波和栎栎趴在窗口好好奇地张望着马路上飞驰而过的汽车，只见他们津津有味地议论着：“这是奔驰，这是奥迪，那是宝马、别克凯越、丰田卡罗拉、雪佛兰赛欧、本田飞渡”真惊异于幼儿的鉴别力，不仅能说出品牌，还能报出车型。其他幼儿也不由地被吸引了，二个一组、三个一群的议论开来。有的小朋友还不往地拉着老师的手
21、问：“老师，那是什么车呀？”、“为什么有的车顶上有个窗门？”、“为什么有的车下面有二根排气管，有的车只有一根？”、“为什么有的车反光镜里还有一个小镜子？”、“为什么有的车有四个门，有的车只有二个门？”、“我们家的汽车都是爸爸、妈妈开的，我也好想开车！”是呀，在我们这个汽车时代，汽车又何尝不是幼儿现实生活中的焦点，他们对汽车充满了好奇和探究。于是，我们决定和孩子们共同来建造我们的“汽车梦工厂”我们将要制造一辆属于我们中二班的“宝马”！关注生活，不只是对教师的要求，也应是对幼儿的期望。幼儿对现实生活越关注，就越能表现出了解生活的需要和兴趣，这些需要和兴趣也是项目游戏产生的源泉。（3）开发家园合作中
22、生成的探究性项目游戏丰富的家长支持、广阔的家园合作教育形式，为探究性项目游戏提供了丰富的资源。案例五：亲子活动中生成的探究性项目游戏“美丽的扇子”四月的假日小队活动是去参观河坊街。作为杭州的特色景观，河坊街汇聚了杭州的特产、名胜古迹、特色小吃、特色表演等。家长和孩子们从没有象这样认真仔细地参观每个店铺，了解着茶叶、扇子、绸伞中午吃饭的时候，棋棋妈妈拿出了自己以前舞蹈比赛的时候装饰成孔雀羽毛花纹的扇子，大大的扇面，美丽的花纹使孩子们萌发了自己动手做一把扇子的愿望，于是，我们把棋棋妈妈的扇子放到了教室中，探究性项目游戏美丽的扇子出炉了。家长的参与使得探究性项目游戏的内容更加丰富多彩。在开发探究性项
23、目游戏的的时候，我们发现预设和生成两者不是截然分开的，而是你中有我，我中有你的关系。探究性项目游戏有时从教师预设的内容中开始，在活动的过程中由于幼儿对某一方面感兴趣，而生成了新的内容；有时是从幼儿的兴趣出发生成探究性项目游戏的主题。2主要项目在一年的研究中，我们在大中小三个年龄段开发了在基于幼儿自发学习的探究性项目游戏，现将主要项目、目标和阶段衍生内容罗列如下：大班探究性项目游戏列表项目目标阶段项目衍生内容中国龙1初步了解中国的龙文化，知道龙是中国的图腾，中国的象征，知道中国人都是是龙的传人、龙的子孙。2了解龙的形象由来，对探究龙产生兴趣，能通过查阅资料获得有关龙的多种信息。3能通过绘画、制作
24、、舞蹈等多种方式表达自己对龙的理解和感受。第一阶段：认识龙龙的本领、龙的形象（了解形象由来；画龙）、龙的寓意（龙的传人、民族象征）、身边的龙（物品上的龙）第二阶段：做龙静态的龙（幼儿选择和尝试用纸杯、瓶子、碟片、报纸做龙，并装饰）舞动的龙（幼儿尝试做龙头龙身）第三阶段：舞龙二次探索绸带龙、纸箱龙的舞动方法并与家长共同演示舞龙我的身体1了解身体主要部位的外部特征，体验其作用。2乐意探索身体内的奥秘，学习建构模拟人体，感受同伴合作的乐趣。了解自己的身体心脏的秘密、吃的东西去哪里了、我们的牙齿人体实习场X光室、牙齿的生长记录模拟人体实习场模拟实习第一次、模拟实习第二次、分享展示阶段皮影戏1初步了解中
25、国民间艺术皮影戏的表演形式，对皮影戏产生兴趣，喜爱皮影戏艺术。 2.积极参与探索、调查、交流等活动，能大胆地用较连贯的语言表达自己的经验和问题，有进一步探讨的愿望。3.能积极地与同伴合作，在说一说、玩一玩、做一做的过程中积累知识经验，在共同制作、表演中体验合作的快乐，并从中获得成功的乐趣。了解皮影的起源与发展了解纸影、皮影、电影的演变参观宋城皮影戏剧团的演出制作“皮”的处理、绘制、分解关节、镂空花纹、上色、装订、表演表演演员、灯光、舞台的讨论与准备消防队1.参观消防队，初步了解并体验消防队员的生活及工作的辛劳。2.初步了解消防车及其他消防器械的外形特征及内部组成，并尝试简单的制作催化事件参观消
26、防队生活体验消防演习、穿衣叠裤、爬梯子小组构建重看录影带、制作消防双、制作鼓风机、制作报警亭、制作消防车第四阶段：消防演习大话西游1.学习创作连环画，并尝试在集体面前讲述自己改变创作的故事。2.根据改编的故事三打白骨精进行创作表演，自主选择角色，合作表演。3.合作制作戏剧演出的宣传海报和戏票。理解故事熟悉故事、创作连环画、合作表演自由分组表演、第一次表演互相评议、再次表演展示观戏礼仪、道具、戏票、海报制作、家园汇演七彩魔法泡1通过吹泡泡活动，为孩子开启新生活经验。2借观察泡泡的形状、性质，培养孩子敏锐的观察与归纳整理能力。3通过实地的操作应用，增添孩子对于自然观察的爱好，以及勇于尝试的精神。第
27、一阶段气泡大搜寻了解生活中的泡泡第二阶段自己动手调制泡泡水分组讨论方案并进行实践验证，小组PK，确定超级无敌泡泡水秘方探索泡泡的各种玩法泡泡的多种玩法桥1了解桥梁的文化，知道有不同种类的桥梁。2乐意自主探索、运用不同的材料搭建桥梁。3感受与同伴一起创作、一起建构的乐趣，提升合作的能力。桥梁博物馆参观身边的桥梁、收集有关桥梁的图文资料、亲子制作桥梁桥梁设计师图纸设计、投票评选、分组准备并收集材料桥梁建筑师多层面的造桥表达形式、小组建造桥梁、继续收集材料、桥名征集活动桥梁展示会策划展示会、桥梁解说员、桥梁展示、评选“心中的桥梁”和“最佳亲子制作”木偶社团1.了解木偶戏中的多种不同表演方式，对木偶戏的制作过程产生兴趣2.结合生活中的各种材料制作木偶，能用自己喜欢的方式进行创意表现。3.结合其兴趣点将区域与
