1、1、与家长经常保持联系，教给家长切实可行的教育方法，并请家长关注其学习情况，与时向教师反应。2、课堂上与时关注其学习状态，多给予发言的机会，树立其学习自信心；平时重点培养其习惯的养成。3、指定同学当他各方面的小教师。4、教师定期进展相关知识的辅导。如字词听写、课文朗读与背诵、习作的根本方法。5、给予他生活上更多的关心。6、优先让她参加各种活动，培养其自信。方法：如何辅导学困生呢？不同教师都会有不同的方法。总之最后的目的与效果都是一致的，让学习有困难的学生能够在教师的辅导下跟上班级学习的步伐，掌握标准所规定的知识点，让其得到最优期的开展。我想到的有以下一些方面： 1要树立学困生的信心 平时在跟这
2、类学生接触时要注意自己的语言，千万不要说出“怎么这么简单都弄不懂？“你真笨！等不利于学生自信心的语言，更不应该出现贬损、嘲笑的语气。教师的语言要显出对他们充分的信任，与时鼓励一个小小的进步。注意他们个人的感受，要让他们充分相信自己能行，这是开展辅导的根底。一个成人做事都需要充分的自信，更何况他们还是小学生。 2在课堂中辅导 在课堂教学时要注意与时观察学困生的作业情况，发现问题要让其与时纠正，或在全班提醒注意该问题。这样效果非常好。但因课堂教学进度的原因，在课堂上关注的问题总是有限的，关注的人数也不多。补救措施是可以建立一种“下课后马上问的制度，让学生养成习惯，上课没有弄懂的下课马上就问。争取在
3、第一时间解决问题。3师生一对一辅导教师根据出现的问题，将学生叫到跟前来一对一地辅导。这样可以让学生充分暴露其思维过程，找他出错的原因，在其出错的关键一步与时指出。并指导其解决另一个一样类型的问题。师生一对一辅导只能是针对特别有困难的学生，教师一天的工作非常繁忙，精力有限，朝九晚五后学生在校的课余时间也相当有限。在辅导时教师要把学生和问题抓得很准。4生生辅导每个班都有一些聪明能干的学生。这局部学生学有余力，学习感到很轻松。为使班级整体共同开展，可以将这局部优生动员起来，这样的话学困生得到了开展，优生也得到了锻炼，教师也省下了不少精力。可以在班上可以建立一个优生一个学困生的一对一帮助对子。每一个对
4、子发一个辅导本，要求优生对学困生每天都要作出辅导，并作好记录。教师特别要作好监视，对作得好的提出奖励。这个方法的好处就在于优生是以一个学生的角度来看待一个问题，他知道他在学习这个知识时的感受与经验，他说出来的方法也许更直接得体，更符合学生特点，在地位平等，没有对教师的畏惧的情况下，学困生更易承受。我有过这样一种感受，某学困生某个知识点不懂，我讲了好几遍，他还是不明白，我又让一个聪明能干的学生来给他讲，他一下子就明白了。可见这是一个多么神奇的现象。 5家长辅导 家长是一支重要的力量，理应利用起来。在开家长会时，要作好一些思想工作，让他们认识到辅导子女的重要性。家庭作业可以通过家长的检查与指正得到
5、良好的效果。 6作业问题辅导学困生并不是一定就指某个学生是学困生。在学习某个知识点时，有时会有那么一个两个学生没有听懂。对这一个知识点而言，他就成了学困生。这些都会在学生的作业中有所反映，教师要与时地批改作业，找出出现的问题。这就需要教师根据作业的情况，与时清理出不懂者，与时地作出有针对性的辅导。千万不要让问题拖得太久或让问题没有解决就溜走了。教无定法。辅导学困生的方法远不止这些，这需要教师在实践工作中去探索、总结。教学工作真正的要多思考。因为教学工作是一门复杂的创造性的劳动，需要教育工作者不断地创新，想方法，才能搞好这门工作。转化效果：刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但
6、相当潦草，而且从不做完，单元测试成绩很低，出现大量放弃做题的现象。经过一段时间的转化，上课有时能集中注意力了，检测成绩大幅提高，作业根本能完成了，习作兴趣剧增，以至于当作X文朗读过。在复习阶段也较为主动参与。转化中出现的反复与对策：虽然单元检测根底较好，但这是对其强化训练、帮助、与时巩固的结果。和其他学困生一样，他因为缺乏良好的学习习惯和学习动力，语文素养相当偏低，根底知识非常薄弱，综合运用知识的能力更是非常欠缺的。所以，在单元测试中，他竟然没有写作文。虽然平时学习行为懒惰，但以往考试的作文都会尽量写一点。因再加上阅读还没跟上，所以，她这次单元测试成绩非常糟糕，只有六十多分。经过询问，他不写作
7、文的原因是“不知如何入手。这一单元的作文是写有关生命的感悟，这一命题对于优秀的学生就有一定难度，对于他就有更大难度，由此，我反思了自己的习作教学：怎样教学生联系已学的课文，以自己生活实际去打开写作思路虽然这次他考的糟糕，在他面前我尽量不提“退步等字眼，淡化这次单元考试成绩对他造成的影响。并单独跟他交谈本次作文难度的大，让他放下心里负担。与此同时，我设法去发现他心灵中积极向上的因素、给予肯定，表扬和鼓励，尽量唤醒他希望实现自我价值的意识。语文课上，为了促使他形成有意注意，我也是抓住一切机会，为他提供锻炼的机会，对他所取得的成功给与与时的表扬与鼓励，使其自尊心、自信心得到满足，增强自我肯定意识。现
8、在正值毕业复习阶段，我一再鼓励他，只要努力了，一定会有收获的，复习期间他的字词根本能掌握80%了。几次听写，积累默写都能得到80分。复习做测试卷时我经常给他鼓劲：“很多题目，其实你会做，不要怕，慢慢做。作文要认真看清楚要求，只要你坚持写完作文，一定能进步。你进步了，就证明你成功了。相信他这次期末考试一定取得他自己满意的成绩。四案例分析与启示让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的学习和成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对学困生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！这正如陶行知先生曾说过的：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生
