1、既可以开展与校内教师的相互交流，也可以开展校外教师的相互交流。以网络为重要技术支撑的全新教学方式具有数字化、多媒体、信息量大、交互性强、覆盖面广等特点，而且突破了传统教学的时空限制，具有极大的灵活性。国内外同一研究领域研究现状：美国1998年马可波罗基金会开发了互联网资源用于课堂教学的教师培训计划，帮助教师方便而又有效地把互联网资源应用到课堂教学中，至今已培训了14余万名教师，受益学生达500万之多。香港2003年12月推出免费的互联网“消费者教育培训课程”，以配合香港教育统筹局将“消费者教育”列入“科技教育”新课程的需要。该课程是香港首创的免费网上教师自学课程，以增进教师掌握消费者教育的基本
2、内容及其发展趋势，计划在2年内培训300名教师。我国网络教育发展非常迅速，2000年12月21日，我国第一家实施中小学教师继续教育的大型网站“中国中小学教师网”（wwwchinatdenet）隆重开通。“中国中小学教师网”下设6个网上中心，其中新闻中心重点报道有关中小学教师继续教育的国内外新闻，培训中心为中小学教师提供继续教育的网上培训，研究中心作为网上的虚拟研究院，共同探索新世纪教师继续教育、网络教育等领域的规律，学科中心分学科为教师提供学科教学的教改、教案、评估等资源，服务中心为教师提供学习、工作及生活的相关服务，交流中心为教师与教师、教师与学生提供一个网上的交流空间。国内不少城市也建立了
3、教师培训网站，开展网上培训。如无锡市实施“三建”：建网构建无锡城域教育网，所有学校均10兆以上接入，重点学校百兆和千兆接入，实现“校校通”；建库建立教师继续教育信息库、优秀教师资源库、教学资源库，并为教师开设网上图书馆和网上BBS等服务；建队伍成立教育信息资源中心、软件开发研究推广应用中心，招聘教育系统优秀人才，形成了一支具有团队协作精神的技术骨干队伍。此外如泉州市建立了“中小学教师远程教育网”，南京市建立了“南京教育信息网”等。但是，学校如何组织实施教师网上培训、学校如何在网上培训工作中发挥作用，特别是中小学和幼儿园如何开展教师网上培训，至今还没有见到经验报道。基于此，我们认为学校开展网络环
4、境下教师继续教育培训势在必行。二、核心概念界定网络环境：指依托网络多媒体技术和网络硬件设备，进入基于广域网技术的Internet网和基于局域网技术的校园网，获得各类信息并可进行信息交流的环境。网络环境下教师继续教育：是指以学校教师为主体，以网络为主要载体，利用因特网、校园网和网络互动工具（论坛、博客）等，集教研、培训、科研为一体，内容可供不同层次教师自主选择，形式不受时间、空间限制，以互动性和多样化为主要特征，旨在调动教师的内驱力，以促进教师综合素质的提高和学校的发展为目的的一种灵活多变、可持续发展的教师研修方式。，三、研究过程与措施从现实存在的问题入手，立足教师继续教育问题的解决，综合运用文
5、献研究、行动研究等多种方法，边研究、边实践，不断进行经验总结，坚持理论与实践相结合，提高教师的课程开发能力，提高学校的课程文化品位。具体过程如下：（一）调查了网络环境下教师继续教育培训的需求和条件由于在学校集中的教师培训模式受到时空的限制，教师往往心挂两头，影响了工作和培训。随着远程教育的蓬勃兴起，特别是局域网的建成，给网络环境下的教师培训提供了条件。那么，在教师培训中怎样利用好网络呢？基层学校的老师是否欢迎在网上培训呢？如果在网上培训教师们的操作技能怎样呢？是否课程的全部都在网上培训呢？一连串的问题需要我们去调查。我们试图通过调查、分析，构建信息化网络环境下的教师培训的操作模式。经过课题组成
6、员的讨论，我们拟定了两份调查问卷。这次调查的对象是：正在参加教师培训中的随机抽样出来的部分基层学校的教师。网络环境下教师继续教育培训模式研究教师问卷调查一：您好！为了解教师继续教育的效果，提高培训的针对性和实用性，增加教师参训的选择性，现征求参训教师所在学校对对教师培训工作的培训内容、方式、时间要求和建议，特做以下匿名问卷调查，请您真实、客观地表述宝贵意见。您的参与将对我们教师继续教育工作有促进作用。感谢您的支持！ 1.您的职务校长（ ） 副校长（ ） 教务主任（ ）2.任职学校类型小学（ ） 初中（ ） 高中（ ）3、请选择您所在学校的类别。城市（ ） 农村（ ）4.推选参加教师继续教育培训
