1、引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。【教学难点】 试写儿童诗。【课前准备】 布置学生预习儿童诗。【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、谈话引入，板书课题 1师导入：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。相信大家童年时都会有过幻想和一些快乐的时光吧！请讲给大家听听，一起分享一下吧！（学生畅所欲言） 设计意图 从学生熟悉的童年生活入手，为学生营造一种交流的氛围，能激发学生学习诗歌的兴趣，并能够为学生后面的模仿写作作了个铺垫。2揭示课题，板书课题。二、初读诗歌，整体感知 1师：这两首诗大概讲了什么内容？请大家自
2、由读诗，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（学生自由读文） 2先小组内读诗、互评、互相正音。3师生交流这两首诗的大概内容。三、赏读诗歌，进入情境 （一）读诗文，晓诗意 1、教师配乐朗读，学生闭目想象。2、把所想象到的画面说给大家听。3、师引导：一小节可以组成一幅画面，一个故事，你能否读出来？请边读边想象画面？4、师：从诗歌的字里行间，我感受到一种浓浓的感情，请同学们再读一读两首诗，想一想诗人分别要抒发什么感情？（生配乐朗读后交流体会，师根据学生的回答，板书：美好的愿望 童年生活的快乐） 这一设计意在通过教师的启发、引导、点拨，唤醒学生的情绪、情感，让他带着自己的真切之感对所读的文本语言进
3、行体验，加深理解，有所领悟。（二）品诗歌，悟写法 1、生自由朗读第一首诗歌我想，想一想这首诗在表达上有什么特点？（1）说一说：生交流自己的发现：每一小节都以“我想”作为开头，表达自己的梦想。每一小节里都有一个叠音词，如：“悠呀，悠”“长呀，长”这样的语句。（2）读一读：指导学生反复地读，读出诗的节奏和重音，进一步融情会意。师：那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。（3）读出最喜欢的画面，师生评一评。（4）师又问：作者有那么多的梦想，说明了他是个什么样的孩子？（是个有丰富想象力的孩子 师板书：丰富的想象） （5）引导学生结合自己的生活经验，想一想自己的童年生活中是否也曾经有过无数的梦想，鼓励
4、学生用“我想”接着将诗写下去。新课标提倡读写结合，学完整首诗，我给学生自由想象的空间，让他们模仿着也尝试创作自己的诗，按照每一小节的格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写。（6）学生自由创作，表情达意。（7）交流作品，师生互动点评。如：我想把眼睛 安在火箭上。带着自己的疑问， 牵着自己的梦想。冲啊，冲 冲上太空探究奥妙。我想把耳朵， 装在风筝上。听鸟儿唱歌，听白云唠家常。听呀，听 天空是我的课堂。我想把嘴巴 嵌在风筝上。和风儿一起闲聊， 和小鸟一起歌唱。晃啊，晃 尝尝白云像不像棉花糖。（8）师生共同评一评，读一读。2自由读诗歌童年的水墨画，你有什么感觉？（预设学生回答：我感觉到作者写的是一
5、幅幅画，是童年生活的一个个镜头。） （1）师：你在画上都看到了哪些镜头？（师板书：街头阅读 溪边钓鱼 江上戏水） （2）再读诗歌，感受诗意。（3）品一品：欣赏交流佳句，体会使用打比方手法的妙处。“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，/也想着黑旋风水战浪里白条。” “垂柳把溪水当做梳妆的镜子，/山溪像绿玉带一样平静。“是那个水葫芦一下钻入水中，/出水时只见一阵水花两对虎牙。（4）画一画：把你最喜欢的其中一个镜头简单地画下来，画完后，说一说自己为什么喜欢？诗人的创作是即景生情，缘情成诗。要体悟诗情画意，其方法之一就是诗配画。所以根据本诗的特点，在学生熟读诗歌的前提下，要求学生作画，能更好地理解诗的意境。（5）
6、展一展，读一读：要求学生作画完毕后，面向全班展示出来。并读一读对应的诗歌，体会诗句所包含的生动画面，感受童年的瑰丽多彩。四、诵读诗歌，拓展提升 1伴乐，全班一起有感情诵读全诗。2欣赏儿童诗：小童话 邵燕祥 在云彩的南面， 那遥远的地方，/ 有一群树叶说：我们想 像花一样开放。 有一群花朵说:像鸟一样飞翔。有一群孔雀说：像树一样成长。圆圆和圈圈 郑春华 有个圆圆/爱画圈圈/ 大圈像太阳/小圈像雨点/ 晚上圆圆睡了 圈圈很想圆圆/ 悄悄地、慢慢地 滚进圆圆梦里面/ 一会儿变摇鼓/逗着圆圆玩/ 一会儿变气球/围着圆圆转/ 圆圆睡醒了/ 圈圈眨眨眼/ 变成大苹果/ 躲在枕头边。3自由读诗，练习把自己喜