9、。苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样的学生，要以“朋友和志同道合者那样的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到教师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道。案例二学生：穆思蒙女12岁存在问题：她上课从不主动举手发言，教师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。面对激烈的竞争和同学们的嘲笑，她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生
10、，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？ 原因分析与诊断：通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，教师课后布置的预习和复习工作不能有序进展，课外作业也不能与时、认真地完成。帮教转化过程：教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会都的教师。为了去除穆思蒙的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步与时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，还经常对同学说：“看，穆思
11、蒙今天坐得真端正，听课非常认真！“穆思蒙同学回答如下问题声音大了，能让我们听得清楚。“穆思蒙渐渐的，她开始喜欢和我接近了。一次，我进展课堂巡视时，她主动冲我笑了一天。通过师生、家长的共同努力，穆思蒙现在有了很大的变化，她的学习成绩在不断提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。面对她的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似穆思蒙这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，教师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特
12、长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。案例三学生:李鑫岩11岁该生低年级成绩突出、表现好，深受教师的青睐和家长的表扬，进入中年级后虽然学习目标明确，但是经常出现上课“能听懂，做题有困难的现象，到了高年级，更不能适应高中的学习生活，形成强烈反差，心态失衡，数学成绩已经到了不与格，因此难免烦躁不安。通过一段时间细心的观察，发现该生数学学习的综合性不强，学习方法不得当，学习效率不高。为了纠正该生的这种现象，帮助该生尽快适应六年级学习、重拾信心，我制定了如下方案：1、进展心理的调适。首先与
13、该生交流思想，找出原因，弄清初六年级数学学习的联系与差异，进一步明确学习目标和动机，消除畏难情绪。2、进展学习方法的指导。因为六年级数学对学生的抽象、逻辑思维能力要求较高，学习时一定要勤于思考，善于归纳总结。因此我要求她确立与学习过程的必要环节相一致的六项学习规X：预习、听讲、思考、作业、问疑、反思。同时要求利用好课本上的空白区域，摘录知识要点或者存有疑问的知识点。另外要求学生专门准备一个数学改错本，用于改错。并且要求改错时前先对错题进展分析，按题型或知识点分类，分门别类地将错题先摘录下来，用不同颜色的笔进展错因分析，但不马上改正，而是过几天后再来做一遍。3、适时鼓励和表扬。不论学生取得哪方面
14、的进步，我都要求在班务日志上记载，在读报时间进展表扬。当作业、试卷做得较好或者格式、书写、解法新颖等，我都会写上评语或鼓励性的话语。通过这些具体的措施，该生逐渐适应了高中的学习，学习的主动性不断增强，自信心也逐渐恢复，人也变得开朗了，每次数学测验根本上都在70分以上，她很感谢教师并和教师成为了好朋友。案例四冯伟禄平常爱违反纪律，喜欢搞恶作剧，犯小错误，自控能力差，上课时总是管不住自己，坐姿不正。所以上课一拿到题目，不是想着我要快点想、快点做，而是磨磨蹭蹭的拖延时间，一到下课铃声响，连忙用眼睛看着别的同学。没有把精力投入到学习中去，态度不够端正，缺少奋斗目标，但X峰比拟好动、倔强，思维能力、语言
15、表达能力与空间想象力都不错，主要原因是从小养成懒惰、散漫，对学习缺乏主动性，没体验到成功的喜悦。差生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点。所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点与时的表扬、赞美和赏识。从而激发他们的自信心，开掘他们积极的潜力。学困生是因为缺少爱，缺少能理解他的教师和同学，所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。针对冯伟禄同学，早先因为没有真正的了解他，所以对他的屡屡教育都无济于事，但在一个偶然的机会，在全班面前表扬了他，同学们都向他投去了赞赏的目光。眼睛里闪现出既兴奋又惊奇的神色。在那一瞬间，我的心情激动万分，我清楚地知道，对他的教育我找到了迈向成功的起点，剩下的只是时间的问题。给学困生多一些爱，让爱的阳光温暖他们，让爱的雨露滋润他们，实现学困生的转化