7、的主要原因是学校推选（ ） 教师自荐（ ） 5.您对增加教师继续教育培训何种态度？非常好（ ）积极支持（ ）有一定的作用（ ）无所谓没什么作用（ ） 6.您认为目前教师继续教育培训存在的主要问题有：多选题授课教师水平不够高 教学方法落后（ ）培训内容实用性不强，培训理念落后（ ） 培训时间安排不合理（ ） 7.您校教师参加培训遇到教师继续教育培训的主要困难或困惑有：工学休（工作学习休息）矛盾无法解决（ ）培训信息不畅通（ ）培训理念难以转化为教育实践（ ） 其他 （ ）8.您认为解决当前教师继续教育培训存在问题的办法有： 外出学习（ ） 利用网络自主学习（ ）集中学习（ ） 其他 （ ）9.您
8、对当前教师继续教育培训管理工作有何意见和建议？10.你希望举办哪些内容的培训，采取什么形式最好？从答题中我们看到了，传统的集中培训的模式，不能得到大部分基层老师的支持。由于参加培训遇到工学矛盾，也由于时空所限不能及时参加培训，由此，我们不难看出，传统的全部集中的教师培训，有其不合理性。从答题中我们看到了基层学校的老师欢迎的教师培训模式是：有53.42%的基层学校的老师，对培训模式认为：“理论部分在网上培训，实践部分集中或分散培训”比较认可。这说明在信息化网络环境下，老师们希望一部分内容在网上培训，来解决工作学习矛盾和时空限制的弊端。达到培训与工作的双赢。网络环境下教师继续教育培训模式研究教师问
9、卷调查二；各位老师：为了解教师目前所具有的教育技术能力，提高继续教育的实效性，特进行此次问卷调查。本次调查仅作为研究使用，我们将会严格保密您个人信息。您提供的信息将会对调查结果产生影响，请您根据自己的实际情况填写，请您阅读后从所列的选项按要求选择答案。衷心感谢您的合作与支持!1您了解有关“信息技术”的含义吗？A 曾经学习过 B 听说过，但没有具体了解 C 没听说过2您对信息技术应用于教学的了解是：A 在教学经常应用B 尝试过C 知道，但没尝试D 仅仅听说E 不知道3您认为信息技术对您的教学A 非常重要B 比较重要C 无所谓D 不重要4在学习信息技术知识的过程中，您学习最多的是（可多项式选）：A
10、 基本理论与方法B各种教学媒体的操作与使用方法C 其他5在教学过程您所需要课件主要来源于（可多选）A 网络B 光盘等音像资料C 图书资料D 别的老师E6您在工作中一般使用网络做什么？（可多选）A 检索、下载教学资料B 组织学生利用网络进行学习C 进行关于教学研究D 未使用7您使用计算机、网络等进行教学是因为（可多选）：A 学科教学需要B 上公开课或研讨课C 学校要求D 应付检查E 个人兴趣F 培养学生的信息素养8您经常让学生利用网络等信息技术收集学习资料吗？A 经常B 一般C 偶尔D 没有培训9您觉得您已经具备了哪些技术能力？10您希望在后面的信息技术培训中迫切需要学习和掌握哪些内容？通过这次
11、调查，我们比较清楚地了解了基层学校的老师所具备的计算机操作技术。这为我们提供了构建信息化网络环境下教师培训模式的依据。如何才能保障教师培训顺利地开展，保证教育信息化的投入更加合理呢？在硬件建设方面，学校拥有 兆校园网络、智能化办公系统、多媒体教室、多功能演播中心、高倍投影仪等一流的现代教育硬件设施。学校设有校园电视演播中心和闭路电视传输系统，班班配置了多媒体计算机，使每个教室都成了能直接上网的多媒体教室。目前我校的校园广播网、校园电视网、校园计算机网、智能化办公系统已经覆盖了各教室、实验室、图书馆、办公室。 其次，加强信息化网络教育教学资源的建设，加大信息化软件开发力度，我们主要通过三种渠道建
