1、要系统、全面地积累经验并使之升华、凝结,必须以大量的课后反思为基础,这就需要老师们写教后记像医生写病例报告一样成为一种基本的职业习惯.锲而不舍,在持之以恒中提升水平,把教师闪光的智慧之珠串成精美的教育之链.（三）简约性原则课后反思要及时记录,但不是写长篇巨著,讲究开头、发展、高潮、结尾等,要突出重点,捕捉亮点,抓住要点,在言简意赅中有所收获,切忌面面俱到、主次不分.（四）交互性原则教学反思要重视与专家、同行、学生的对话与研讨.采用专家诊断、同伴互助、学生反馈等方式,通过交流互动,学习他人长处,在思维碰撞中共同成长.（五）探究性原则记录的课后反思内容和问题要有一定的研究价值,具有一定的开放性,要
2、紧跟基础教育课程改革的实践,才能与时俱进,格物致知.（六）发展性原则教师的工作具有一定的周期性,当我们重复教授同一个内容时,要结合前几次课后反思中记述的情况和感想,科学施教,之后再认真写课后反思记录,要不断在教与学的方式上、教材与信息技术的整合上有新的突破,重在提炼与升华,在循序渐进中逐步提高.三、教师进行教学反思的基本方式和具体内容（一）教学反思的基本方式1、自我反思自我反思是指教师自己通过收集来自不同方面的信息资料,对一个特定的问题进行反思.它通过反思教学日记、录音录像资料、他人（包括学生）对自己教学的感受、他人的教学经验等方式进行,通常采用的研究方法有行动研究、叙事研究、案例研究等.（1
3、）行动研究式行动研究式的反思要求教师立足于学校教育教学实际,从问题出发,从自身的需求出发,做到教学和研究合二为一,变解决教育教学问题的过程为教育教学研究的过程.行动研究是一个开放的系统,是一个不断循环渐进的过程,即教师发现教学实践中的问题,制定解决问题的方法、策略和步骤,采取有效的行动；行动结束后对实际效果进行评价和反思,进而又发现新的问题,制定新的行动研究计划.教师就在这样一个循环渐进的过程中得到锻炼和成长.（2）叙事式教师的反思离不开教育实践,正是在教育实践中对教育世界的不断追问,对所怀抱理想的不断思考,对所从事教育意义的不断追寻,才有了教师的成长.传统教育理论将许多教育问题从教育实践中抽
4、拔出来而概念化抽象化,产生了教育理论与教育实践的隔离.教师专业发展实际上就是把这些教育问题的学术研究放回到鲜活的现实中,使理论研究返回思想的故里,使教育研究融入实践的滋养.这就离不开叙事研究.（3）案例式案例式教学反思就是运用一个教学案例来说明蕴涵其中的教育教学原理.编写案例要注意以下四点:第一,培养自身的洞察力.要从分析教学任务的目标出发,多方面地获取有关信息,做教学的有心人.第二,交代教学背景.因为任何一个教学案例都有它特定的时空背景.第三,要分析案例的价值.每个教学案例都充满了决策时的理念与困惑以及为此所作出的多种诠释或理论阐述.第四,发挥案例的作用.除了自己编写案例外,还要注意研究他人
5、编写的案例.开展教研活动时,各位教师拿出各自的案例,展开交互式讨论和开放式探究,以提高自己分析问题和解决问题的能力.另外,通过编写和研究案例可以促使教师反思自己的教学,同时还可以分享同伴的经验.案例是理论和实践的桥梁.众多的案例为教育学、心理学和课程论提供了佐证.案例是解决具体教学问题的一把钥匙；案例是教师业务进修的一架梯子；案例是教师学习理论和研究理论的一块肥沃的土壤.2、合作性反思合作性反思则是指教师通过与他人（管理者、教师、科研人员、学生等）就共同关心的问题进行的对话和研讨,如教研活动、教学观摩、师生座谈等.通常采用的方式有对比式、参与互动式、观摩式等.（1）对比式在进行有对比的反思活动
6、中,就同一教学内容可以借鉴两位或更多位教师来进行对比,先通过听课或集体备课对每节课的深入观察、比较和分析,改进方法,再通过课后的反思来提高自己的教育教学水平.（2）参与互动式参与互动式的反思,是指参与式教学与互动式研讨相结合.在这种模式下,教师既可以与专题主讲人或公开教学的当事人直接对话,也可以与其他教师相互切磋,有意识地让自己在活动中进行反思,在交流中学习他人的长处,生成新的教学理念,达到新的认识,从而实现自我提高.也可以通过向学校骨干教师（也可以是专业研究人员）咨询,了解教育教学中的问题,并请专家加以诊断；也可以请其他教师同行听课,集体会诊,发现自己教学中的问题,并找出解决问题的最佳途径.
