1、从2016年开始，巴黎综合理工学院2新设面向工业界的物联网硕士项目，该项目为期两年，不仅提供与工业界紧密合作的教育，还提供高水平的科研训练；既包括了电子、通信、软件方面的技术训练，又结合了与物联网密切相关的法律、社会和经济等知识内容。此外，学生还须完成一个从想法、到设计、到实践完全属于他们自己的物联网成品。同年，英国伦敦玛丽女王大学3在电子工程与计算机科学学院开设了物联网理学硕士专业，该专业旨在培养擅长充分利用各项技术潜能的专业工程师，满足信息化新领域对技术人才的需求，培养的必备技能包括：设计制造新型交互产品；与规模更大范围更广的系统进行交互；获取、融合和处理数据等。作为澳大利亚顶尖的国立研究
2、型大学之一，詹姆斯库克大学4也于2016年创新开设澳大利亚第一个，也是目前唯一一个通过澳大利亚工程师协会认证的物联网工程本科学位，该专业强调学科交叉，将虚拟网络空间和实际物理世界融合一体，主要学习通信技术、传感技术、网络技术以及射频识别RFID（RadioFrequencyIDentificaton）技术、嵌入式系统技术等，有着很强的工程实践特点，致力于培养具有国际水平的创新物联网领域高材生。美国提倡宽口径的人才培养模式，很长一段时间并没有将物联网工程单独设立成一个专业5。然而，从2018年春天开始，佛罗里达国际大学成为美国第一所提供物联网学士学位的大学6，课程大纲将覆盖物联网硬件、软件、通信
3、和网络安全四大领域。该校的KennethG.Furton院长结合物联网产业的发展现状指出：“物联网学位将允许我们的学生获得和创造许多在今天并不存在的优秀工作。”综上所述，随着物联网支撑技术的不断成熟，物联网应用逐渐脱虚向实，发挥着越来越重要的作用。物联网工程专业的建设应当以实际应用为牵引，明确人才的培养目标，即要弄清楚需要培养什么样的专业人才，学生毕业的时候具备哪些能力才能达到本专业的基本要求。本文首先阐述物联网工程专业的能力要求以及课程体系，然后通过分析专业能力与课程之间的对应关系，提出教学的实施建议。2物联网工程专业能力需求过去相当长的一段时间，我们的教育主要围绕知识教学来展开，也就是说，
4、教师是教学活动的主体，教学的目标在于教师向学生传授知识。在知识教学过程中，教学主要培养学生的认知情况，而往往忽略了学生为主体对知识的实践。而事实上，知识只有通过正确的应用，才能发挥它的价值，因此，知识教学需要向能力为导向的教学进行转变，教学活动的中心也应当由教师转变为学生，教学效果的好坏由学生获得能力的多少来评价。在教学的过程中，学生首先获取相关知识，然后才是知识的运用。由于知识有深也有浅，知识运用有简单也有复杂，因此学生能力的培养实际上应该是一个循序渐进的过程，既要包含低层次的基础能力，也要包含高层次的创新能力。物联网工程专业具有多专业交叉融合的特点，但在2012年最新颁布的普通高等学校本科
5、专业目录中，物联网工程专业属于工学中的计算机大类，这也进一步说明物联网工程专业的学生，应当按照计算机大类塑造专业能力。即具备基本的软、硬件开发能力；能够基于网络平台开发简单应用；能够利用结构化查询语言SQL（StructuredQueryLanguage）语言实现数据库的访问；可以对基于不同类型操作系统的信息系统进行管理维护等。除了基本的学科能力之外，学生还应当具备系统思维能力，不仅能够解决单一的具体问题，还应当能够解决复杂的工程问题，这是高等教育所有本科工程专业都需要培养的能力。学生解决复杂工程问题能力的培养是一项系统性、全局性的工作7。它不是只通过一、两门课程的实施就能实现，也不是一、两位