12、设教育教学资源库。其一是组织骨干教师自行开发；其二是通过购买、交流所获取；其三是有计划地开发适合中小学的基于互联网使用的教育教学资源库，做到在教育信息网上提供大量的教育教学资源，为开展教师培训提供必要的资源。实践证明，以上是开展网络环境下教师培训必备的软硬件条件，只有具备了这些条件，才能实现意义上的网络教师培训。 要利用网络开展教师培训，我们的教师必须掌握信息技术，必须有效地应用技术，我们的教师应该是：高效的信息技术应用者合格的信息寻求者、分析者和评价者成功的问题解决者和决策者通信者、合作者、信息制作和发布者。正因为如此，我们制订了面向所有教师的技术基础标准：了解计算机技术的基本操作和概念：能
13、够熟练地使用网上信息资源，具备获取、传输、处理、应用信息的能力。熟练运用信息技术编辑、综合、制作和传播信息及创造性地制作多媒体课件。我们把教师需要达到网络应用能力分为四个层次：1.理解互联网地址，怎样识别某个服务器和特定的域名浏览技能。2.掌握如何设置网络浏览器并应用其浏览功能3.搜索技能，发现并应用搜索引擎，会扩大或缩小搜索范围下载，4.将文件从服务器复制到用户收藏夹管理，标记有用的网站以便今后使用实践证明：上述的四个层次的应用，是利用网络开展教师培训及教师所具备的具体网络运用的要求。（二）构建网络环境下教师继续教育校本培训模式1.教师现代教育技术与学科整合培训模式现代教育技术与学科整合培训
14、由三部分组成：技术培训、理论培训、实践反思。三者之间相互联系、相互依存，相互制约。其中技术掌握离不开理论学习，理论学习需要技术支持。在实践中又都需要熟练的技术和理论支撑，反思中有对技术和理论的思考。培训需要制定相应的培训内容、培训方法、培训手段等，以及在培训过程中衍生出来的相关的管理制度（培训制度、评价制度等）。在此基础上对以教师为主体进行教学实验与探索。而在教学和教学管理改革的实验和探索的实践过程中又会产生新的需求。这是一个可持续发展的过程，也是一个实践 理论 实践的反复的螺旋上升的过程。信息技术与学科教学整合能力的形成，要靠在教学实践中不断摸索，探索和创造更科学、更有效的课程整合模式。 我
15、们鼓励广大教师将信息技术运用于课堂，提倡多媒体课件辅助教学，以优质课、研讨课作为“点”，积累信息技术使用经验，为日常教学普及提供范例，带动日常教学课堂的“面”，真正让信息技术走入课堂。近年来，我们组织开展了“多媒体辅助教学评优课”、“信息技术与课程整合专题研讨课”等多次活动。学校还要求教师尽可能利用现有资源，运用多媒体技术进行教学的同时，鼓励教师自己收集资源，丰富学校信息技术资源库，为以后教学提供方便。2.教师集体备课研培互动的模式新课程要求教师的教学行为再也不是个体行为。个体性劳动越来越难以胜任教学工作，教师之间要加强沟通与合作、资源共享，这种备课现状已经不适应新形势下对教师备课的要求。学校
16、同年级平行班为610个不等。如果同年级教师之间的教学资源充分挖掘利用起来，那将是一笔多大财富呀。经过几年的实践，我们探索出了具有特色的“五备四统一集体备课模式”。在网络资源丰富、开放性强、交互性强、便捷等优势下集体备课，节省了人力、物力资源，资源共享；分课题或单元轮流主讲。通过同组教师的研究、探究、探讨，形成共识，确立带有共性的东西，如提出来用何种方法解决教材的重点、难点问题等，共同制定教学预案，这种预案比个人的教案会更全面、丰富，对文本挖掘更透彻；教师上课时要多关注课堂生成，回过头来再通过网下和网上共同评价和反思。填在相应的空格内，体现了新课改要求教师“同伴互助”、“善于反思”的理念：“个性
17、补充”环节则可以根据本班的学情，制定不同的教学方法、教时调整、分层布置作业、揉进个人的教学风格体现了教师“以学论教”的思想。这样形成的教案还可以成为第二年又一轮集体备课的资源，修改后可以循环使用。集体备课时来自网络资源和同伴之间的研讨，是非常好的培训资源，大家在无形中接受了培训。3.构建基于网络的教师成长自主研修模式教师对教育的认识，在网络的追寻中有了深刻的变化。因为教师的成长除了独立奋斗之外，还需要合作，还需要与外界广泛的交流，在碰撞与融合中发展，在写作或参与各种讨论的时候，激起了强烈的专业意识，从观念到思想，从精神到行动，都进入了一种专业的状态。基于网络的教师自主研培是教师个体在网络环境下