7、（3）观摩式观摩式通常指教师依据一定的教学理论上示范课,其他教师观摩,课后与其他教师共同切磋和进行反思,最后由教研员（或专业研究人员）归纳点评.由于新的教学理念变成了教学实例,转化成了教师的教学行为,加之授课教师与听课者面对面的交流和沟通,新理念下的教学行为容易得到大家的认同和理解,教师不仅知道怎样做,还知道为什么这样做.除现场观摩外,教师还可以观看有关示范课的录像,观看时可采用微格回放的方式,就上课的精彩片段或“败笔”进行回放,让观摩者认真研讨,剖析教学中的成功经验和存在的不足.在观看录像的过程中,专业研究人员和教师一起边看、边评、边议.观摩课能促使教师多听、多想、多问和多做,通过反思、感悟
8、和行动来增进对新课程理念的把握,提高实施新课程的能力和水平.（二）教学反思的具体内容教师经历教学实践后,教师总会产生一些难忘的感知,或多或少,或“得”或“失”.1、特色是什么？教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格.独具特色的教学,给人的感受是别样的,给人的回味是无穷的.它蕴含于诸多要素之中:在教学理念上,看主体地位的突出,看教学层次的呈现,实践活动的安排；在教学方式上,看学生参与的程度,知识获取的过程；在教学效果上,看教学目标的落实,创新意识的培养.2、“精彩”在哪里？精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面:如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造,得心应手的教具应用,新颖别致的难点突破,
9、别具一格的智能开发,出神入化的学法指导,画龙点睛的诱导评价,留有悬念的课尾总结等.这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散.3、“偶得”有哪些？教学的偶得是指教学过程的意外的收获.意外收获往往来自对课堂意外事件的处理:对面学生异想天开的“发问”,教师如何应付；面对学生的歪答,教师如何引导等.意外的收获往往来自学生“创新的”火花捕捉:学生发生问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解,等等.这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可拓宽教师的教学思路,提高教学水平.因此,将其记录下来,可以作为以后丰富教
10、学的材料养分.4、“缺失”在何处？上完一节课后,教师总会感慨课堂上有这样或那样的缺失.哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；哪一语言评价不得体等.5、“效果”如何？每一节课后,应认真反思教学预案的实施情况.通过本节课教学,教学的目标是否达成,教学的效果是否良好,教学的组织是否科学,活动的安排是否合理.这样可以做到扬长避短、精益求精,为今后再教学这一内容提供借鉴.把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度.四、采用有效的策略,培养教师教学反思的能力（一）让教师塑造反思的意识,营造全员反思的氛围学校管理者要利用各种教育教
11、学机会,积极向教师传播反思的理念,在全校建立起全员反思的氛围.教师们在长期的学习和工作实践中,容易形成一定的思维定势,自己往往还意识不到；形成一些成功的做法和经验,也不能及时总结提炼,究其原因,是个人还没有树立起反思的意识,集体中还缺少反思的氛围.因此必须承认教师是有潜能的、可持续发展的.这里的潜能不仅是指教师先天具有的而尚未显现的能力,更主要的是教师的尚未激发的与自我发展相联系的能量和兴趣.管理者的管理行为只有激发这种潜能,才能由外因转化为内因,焕发出强劲的动力,推动教师主动积极投入工作,不断完善自己,从而达到可持续发展.而推动的一个行之有效的对策就是学校管理者应创造一个适宜的工作环境,工作
