1、由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。3课堂教学论：课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以数学课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。4“问题”的心理学分析：有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。三、主要成效：在整个研究期间，我们注意作出研究质量
2、的对比分析，贮存有关数据，同时进行一些专项性抽查，为研究的可行性提供判断依据。一年以来，大家严格按照研究方案有计划地实施，注意积累、不断完善，努力提高实践能力。在“小学数学课堂提问有效性研究”中取得了一定的成效，孩子们带着问题、带着思维、带着学习的乐趣学习数学。1.教师的教学认识和教学能力得到了提高。2学生的能力明显提高。 3课堂面貌有了根本变化。4.增强了学生的问题意识与质疑能力。5.学生的总体水平不断提高。6学生的兴趣和自信心大大增加。7.形成了良好的师生关系，教师与学生的平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。8转变了教师的教育理念，实现
3、了教师角色的转化。研究过程说明：（本课题研究的实施过程，主要方法及重大事项）1、开展调查研究，查阅有关文献资料，提出研究设想，设计课题整体思维，撰写研究方案和研究计划，学习相关经验总结、理论。2、研究教师适应、熟悉新的教学方式，研究内容，进行理论学习、分析，初步开展研究活动。3、深化课题的研究活动，教师开展教学研究活动、示范课、写论文、公开课、专题座谈和其他交流活动，进行不断探索、不断完善，及时总结提高。及时作好阶段性小结，收集数据、信息，通过实践研究法、观察法采用学生个案分析等提供研究依据。形成“小学数学课堂提问有效性研究”的教学方式。4、为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。
4、第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学元认知，发展学生的问题意识。从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。5、着手阶段性总结，形成有效的经验，集中数据处理，结果分析和撰写研究报告。6、在研究过程中采用检测法、经验总结法、文献资料法等。参加研究人员及贡献姓 名职称单位部门职务分 工 及 主 要 贡 献小教一级下陈水陡小学教师课题负责人、负责课题的总结工作陈日利小学高级教导主任负责计划的实施及登记工作等陈灵仙负责计划
5、的实施及文献收集工作等梁珠芬负责计划的实施及理论学习等王华慧负责计划的实施及阶段性小结其他说明材料清单：（成果获奖情况，成果反响，研究过程重要记录材料等，须作附件呈报）“小学数学课堂提问有效性研究”的研究成果如下：梁珠芬老师所撰写的论文课堂提问应把握好度，徐林军老师所撰写的论文浅谈数学课堂提问的艺术，何贞贞老师所撰写的论文课堂提问后的指答艺术，王华慧所撰写的论文课堂提问的技巧，陈灵仙老师所撰写的论文教学问题的设计技巧等文章在街道级交流负责人单位意见主管领导： （盖章） 年 月 日鉴定小组意见鉴定结论鉴定委员会主任签名： 年 月 日鉴定委员签名单 位职 称签 名小学数学课堂提问有效性研究 下陈街
6、道水陡小学课题组内容摘要：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础，准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率；课堂提问不是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、 “主见”和“思想”； 问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节；高效的数学课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。关键词： 课堂提问；有效性；问题设计一、课题的提出1课题研究的
7、背景（1）时代的必然要求人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。（2）创新教育的必然要求江泽民主席指出：“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是我国教
8、育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。对此，人们已有高度的共识。然而要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。在数学课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。 2课题研究的现状课题负责人：徐林军 本报告执笔：课题组成员：陈日利、梁珠芬、陈灵仙、王华慧、何贞贞课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频
9、率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等
10、。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等。3课题研究的作用地位（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分课堂提问在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十
11、分重要的作用。美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”（2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程课堂提问不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、 “主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。总之，关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了
12、一定的理论。但在我们学校对于这方面的研究还比较少，因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。二、课题的界定 1提问所谓“提问”，有人认为没有必要为提问下一个定义：也有人认为任何语尾变化形式的叙述句，只要它带有命令的性质，就是问题，因此，我们在进行提问时，必须把言语反应的命令句和问题这两者区分开来。在本项研究中，我们对提问的界定是：提问是试图引出言语反应的任何叙述句，即“提问是试图引出言语反应的任何信号”，那么课堂中的很多提问就可以找到答案；是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。课堂提
13、问所谓“课堂提问”，不同的人对课堂提问有不同的理解。有人把它说成是获得信息；有人把它说成是激励思考；有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。”而现代汉语词典对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答，又包括了小学生的提问意识。有效性提问所谓“有效性提问”，指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心
14、理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。小学生有效性提问所谓“小学生有效性提问”，指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自已的见解。教师有效性提问所谓“教师有效性提问”，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师生双方都应以主体的
15、身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。三、课题研究的依据 1中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。苏格拉底的教育理论此方法的依据是：感觉印象不如概念可靠。在知识的获得上，不能认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程