7、欢的一首诗背下来。五、板书设计 9 儿童诗两首 我想 童年的水墨画 美好 街头阅读 的 愿望 江上戏水 丰富的想象 童年的水墨画教材解析第2篇 教学目标：童年的水墨画教学设计 1、巩固认识染、笠等13个生字。读准“碎”等字的平舌音。2、运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。3、有感情地朗读诗歌，想象画面。4、续编诗歌的第四小节，体现儿童生活的欢乐。教学重点：运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可
8、爱。有感情地朗读诗歌，想象画面。教学难点：用不同的方法理解含义深刻的句子，续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。教学准备：教师：搜集图片，制作课件。学生：朗读诗歌。教学过程 一、谈话引题 童年是一首奇丽的小诗，诗里有你我大家的欢乐；童年是一支悠扬的歌声，歌里有你我美好的回忆；童年是一幅幅意境深远的画，画里有你我的儿时乐趣与欢笑n1 今天，让我们跟随作者张继楼再次走进童年的水墨画，去看，去听，去感受画的意境和蕴含的快乐。（板书题目） 二、复习旧知 认读生字词，扫除生字障碍 出示相关词语，检查朗读。通过上节课的学习，童年的水墨画分别向我们展示哪些不同的画面？（溪边江山 林中） 三、学习新授 自读课文
9、，理解含义深刻的句子 谁没有童年？谁没经历过童年快乐的时光呢？让我们再次走进诗中，一起品味诗歌表达出的童真，好好感受童年生活的美好 1、播放ppt，朗读诗歌，思考：这三首诗歌虽然选择的不同的生活场景，但是想表达的什么主题？（快乐童年） 2、出示表格，根据提示自学完成，讨论交流，n2教师巡视指导。3、选择自己喜欢的部分，说说喜欢的原因，顺学而导，从以下三个方面有机点拨：n3 从动态、静态描写方面。孩子们的神态、动作方面。想象画面，指导学生用多种方式理解含义深刻的部分。四、学习拓展 从古到今，从近代到现代，从古诗到诗歌再到散文，不同时代，不同体裁，不同名家都留下了诸多反应童年美好生活的文字，从“意
10、欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的顽皮到“更喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的天真。童年是诗人、作家永远说不完的话题，字字句句都让我们透过文字感受到了童真。接下来我们再来学习一篇反应童年生活的文章，走近这位作家的童年生活，请大家快速阅读短文童年的水墨画，根据自读提示，完成阅读。n4 五、总结全文 童年的乐趣说也说不完，不信你听那首经典的歌曲童年。你的童年有哪些值得回忆的呢？选择你喜欢的方式或诗或文，或唱或画，一起回味童年的快乐时光吧！n5 附：板书 溪边钓鱼的孩子快乐七彩童年 江上戏水的孩子调皮欢乐如歌 林中欢叫的孩子兴奋 n1导语在音乐的伴奏中，很美，将孩子带入诗的意境。n2注重学生自主学习。n3条理很清晰
11、。n4多文本阅读，学以致用。n5这应该是续编诗歌环节。童年的水墨画教材解析第3篇 教学目标 1、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。2、认识本课生字，背诵喜欢的诗歌，了解儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。一、出示课题，朗读诗歌 1、出示课题儿童诗两首，说说你知道那些儿童诗。可以说说诗歌的题目，也可以背诵其中的一两句。2、朗读课文，能把诗歌流畅的朗读下来。二、比较朗读，理解诗歌 1、反复朗读两首儿童诗，比较：这两首儿童诗有什么不同?2、在充分朗读、思考的基础上，小组讨论。3、课堂交流，随机指导。（1）我想是一首诗歌，童年的水墨画是组诗。引导学生注意其中的区别
12、：组诗有小标题;每一节诗歌写的是不同的内容 （2）我想是押韵的，童年的水墨画不押韵。引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。（3）我想描写的是“我”的一些美好的愿望，童年的水墨画描写的是童年的生活学习场景。说说我想描写了“我”的哪些愿望?“我想把小手安在桃树枝上” “我想把脚丫接在柳树根上” “我想把眼睛装在风筝上” 说说童年的水墨画描写了哪些学习生活场景?在街头看书 在溪边钓鱼 在江上游泳 朗读诗歌，体会描写的愿望和场景 三、感情朗读，体会意境 1、指导学习我想 （1）朗读诗歌，想象体会“我”的愿望。朗读诗歌，说说“我”的那么多愿望中，那一个最令你神往?