12、条件,着眼于激发和培育教师的自主性、主动性和创造性,让教师在这环境条件下,充分地发挥自己的潜力和才能,充分发展个人的特长和创造力.因此,上述从各方面加强教师之间、组室之间、学校之间的交流,还是为了这一点而服务,让教师在反思的氛围下受到内心感染而融入集体中去.（二）让教师从不同的角度进行教学反思,提升教师教学反思的深度和广度1、关于对教学事件的反思教育事件是教育教学事实真相的表达,它能超越时间和概念体系,说明教育实际中的真实情况.教育事件虽然没有直接的真理或理论价值,但具有人的生命意义与精神的占据,具有实践的生机活力,是教育教学的血肉之躯.事件是突发的、不规则的、个性化的、未经设计的；同时,事件
13、也是具体的、流动的、历史的、清晰的.教育就是这样一系列教育事件的组合.每个学生都生存或生活于各种各样的教育事件之中,每个事件都是个性化的独特境遇,都是师生间或生生间点对点的教育关系.教育事件是最为生动、最为稳定、最为常见、最为重要的境遇.所以教师的教育反思往往关注学生在教育事件的境遇中生长,侧重于境遇的独特性.事件的中心词是“事”；事的主体是人.对教育中的事件的研究旨在通过让学生发现问题、形成能力、学会做事,生成态度情感价值观,并确认自己的存在,促进人不断的生长与生成.2、关于对教育对象的反思从学生的角度来反思自己的教学行为及其结果是教师教学的重要保证.了解学生的所思所想和需要,是教学成功的必
14、要条件.反思型教师通过观察学生的行为和自己的行为,不时地进行自我评价和反思.在课堂上他们对学生的行为进行自己的观察,并根据学生表现出来的理解程度和行为来度量教学目标的达到程度.许多优秀教师正是通过学生的反应和学习效果来调控自己的教学进程和教学行为,并把学生的学习效果作为自己教学成效的日常反思尺度.因此,来自学生方面的反思无疑会增进教师更理性化的教育行为.3、关于对教学过程的反思教师的反思不仅可以针对某一个具体的教育事件、教育行为,还可以在一个教学阶段结束后,对教学质量进行全面的分析、评判.这也是一种反思,是对一个持续实践过程的反思.教学是教师每天所从事的日常工作,在日复一日的活动中,我们往往容
15、易疏于思考,使鲜活的教育过程变得机械化、程式化.对日常的教学过程进行全方位考察,就是要打破原来近乎沉寂的平静,将所有理所当然的理念悬置起来,以怀疑、批判的态度重新审视它,以积极的心态分析过程与结果的教育意义与价值,反观自己的教学理念与教学行为.4、关于对教材教法的反思教师在教育过程中无疑用到各种知识,而且教师本身也无法描述和预测具体哪些知识.教师既要知道“教什么”,掌握所教学科及其相关的内容,又要知道“怎么教”,掌握教育教学的方法,二者缺一不可.“教什么”的知识与“怎么教”的知识在性质上还有所不同.“教什么”的知识在于掌握,在于知道“它是什么”,可以通过传递的方式而掌握.“怎么教的知识”不是教
16、师被传授的“应该怎么教的理论”,而是教师的所体会,理解和实际拥有的经验和信念,是教师个人的实践知识,它是基于教师日常不断的反思实践而获得的,包含着自己的教育信念,又体现在日常的教育教学行为中.教学反思应把握反思的广度和深度.反思的广度就是要能够全面地看待教育中的种种问题,不仅要善于抓住问题的基本框架,而且不会遗漏其中的重要细节和主要因素.反思的深度是指能够深入到教育事物的内部,把握住问题的本质及核心,抓住问题的关键所在,揭露引发事件的根本原因（包括事件的近因和远因）,并且善于预见事件的发展进程和结果.（三）让教师养成反思的习惯,将反思有效地融入评价机制中去基础教育课程改革纲要中指出:“建立促进
17、教师不断提高的评价体系.强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多方面获得信息,不断提高教学水平”.因此学校在评价教师过程中以弘扬教师的主体性,高度重视被评教师本人的积极参与、自我反思.五、教师进行教学反思的具体形式1、教后记“教后记”又称“教学后记”,它是教师在一节课后对教学设计和实施情况进行总结,将经验和教训记录在教案上的文字.“教后记”是进行教学管理和教师进行教学控制的重要一环,也是教师组织课堂教学的一个重要组成部分,是教师改善教学系统的运行状态,对教学系统中存在的问题进行认真的查找,以求发现和纠正教学系统及系统目标偏差,
18、通过调整教学行为,提高教学工作质量来优化学生学习效果的重要方法.可以提议,备课笔记在最后留出空处撰写教后记,可以只字片语,可以洋洋洒洒,视这节课的情况而定,在第二轮该知识重新备课时,教师便掌握了第一手资料和经验.一个比较完整、规范的教学过程是既应有课堂设计,又应有教学后记的.2、反思性日记引导教师在参与、互动中提高反思能力.建议教师记反思日记,并与其他教师共同分析.学习共同体能够把不同背景的教师组织在一起讨论他们感兴趣的教育问题,探讨问题解决的方法并共享问题解决的方案,将有助于教师认识到不同人个体教育观念之间的差异与联系,从而更有助于他们自己的个体教育观念的确立.教师的反思性日记主要是将自己教