16、。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。 课堂教学论“问题”的心理学分析四、课题研究的目标1通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高；2通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。3通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率。不仅要教给学生最基本的知识，培养学生最基本的能力，更重要的是要交给学生学习的方法，提高学生学习的兴趣，提高小学生的数学
17、课堂提问能力；培养数学素养。4形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。五、课题的研究原则1课堂中心性原则不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。2全体参与性原则面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。3主体性原则充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。4启发探索性原则在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）
18、学生探索。5求异择优性原则引导学生从尽可能多的角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”。 6民主性原则在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。7评价激励性原则尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。六、课题的研究思路和方法1研究方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。（1）行动研究法根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在数学学科进
19、行实验。（2）调查法在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。（3）经验总结法广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。（4）文献法搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。 2研究思路 （1）我们将从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。 （2）我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学问题情境创设的策略。 （3）我们将为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。（4）我们将
20、从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。七、课题的研究步骤 本课题将进行为期1年的研究1准备阶段（2008年1月-2008年4月）， 阶段成果：形成课题方案 主要工作： （1）组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。 （2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。 （3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。 （4）调查教师课堂提问现状及分析（前测）2实施阶段（2008年5月-2008年9月）， 阶段成果：课题小结，中期报告 主要工作 （1）课题组教师
21、按实施计划进行实验。 （2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。 （3）召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。3总结阶段（2008年10月-2008年12月）， 阶段成果：研究报告，相关论文 （1）调查教师课堂提问现状及分析（后测） （2）撰写研究报告 （3）为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。八、课题研究的主要内容（一）小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析 对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下，才可以为我们更深入的研究，不但有依有据也为研究提供明
22、确的方向。课堂提问是一种最直接的师生双边活动。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，思维进入竞技状态，从而很好地提高课堂教学效率。然而，反思我们的教学，课堂提问的作用发挥的远远不够，小学数学课堂教学中教师提问的现状具体表现以下几方面：不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼。重结论轻过程，提问流于形式。用优生的思维代替全班学生的思维。忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。课堂上大多数是教师问，学生答；缺少学生问，教师答的场面。为此，分析数学课堂提问教学的特点，从提高数学教学效
23、率和质量出发，必须解决课堂提问中存在不良的现象。（二）有效性数学问题情境的研究 心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调探思发现解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激
24、起学生的认识兴趣和求知欲。所以我们课题组对有效问题情境的研究是促进教师的提问艺术的一个重要方面之一。1情境问题要提炼出数学信息数学课与语文课既有联系，更有差别。语文的工具性在数学课得以充分体现，但数学课又不能被上成纯粹的语言表达能力训练课，数学是思维的体操，要让学生在数学课堂上结合数学科所特有的数字1、2、3、4，符号、等数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。不久前，我们听了一节乘法的初步认识，教者一开始上课，便出示了一个十分漂亮的Flash课件的情景图“快乐的大森林”。教师让学生观察画面并提问：师：看了这幅图，你有什么发现？生1：我发现森林好漂亮啊！有美丽的小花、绿绿的小草，还有好吃的
25、果子。生2：我发现天上的白云在飘动！生3：我发现小鸟在表演节目。生4：我发现小兔在跳舞，跳得真好看！就这样，学生意犹未尽，而老师却也着急了，7、8分钟过去了，学生还不断有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，似乎，他们已忘了：这是在上数学课呢。为什么课会变得如此难驾驭呢？因为教师的问题中没有提炼出数学信息。其实，教师可以这样问：图上有几种动物？（3种，即小鸟、小兔和小猪）它们各是几只在一起的？（每3只小鸟、4只小兔、2只小猪在一起），这时教师要注意引导学生3只3只、4只4只、2只2只地数，突出“几个3”、“几个2”、“几个4”，再让学生想办法求它们各是多少。如此一来，就能引导学生在问题情境中有效
26、捕捉数学信息，初步感知“几个几”的数学情境问题（生活现象），为以后的乘法学习奠定基础。创设情境问题不宜过大、太宽泛在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。一位一年级教师在教学连加一课时，创编小故事的同时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。在森林边有一棵大树，树上有2只小鸟，树下草地上有4只小鸟，树顶上空还有3只小鸟。然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有42、32、