6、教师就能带领学生达到目标。在具体开展能力培养工作之前，需要将能力要求予以分解和落实，要将专业基本能力分解和细化成为对知识、能力或素质的明确要求，通过一系列相关课程或教学环节逐步来实现。随着国家不断推行“走自主创新之路，建设创新型国家”的发展战略，高校工科毕业生的创新能力也变得越来越重要，因此物联网工程专业需要强化学生的创新意识、鼓励学生的创新精神、最终提升学生的开拓创新能力。创新是人们在社会实践过程中产生新的观念、行动与方法，并用于改变社会生产与文化而获得重要成果的变革过程8。大学生创新能力的培养应当注重顶层设计，从教育理念和管理体制上进行改革，树立创新教育的观念，关注学生创新精神和实践能力培
7、养的实效，摒弃过去以传授知识为目标的教育方式，重新构建新型的教育体系，将创新教育贯穿于人才培养全过程，落实到每个教学环节。3物联网工程专业课程体系从技术角度来看，物联网的体系架构分为感知层、网络层和应用层9。感知层主要实现物体的感知、识别、采集、捕获信息，涉及条码识别、射频识别、定位、传感器网络等技术。网络层主要负责将感知信息进行安全可靠的传递和处理，涉及无线通信、网络接入、自组织网络、异构网络融合、网络管理等技术。应用层利用经过分析处理的感知数据，将物联网技术应用在各个行业，提供智能化的生活和生产服务，涉及操作系统、数据库、软件中间件、系统集成等技术。由物联网三层体系架构所涵盖的技术内容可知
8、，物联网是计算机类、电子信息类、通信类等多个学科的交叉领域。通过整合计算机、电子信息和通信各专业的课程，可以梳理出物联网工程专业的课程体系如表1所示。表1中的学科基础课程涵盖了计算机大类专业的关键要素，如计算机软/硬件基础、程序语言、操作系统、数据库、计算机网络等，旨在通过这些课程的训练，让学生具备最基本的计算机类专业技能。然而，物联网工程专业和计算机专业也是有所区别的，主要体现在物联网的专业课程需要支撑物联网的三层体系架构。支撑感知层的课程主要是嵌入式系统、传感器原理与技术，这两门课程的实施目标是让学生能够设计、改造并实现感知数据的采集系统；支撑网络层的课程主要是通信原理与系统、计算机网络、
9、网络工程、工业控制网络、移动通信与无线网络，这些课程的实施目标是让学生能够根据实际的应用场景，通过异构网络的融合，实现高效的数据传输；支撑应用层的课程主要是大数据分析技术、物联网应用开发与系统集成、网络安全，这三门课程的实施目标是让学生能够根据应用需求，实施数据的有效分析与处理，设计并构建物联网应用系统。4教学实施建议如本文第2节所述，专业能力的塑造涵盖基本学科能力、解决复杂问题的能力以及创新能力三个层次。因此，教学的实施，就应当设计一个循序渐进的过程，与此同时，以课程体系为基础，构建学生易于接受的阶梯式的实践教学体系。能力的培养贵在实践，也就是说，学生的能力不是靠教师照本宣科教出来的，一定是
10、教师带着学生通过实际的操作实践出来的。本科人才培养方案涉及到的实践环节主要有：课内实验、课程设计、专业实习、课外创新实践和毕业设计等，各个环节对学生能力的提升也有所差异。结合专业能力的不同层次，建议实践环节按照下面的方式进行实施：（1）课内实验：对于每一门专业课程，都应当设置一定的课内实验，课内实验以验证性实验为主，侧重于训练学生的基本学科能力。例如，传感器原理与技术课程，课内实验可以是位移传感器特征实验、转速传感器测速实验、测温特性实验、湿度传感器实验等，实验内容不必追求复杂，目的是打牢基本学科能力基础。（2）课程设计：对某一门课程进行综合性的实践，以应用为牵引设计综合性实验，初步训练学生解
