1、主题八 对教学设计与实施的评价,教学评价的意义,教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价的功能诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导向功能教学评价可以采用作业与测验、问题调查、访谈、观察、档案袋、反思、量规等形式，也可以使用专门的软件工具对评价数据进行分析。,教学评价的分类,新课程背景下的教学评价理念（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。（2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。（4）强调参与和互动，自评和他评相
2、结合，实现评价主体的多元化。（5）注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。,新课程背景下的教学评价理念及其运用,在教学实践中的运用，需要注意以下问题：（1）淡化原有的甄别和选拔功能。（2）与课程功能的转变相适应。（3）关注人的发展。（4）评价内容综合化和评价标准分层化。（5）评价方式多样化。（6）评价主体多元化。（7）关注发展过程。,新课程背景下的教学评价理念及其运用,新课程课堂教学评价应遵循的思路：（1）促进学生发展。（2）促进教师发展。（3）以学论教。,新课程背景下的教学评价理念及其运用,表现性评价 在学校教育背景下，表现性评价是指通过学生自己给出的问题答案和展示的作品
3、来判断学生所获得的知识和技能。它是建立在对传统的学业成就测验的批判基础上的。评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。,表现性评价、过程性评价和发展性评价,表现性评价的优点包括：（1）可以评价学生“做”的能力；（2）注重知识与技能的整合与综合运用；（3）与教学活动有密切的联系。,表现性评价、过程性评价和发展性评价,表现性评价的缺点包括：（1）编制科学合理的评分方法有一定的难度；（2）难以评价学生在其他表现性任务上的迁移能力；（3）不能评价所有类型的学习目标。,过程性评价 作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，目前还找不到权威的定义。过
4、程性评价的作用是通过关注教学过程中学生智能发展的过程性成果，及时地对学生的学习质量水平做出判断，从而肯定成绩，找出问题，进行评价。过程性评价采用目标与过程并重的价值取向，将评价与教学过程结合在一起。过程性评价具有延续性、阶段性、丰富性的特点。延续性是指导持续关注学生在发展过程中的情感态度和行为表现；阶段性是指关注学生在每一阶段的学习成果；丰富性是指不论学习结果是否在预定的目标范围内，评价的视野都会投向学生的整个学习经验领域。,表现性评价、过程性评价和发展性评价,发展性评价发展性学生评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价
5、技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。发展性评价特点：发展性评价的特点在于促进学生的全面发展。具体地说，就是在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标，注重过程的评价，关注学生发展的全面性，倡导评价方法的多元化，关注个体差异，注重学生本人在评价中的作用等。,表现性评价、过程性评价和发展性评价,一、量规 量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，在表现性评价中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。,
6、教学评价的设计方法,量规的设计要点1设计思路在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量（主要评价指标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。2评价的主要指标的确定（1）主要指标应该与学习目标紧密结合。（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述。（3）主要指标一般是一维的。3设计评价指标的权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各结构分量的权重（分数）进行合理设置。结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的有关。反映主要考察目的的结构分量，
7、权重应该高一些。4分级描述的具体要求分级描述应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括的语言。,教学评价的设计方法,二、档案袋评价学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果，要为学生和教师对学习过程作全面评价提供帮助。,教学评价的设计方法,档案袋的类型按目的划分，可以为分：（1）产品档案袋旨在收集学生最终的学习成果；（2）过程档案袋主要反应学生的努力过程；（3）进步档案袋通过
8、比较学生不同时期的同类作品，判断学生的进步情况。按内容和功能划分，可以分为：（1）过程型若目的是为了描述学生学习过程的进步、努力，则建立过程型档案袋；（2）成果型若目的是为了展示学生的成就，则建立成果型档案袋；（3）评价型若目的是为了获得学生总结性评价的依据，则建立评价型档案袋。,教学评价的设计方法,档案袋的设计要点 1为什么收集材料 2收集什么材料 3怎样收集材料 4对材料的评价形式,教学评价的设计方法,档案袋优缺点分析：优点：“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程。1、能够提供相对“真实”的信息和证据2、能够提供丰富多样的评价材料。3、能开放地、多层面地、全面地评价