19、育教学行为之后的所思所想记录下来,它可以在记录任何形式教育活动:与同行老师的交流、与学生的某次谈话、与家长的一次沟通、对一次公开课或讲座的点评和体会等等,涉及面广,形式多样,区别于单纯的教后记.养成教师撰写反思性日记的习惯有利于教师积累教育教学的经验教训,并为教师经常性的反思提供丰富的思想素材,如果教师将反思性日记进行经常性的集体交流与分享,将更有助于教师个体教育观念的形成与教师的成长.3、听课.听课是一种比较常用的反思策略.“他山之石,可以攻玉.”通过听课,教师之间可以互相学习,取长补短.年轻教师要多听年长教师的课,从中吸取上课的一些宝贵经验,包括课堂管理,教学方法等.资深的或者年纪大一点教
20、师也应放下架子,主动去听年轻教师的课,并将此与自己的教学做比较,通过这种反思来冲破传统教学观念的束缚.作为反思型教师,还应主动邀请别的教师来听自己的课,让他人来评估自己的课堂教学,课后互相交流,反思一些教学细节,探讨改进措施.4、学生反馈.学生反馈策略是指导教师应定期从学生那里取得反馈信息,从中反思自己的教育教学.学生的反馈是多样化的,有对教师上课的看法,有自己学习的总结,也有向教师倾诉自己最近不悦的事情,征求建议等.教师可根据这些信息,反观自身的教育教学,了解学生的思想动态,有的放矢地开展教育教学活动.当然,教师要想从学生那里得到如实的反馈,平时须与学生坦诚相待,互相尊重,建立民主融洽的教学
21、环境.5、专题反思围绕教师个体在一个阶段（学期或学年）的教学行为进行科学的、深刻的反思,这有利于教师从较高的层面对教学行为及其远距离的效果作冷静的分析,进而概括出教学行为表现的背景原因,并从宏观的角度对今后的教学实践进行指导.结合自身教学实践,对一种教学手段或教学方法的运用情况进行深入细致的反思,这是教师开展教学专题探讨或研究的一种有效方式,也是教师不断提高理论素养、加强教育理论指导教学实践的最佳途径.如果说每节课后的“教后记”,每一阶段的“反思性日记”零星地、真实地记录了教师在鲜活的教学实践中微观和琐碎的教学心得的话,那么专题反思这一行动研究就是有明确主题的教学反思,由于它联系的是更长周期的
22、教学理论与实践整合之路,因而它更容易从宏观着眼,从单一的问题线索入手,对教师的教学行为进行提炼、概括,并就某一方面提出今后教学中问题解决的最佳方案.6、系统的教学理论学习.教师要做到反思意识的觉醒、反思能力的增强,系统的教学理论学习是非常必要的.在教学中,我们难以想象一个缺乏教育心理学理论知识的教师在语言知识的传授中关注情感教学.理论来源于实践,理论一旦上升到一个高度,就对会实践具有积极的指导作用.教学理论的学习,可以扩大教师的视野、提高教师的反思力,并指导具体的教学实践.反之,教学实践又可以检验理论的正确与否.当教师发现教学实践与理论不相符时,应先反思自己教学中是否存在不合理的因素,若确信无
23、误,也可对理论产生怀疑,并向理论的提出者挑战,共同探讨.这样,教师才真正算得上是研究型、学者型教师.反思性教学为广大教师架起了一座理论联系实践的桥梁,引导教师不断更新知识、经验和价值观念,并与教学实践相结合,这是教师自身发展的有效途径.美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验反思.相反,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么、即使是有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进.”教师是最重要的课程资源.教学反思在教师的成长过程、学校发展过程中起着不可估量的作用.一个好的具有反思意识的优秀教师如果不能生根在具有反思氛围的学校“土壤”中,也是很难延续这种良好的思维习惯的.教育主管部门和学校应高度重视和鼓励教师积极进行教学反思活动,创造条件,提供相应的政策、时间和经费,建立考核激励机制,为教师的专业发展创造便利条件,为基础教育课程改革的深入推进打下坚实的基础.