11、决问题的能力，可设置难度依次递进的若干实验进行实施。例如，在传感器原理与技术课程的基础上，可以提炼出课程设计的一个综合性实验，利用多种类型的传感器测量电梯的工作时间，以电梯维护与保养的具体问题为背景，来促使学生独立思考，强化基本学科能力的综合运用。（3）专业实习：是对之前所学多门专业课程的综合实践，强调将所学专业知识运用于实际，是训练学生解决复杂问题的重要环节。一般的形式是，由学生自行确定实习单位定岗实习，与此同时，指导教师根据应用需求来确定实习题目，并根据实际情况进行跟踪和辅助，通过专业岗位实习，最大限度地实现毕业前的专业实践要求，为就业作好充分的准备。（4）课外创新实践活动：旨在训练学生高
12、层次的专业能力，需要构建一个创新型的教学平台，将最新的科学研究成果及时地融入到教学实践中10。有意识地培养学生创新的思维，激发学生独立思考、用于探索的精神。在培养方案中设置课外创新实践活动的学分要求，创新实践活动的形式则可以多种多样，如参加竞赛获奖、申报项目立项、发表学术论文、申请专利等等。总之，鼓励学生参加科技创新活动，培养创新能力。（5）毕业设计：是体现本科生各方面能力的总结性独立作业，具体形式是要求学生针对某一课题，综合运用本专业有关课程的理论和技术，做出能够解决实际问题的或具有创新意义的设计。毕业设计是所有实践活动的最后一个环节，通过毕业设计的实施，学生可以对某一课题作专门深入系统的研
13、究，从而巩固、扩大、加深已有知识，培养综合运用已有知识独立解决问题的能力。毕业设计既可以在学校完成，也可以在校企共建的实践基地完成。5结束语随着国家对物联网产业扶持力度的不断加大，物联网在我国战略性新兴产业地位的不断提升，可以预计，物联网产业人才将呈现供不应求的态势。为适应这种现实需求，各高校在构建物联网工程专业课程体系时，应当按照计算机大类的要求夯实学科基础，内容上涵盖感知层、网络层和应用层等多个方面。除此之外，各高校还应集中优势资源，坚持以能力为导向的人才培养模式。将不同能力要求贯穿于教学的各个环节，形成课内实验、课程设计、专业实习、课外创新实践和毕业设计为一体的循序渐进的实践教学体系。物
14、联网工程综述毕业论文范文模板（二）：物联网工程专业课程思政师资队伍建设探究论文课程思政是发挥学校各门课程的育人功能，推动形成思想政治教育共同体的重要举措和手段，而教师是提升课程思政教学质量的关键要素。文章分析了物联网工程专业在实施课程思政中教师存在的问题和不足，探索了物联网工程专业加强师资队伍建设的策略，从理念提升、能力培养、团队建设、教学方法和手段改革等方面入手，深入研究如何引导专业教师将思政课内容融入到教学中，转变思路，扩展思想政治内涵及外延，开创全员育人、全过程育人的大思政局面。物联网工程专业；课程思政；师资队伍建设一、概述高校的根本任务是为社会主义建设事业培养优秀的接班人。党的“十九大
15、”报告明确提出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先发展位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务”1。为此，教育部要求各高校要明确全部课程的育人要素和职责，推动所有专业课老师积极开展“课程思政”教学设计，做到课程门门有思政，教师人人讲育人2。立德树人就要把思想政治教育工作贯穿学校教学全过程，实现全程育人、全方位育人、全员育人，发挥好课堂教学主渠道功能，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同育人局面。国内教育界围绕思政教育进行了广泛的研究探索，从思政课程与课程思政关系、课程思政体系构建、课程德育内涵