9、学生4、能够针对每一位学生进行评价、评价具有个性和针对性5、能够使学生体验成功，感受成长与进步。6、有利于提高学生的自我反思能力7、有利于学生对自己的学习负责。不足：1、容易走形式、走过场。2、内容太多，不好选择，不好整理、分析。3、主观性太强，很难达到客观、真实4、很难保持公平、公正、容易“走后门”5、不适于大班额评价用6、工作量太大，教师负担过重。,教学评价的设计方法,教师实际使用时往往要依据所教的学科来设计，不同学科档案袋的设计建议如下：（1）语文：形成性评价和总结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。（2）数学：在评价学生的学习过程时，可以采用建立成长记录袋的方式，以反映学生学习数学的
10、进步历程，以增加他们学好数学的信心。（3）英语：形成性评价的形式可有多种，如，课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案，问题调查，访谈，家长对学生学习情况的反馈与评价，平时测验等。（4）科学：杰出表现记录，老师和学生会对科学学习活动过程中有特殊意义或价值的信息（如学生的超常表现、独特见解、科学创意等）及时记录在案，供总结性评价时参考。（5）艺术：艺术成长记录夹是重要的质性评价方式，它是一种用来记录学生整个艺术成长过程的资料夹。（6）校本课程：课程学习计划、小制作、作品、活动体验、活动的剪影，收获与体会、光碟、录音磁带、特长展示、成果交流等。（7）综合实践活动：调查报告、活动方案、实践体验、自我
11、反思与总结、研究性学习心得、学习计划、照片、绘图、下载的资料等。,教学评价的设计方法,三、问卷调查法问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行收集资料的方法。,教学评价的设计方法,问卷的结构1.标题对问卷的概括性表述,用精炼的语言反应调查的目的。2.指导语具体说明调查的目的和潜在价值，对被调查者的作答提出要求。3.对象的自然情况包括性别、年龄、学校类型、教育程度、职业等，属于自变量。4.调查题调查问卷的主体部分。,教学评价的设计方法,调查问卷的设计要点（1）问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、或专业技术性术语;（2）问题数量要适度;（3）问题的措词尽量运用中性词，避免使用导向性或
12、暗示性语言；（4）提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容;（5）尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题;（6）问题排列要整齐美观，先易后难。,教学评价的设计方法,调查问卷的问题与答案设计问题的选择，环绕课题研究，预定导向，考虑填答者的能力。问题的排列，便于回答，便于统计。问题的表述，明确、通俗、规范。问题的类型，开放式、封闭式、图画式。问题的方式，自由记述式，填答、二元选择式、多重选择式、评等式、排序式、分配式。,教学评价的设计方法,四、访谈法访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。访谈法广泛适用于教育调
13、查、咨询等，既有事实的调查，也有意见的征询，更多用于个性、个别化研究。结构性的、非结构性的，半结构性的。常与问卷法、测验等结合使用。,活动2：教学评价的设计方法,访谈的设计一般经历以下过程：（1）确定访谈的问题；（2）确定访谈的样本和方法；（3）拟定访谈记录表的提纲。访谈可以采用个体访谈，也可以进行群体访谈；可采用封闭型或开放、半开放型；可采用谈话法、答辩访谈法或叙事访谈法等。,教学评价的设计方法,访谈法的优点：非常容易和方便可行，引导深入交谈可获得可靠有效的资料；团体访谈，不仅节省时间，而且与会者可放松心情，作较周密的思考后回答问题，相互启发影响，有利于促进问题的深入。访谈法的缺点：样本小，
14、需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。另外，无法控制被试受主试的种种影响（如角色特点、表情态度、交往方式等）。所以访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷法、测验等结合使用。,教学评价的设计方法,教学评价的设计方法,五、观察法观察即在自然的教育场景下了解观察对象。观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下出现的现象进行考察的一种方法。观察法从观察准备到获得观察结果的全过程的实施，决不是被动、消极的注视，而是一种积极的思维过程。通过这一思维过程，扩大人们的感性认识，启发人们的思考，导致新的发现，所以它是最基本、最常见的一种获取
15、经验事实的方法。,观察法的设计要点1结构式观察有明确的评价目标、对象和范围，有详细的观察计划、步骤和设计，在观察时基本上按照设计的步骤进行，一般设计观察表格。2非结构式观察对研究问题的范围目标取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具备记录要求的非控性观察，一般不设计观察表格。,活动2：教学评价的设计方法,在进行观察之前，除了明确观察目的外，必须做好如下各项技术准备：（1）确定观察内容。观察记录总的要求是记录实验变量引起的反应变量及观察到的明显的行为变化。但针对研究主题的不同，观察记录的内容应有所不同，通常包括：语言行为、特别语言行为、关系分布行为等。（2）确定观察范围。进行观察，不
16、可能包办万象，面面俱到，除了通过抽样，选择了观察对象外，还要在时间、空间上加以取样，限制一定的范围。（3）准备观察仪器。现代化的观察仪器主要有录音机、光学照相机、数码照相机、摄像机、录像机、闭路电视装置等，还有进行图像和声音处理的多媒体计算机等。（4）设计观察记录表格。一个完整的观察研究必须进行观察并作记录，然后整理观察结果，包括数字统计与文字加工，使材料系统化、精确化、本质化，为进一步分析研究做准备。观察记录表的设计要简明、科学和结构化，并易于操作。设计观察记录表要根据实验的假说，对估计可能出现的结果内容条理化、结构化，形成一个层次不同的纲目，再制成表格。,教学评价的设计方法,例题：对于“过程性评价”，下列说法中正确的是（）。（3分）A.过程性评价与形成性评价的评价目的相同，在教学中所起的作用也相同。B.过程性评价只关注学生的学习过程，不关注学习结果。C.档案袋评价是过程性评价的一种评价方式。D.学生的学习策略不在过程性评价的范围之内。,表现性评价主要测量的是（）。（3分）A.学生的知识掌握程度B.学生在标准化测试中的成绩C.学生在完成特定任务时的表现及成果D.学生学习态度的好坏,