13、默默诵读最令你神往的愿望，想象那是一个怎样的情景?你好象看到了什么?你有什么感受?比如：“牵着万缕阳光”是怎样的感觉?“成为柳絮和蒲公英，飞呀，飞”是怎样的感觉?有感情的朗读最令你神往的愿望。（2）想象一下，“我”是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的?具体说说。春暖花开的时候，坐在绿绿的草地上 在阳光下，春风中起舞 （3）有感情的朗读诗歌。2、指导学习童年水墨画 （1）朗读诗歌，比上眼睛想象诗歌描写的画面。印象最深刻的是什么?静静地在街头阅读水浒传。鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。在江面上打水仗。（2）细细朗读有关的诗句，体会其中的快乐。（3）有感情的朗读诗歌，体会童年生活的美好。四、诵读诗歌，
14、感悟语言 1、自由诵读诗歌，画出你认为写得最特别的句子。（1）“牵着万缕阳光，/悠啊，悠/悠出声声春的歌唱” （2）“忽然扑腾一声人影碎了，/草地上蹦跳着鱼儿和笑声。（3）“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，/也想着黑旋风水战浪里白条。2、说说这些诗句特别在什么地方?（1）很有韵味。（2）语言中有图画。3、朗读或背诵这些诗句。五、作业 1、选择背诵诗歌。童年的水墨画教材解析第4篇 正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，我觉得诗歌教学运用词理论也非常有效。诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。在教授童年
15、的水墨画一文中，我首先紧紧扣住了诗歌的题目“水墨画”，以艺术相通的理由，跟学生说“我们上一节诗意的美术课”。学生顿时愣住了，却又有点兴奋，都充着期待。在师生互动交流“画画的步骤和注意的事项”中，我获得了许多的资源，有学生说“画画要先拟定一个背景图”，有的说“画画要突出重点表现的景物”，“画画要根据心情用不同的色彩”“要有细节的描写”答案丰富多彩，也中了我的“圈套”。其实我就是想让他们用喜欢的美术去学习童年的水墨画，去感悟作者的画，以及画中的情。我简单几笔在黑板上画了一个画框，并让同学们思考“用刚刚分析的画画的理论，来想想该往这三副童年的画中添上什么景致?”这一步其实是让学生读懂诗歌的大意，第一
16、次引入了读诗歌的阶段。然而，这仅仅是从了解诗歌大意层面出发的，而更深的层面在于觉得这三副画中的情。于是我在本节课上又渗透了一个“诗情画意”的概念。引导道：根据同学们刚刚对诗歌大意的感知，我们基本完成了“画意”的了解，然而“诗情”也就是作者表现的情感却有待发掘。进而学生通过一遍一遍有感情的朗读，其中包含了我的正确、错误示范朗读的比较，引导他们发现朗读应该注意的情感，更重要的是引导他们知道为何这样读。因此在这一系列多形式的朗读中，学生自己也能够抓住一些“诗眼”读出感情了。童年的水墨画反思2 童年的水墨画是组诗，包括了三首小诗，分别以“街头”、“溪边”、“江上”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅
17、幅水墨画般美丽。我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“是哪个水葫芦一下钻入水中?出水时只见一阵水花两对虎牙”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。“作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。