16、挖掘等方面进行了广泛探讨，并通过教学设计等方式开展课程思政教育实践教学3-6。教师是提升课程思政教学质量的关键要素。教师是课程的开发者，是教学过程的设计和管理者，有思政理念的老师会积极将思想、政治贯穿在课堂教学过程中。在课程思政中专业课教师的理念、态度、水平等直接决定了教育效果。为推进物联网工程专业课程思政建设步伐，解决课程思政系统性与全程性问题，发挥课程思政教学实践中的积极作用，笔者针对课程思政教学改革中教师方面存在的问题，探讨物联网工程专业课程思政师资队伍建设实践思路。二、开展课程思政教师存在的问题长期以来，高校大学生思想政治教育主要依靠思政课，以及班主任、辅导员的辅助，大多数专业课程教师
17、主要关心专业理论、专业技能等教学任务，偏重知识和技能的授业职责，不重视传道工作，较少关注学生社会主义核心价值观的启发与指引。新时代要求所有的老师树立“课程思政”的育人理念，使非思政课程都要有“思政味”。物联网工程专业作为一个新兴专业，任课教师普遍比较年轻，专业教师在实施课程思政时存在以下主要问题：（一）思想上轻视，理念上滞后1.在教学理念方面，目前非思政教师的思政育人理念普遍还有待于提升，不能正确认识和处理知识传授与价值引领间的关系，缺乏“全员、全过程、全方位”的三全育人理念。从技术层面来看，“课程思政”是高校在所开设的各类人文社科通识课程、自然科学课程和专业课程里，将各门课程显在和隐在的各类
18、思想政治教育资源都挖掘开发出来，并将其融入大学思想政治教育体系之中，从而形成这类课程与思想政治理论课有协同效应的立德树人育人理念7。物联网工程专业的教师普遍缺乏这样的理念，错误地认为思想政治理论课为思政教育的唯一渠道，而专业课程只培养大学生的知识、能力即可，使得思政课与专业课程泾渭分明、各行其道、各自为政，造成了思政理论课教学高高在上不接地气，而通识课、专业课则枯燥乏味、只重智育轻视德育的不利局面，不能形成思政课与各类课程协同育人的一盘棋格局。2.思想上重视程度不够。目前物联网工程专业教师对课程思政普遍认识不到位，导致高校思想政治教育与专业教育的协同性欠佳，专业课教师认为思想政治教育仅仅是思想
19、政治教师、辅导员与班主任的工作，思想政治课程与通识课程、专业课程之间不能实现融会贯通，思想政治教育日益陷入“孤岛”困境8。由于高校教师评价机制上更多倾向于课题申请、论文发表、科研获奖等，而在课程准备、学生学业指导、生涯规划指导、教学改革等方面缺少强有力的政策支持，教师在工作中存在一定功利化倾向，造成人才培养与教师自身职业发展之间矛盾突出。大学生思想政治素养和科学文化素养、人文情怀等培养工作涉及面广，见效周期长，又难于量化，考核时往往难以顾及，造成专业教师对课程思政认可度不高，对于学生情感、态度、价值观的引导重视不够，在日常教学过程中容易忽略思想政治教育。（二）专业教师课程思政能力有待提升课程思
20、政作为一种融入价值理念的新思想政治教育形式，教师的思政理论水平、人文素养和专业驾驭能力，决定着课程思政的教育成效。专业老师渊博的知识、高尚的情怀、处事的态度等都会对学生产生直接或间接的影响。但目前物联网工程专业教师的能力素质距离课程思政要求尚有一定距离。1.通过访谈，物联网工程专业教师对于思政育人普遍处于迷茫状态，教师往往不能正确处理智育与德育之间的关系，思政课教师往往不关心、不过问、不了解物联网专业课程建设情况，而专业课教师要么缺乏进行思政教育的意识，要么不善于挖掘、剖析专业课中的思政教育资源，从而无法实现“思政课程”和“课程思政”的有效衔接。2.虽然一部分教师在物联网专业理论课或实践课教学
21、中偶尔会有一些思政内容的渗透，但基本采用蜻蜓点水、浅尝辄止的做法，对学生政治、思想、世界观的教育融入随机性很强，缺乏系统性和规划性，育人效果不明显。3.老师自身人文科学精神素养匮乏，人生境界不高，专业视野不阔，人格魅力不强，课程思政知识储备不足，教学设计不够新颖，教学手段不够丰富等。以上问题很大程度上影响了教师课堂教学中立德树人培养目标的实现。三、教师课程思政建设实施路径为培养符合社会主义新时代要求的德才兼备的高素质人才，全体物联网工程专业教师必须充分认识到专业课程教学融入“课程思政”的重要意义，深入挖掘专业课程中蕴含的育人资源，化学科资源、学术资源为育人资源，使知识传授与思想引领同频共振，形
22、成共鸣效应，努力构建“三全育人”的大思政育人新格局与新体系。为推进物联网工程专业课程思政建设，笔者所在单位从学校到学院到教研室高度重视，采取了一系列加强师资队伍建设的举措，在“课程思政”的探索与研究方面取得了不错的成就。提高专业教师课程思政的能力，可从以下几方面进行：（一）提高教师课程思政意识，调动教师育人积极性为有效实施课程思政，首先要转变专业课程教师的教学理念，不断强化物联网专业教师对课程思政重要性的认识，把教师的思想政治教育任务提升到与专业教育同等重要的高度，打破思政课教师各自为战、孤立无援的局面，激发专业教师的思政育人使命感、责任感，真正做到习总书记要求的“守好一段渠，种好责任田”。1
23、.提高对课程思政的认识要引导教师正确认识课程思政，不要把思政教育与专业教育对立起来。学院多次召开全体老师专题会议，宣传国家和教育部对老师的课程思政要求，让老师们认识到“课程思政”并不是要改变原有专业课程的固有属性，不是将数字电路、模拟电路、通信原理、FRID等物联网课程改造成或者直接当成思政课程进行教学，而是围绕价值引领与知识传授相统一的课程目标，主动挖掘、捕捉、筛选、整理、提练专业课程中蕴含的精神内核、文化基因、思想观念、人生哲学等思政元素，将其转化为具体、直观、生动、形象、浅显易懂的思政教学内容，构建高校专业课程、通识素质教育课程、思想政治理论课程三位一体、相互支撑的大思政课程体系，充分发
24、挥多学科优势，真正实现全程育人、全方位育人。只有专业课教师真正认识到思政教育的重要性和可行性，才能逐渐产生将思政与课程结合的强大内生动力，主动将专业理论、技能教学和思想政治教育有机结合，形成思政教育的新生力量。2.树立“课程思政”理念“课程思政”是“大思政”理念、“隐性思想政治教育”理念在课程教学中的具体呈现，它要求发挥各门专业课程的育人功能，落实广大教师在课程教学中的育人职责，致力于挖掘智育、体育、美育等专业课程和通识课程的思想政治教育资源，使其与德育课程同向并行，形成育人合力9。高校的每一位专业教师都要树立“课程思政”理念，把马克思主义最新理论同中国特色社会主义实践结合起来，深刻理解现代科
25、学理论与前沿科技内在的实践价值与中国特色社会主义理论、中华民族优秀传统文化之间相辅相成的关系，将知识传授、能力培养与精神塑造结合起来。3.强化“课程思政”使命感专业教师通过“学习强国”、网络媒体、专题培训等渠道，不断增强教书育人的使命感和责任感。教师不仅要传授知识，更要担负起价值引导和知识传授职责，担当学生的人生引路人。要把德育纳入到专业教育体系，把思想政治教育同中国传统文化基因有机统一起来，深刻领会物联网感知、通信、智能处理技术中的科学价值内核，在教学实践中及时传递给学生。物联网专业教师必须牢固树立既要教好书又要育好人的强烈责任感、使命感，勇挑时代担当，不断加强自身德育能力建设，正确认识在专
26、业课程中穿插进行思想政治教育不仅不会影响、淡化、冲击专业教学，相反若有机融合会使二者相互促进、相得益彰。要鼓励专业课教师凝神静气，根据学科专业特点，深入挖掘、科学提炼、合理组织、有效利用专业课程中蕴含的思政教育素材，把职业伦理道德、家国人文情怀和科学工匠精神等思想政治内容渗透到专业课程教学之中，实现教育与教学的有机统一。（二）个人培训与集体研讨相结合，提升教师思政水平1.加强教师个人学习培训要加强专业教师的德育观念和德育能力培养。专业教师在具备课程思政理念的同时，要真正实现“课程思政”还需具备价值教育的能力，专业教师只有真正理解并深刻领会专业课程中的思政精髓，才能有意识地在专业课程教学中有效实
27、施思政教育。学校和二级学院要千方百计加强专业课教师德育能力的培养，加大教师课程思政技能培训，提升个人思想政治素养和个人人格魅力，指导专业教师根据各自课程特点、性质深入挖掘、提炼、整理课程的德育元素，将社会主义核心价值观培养和职业道德教育贯穿课程教学过程，实现“课程门门有德育、教师人人讲育人”的课程思政局面10。鼓励教师创新教学方法。要引导教师拓宽学科视野，创新教学方法，巧妙融入思政教育元素。课程思政元素仅仅依靠某些知识点的点缀，很难真正使学生将价值观内化于心，因此要讲究方式方法，画龙点睛融入，即从专业课程理念、教学内容特点、教学组织形式、考核评价方法乃至教师言传身教等方面进行设计和构思，潜移默
28、化，巧妙渗透。在教学过程中，鼓励支持专业教师挖掘新资源，引入新的教学方法和手段，加强现代信息技术与新教学模式如混合式教学模式的运用，积极发挥专业教师思想政治教育主体责任，确保专业课程思政教育教学质量，保障课程思政与思政课程同向同行，使学生在专业学习中潜移默化地接受思政教育。2.发挥团队优势，开展协同育人为做好课程思政，提升教师育人水平，还要善于发挥集体的力量，克服单兵作战缺点。打造课程思政团队。物联网工程专业正在积极准备工程教育专业认证，专业认证协会关于认证标准中明确规定，所培养的毕业生必须“具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任”。这些培养目
29、标需要通过课程思政来实现。在制定物联网工程专业人才培养方案时，已经将这些目标分解到了各个理论、实验、实践教学环节。为顺利达成这些教学目标，结合物联网工程专业特点，制定行之有效的课程思政实施方案，把理论课教师、实践课程教师、学生管理老师有机组合起来，组建课程思政团队，团队成员分工合作，相互衔接，相互支撑，分层推进，梯次进行。要定期组织教师参加“课程思政”专题培训、教学团队“课程思政”研讨会、思政教师与专业教师小组交流等方式，帮助物联网专业课教师充分理解“课程思政”对学生的价值观塑造、人格养成的重要作用。开展集体备课。为实现各门课程的思政教育目标，可以利用集体备课的方式，集中大家的智慧。首先，讲授
30、同一门课的老师利用教研活动，开展集体备课，根据专业教师所授课程的性质、特点、内容和培养目标，科学合理地挖掘各门课程德育元素，通过沟通交流，形成不同作用、不同层次的品德与素养教育教学内容，帮助学生形成正确的职业道德观，使专业课与思政课达到协同效果。其次，合理安排专业课教师与思政课教师定期进行集体备课，使思政课教师帮助专业课教师合理挖掘专业课程中的思政教育案例，科学设计教学内容与形式，丰富延展优化思政教育教学的载体与平台，创新思政教学的内容与方法，立足于培养品学兼优、德才兼备的新时代新工科卓越人才，打造“三全育人”新格局，推动课程思政落地生根开花。3.充分挖掘多种资源，打造思政合力首先，物联网工程专业可以充分利用知名校友、兼职教授、各行各业领军人物等，将他们作为对学生进行思政教育、励志教育、职业教育的优质资源吸纳到课程思政教学团队中，并把他们引入课堂一线，打造专业特色鲜明的课程思政教师队伍和教育教学内容。专业课教师可以通过与这些校友、企业家的交流、熏陶以及座谈中提升思政教育的水平。其次，由于专业课教师大都没有思政教育背景，对思政工作了解不多，对思想育人方法不专长，尤其是思政教育的内容具有很强的时效性、严肃性。因此定期组织物联网工程课程组参加马克思主义学院思政课教师的集中备课，经常到班