18、自主确定专业发展目标、方向和将要参加什么活动，明确研培的策略，查询所需要的资源，自发地参与网上和网下的研培活动，从而提高自身教育教学水平，满足较高层次的需要。我们在探索中，充分发挥网络优势，提示教师运用多种方式，获取网上丰富的资源。教师通过自主选择所需，亲身体验感受，自觉自愿地参加网上和网下的教学活动，思维和能力都比不运用网络培训自我研培的老师强，不仅获得培训的大量信息，而且整理、分析、处理信息的能力明显高于他人。教师能在个人博客上讲述教育故事、评价他人的教育行为、发表对教育深层的思考以及享受只有教育者才会获得的快乐，都标志着教师正在走向成熟。4.构建基于网络的教师课题研究培训模式苏霍姆林斯基
19、：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”在新课程改革的今天，许多老师出现“我在教学中遇到的问题到底是怎么回事”“我该如何解决”“我希望对这些问题进行研究应该从哪里下手”“我想做一些切合自己教学实际的研究工作，但不知如何做”等等问题。对此，我们引导教师建立“问题即课题”的研究意识，除了采用聘请专家讲座等专业培训以外，还要求教师通过网络自我研修。有针对性地学习和掌握课题研究的基本方法。网络环境确实能给参与课题研究的广大教师带来“广阔的视野、丰富的资源、便捷的方式、自由的时空、个性的选择”等便利，也
20、便于学校更科学化、人性化的管理，提高课题研究质量和研究效果。网络环境下的教师课题研究自我研修模式使“教师既是教书匠，又是研究者”成为可能。（三）探究了网络环境下教师继续教育的组织形式在课题研究过程中，课题组各成员创造性地构建了多种多样的培训组织形式，主要有以下几种：1、访问教育网站（包括校园网站）向教师提供了一些教育网站的网址，供上网学习，如泗阳县众兴实小信息网、泗阳教育信息网、全国中小学教师继续教育网、宿迁市中小学教师继续教育网、中小学教育资源网等。同时，课题组还构建了具有特色的课题组专题网站。课题组专题网站具有以下多种功能，即发布研训资源功能、作业提交功能、教育博客功能、在线交流功能、远程
21、视频功能、教学资源库功能以及提供主页空间功能。教师可以自行上网学习，必要时也可以相对集中上网学习。特别是课题组网站将本课题的研究方案、研究成果和研究信息及时公布在网上，为本课题的研究提供了一个很好的网上研究和交流的平台。研训动态、优秀活动推荐、案例点评、课题研究、论文荟萃、成果汇报、课件展示、技术培训，让教师学习和讨论，深受教师的欢迎。2.参与网上讨论根据本校教师状况和教育改革发展中的热点和难点问题确定专题发布于网路上供教师自行下载学习讨论。J（1）培训者确定培训专题，并制作成讲座文稿或录制成录像，发布于校园网络上，留下一些能引发教师思考的问题。（2）教师在限定的日期前下载文稿或在线观看专题录
22、像，认真学习后就培训教师留下的问题发表自己的看法，并与其他老师交流意见。（3）培训者参与网上的交流互动，并给予适当的指导。3、利用局域网上的资源库在局域网上构建了资源库。建立的资源库内容丰富多彩，包括教学软件库、题库（按课程设三级库，可按多种要求组成测试卷，并给予评价）、教学管理库（包括教学管理文件、各门课程教学计划、学生的学籍、考核成绩、教学质量评估等三级库）、教材制作技术库（包括各种媒体教材的制作技术规范、制作技术、制作软件、制作素材等三级库）、图书资料库（包括印刷图书、电子图书、音像材料等形式的各类图书资料的目录）公告信息库（日常工作的通知、以上各资料库新发布内容的介绍）。学校制定了资源
23、建设与管理的具体要求。记录、存储大量的来自教学一线的优秀资源。通过目标引导和相应的激励机制，努力发挥师资力量雄厚、教学经验丰富的优势，把近年来的师训干训资料、优秀教案、优秀论文、教学录像及优秀多媒体课件集中起来，组织部分学科教育专家和计算机技术人员对其进行审核加工，将其数字化和网络化。3、利用视频教室系统在课题研究过程中，选择了一个性能良好的视频会议平台，这一平台使远程研训活动具有流畅的语音和视频交流、简单清晰的多媒体课件展示、方便的研训资料的分发。语文、数学、英语等学科都根据本学科的特点，相继开展了形形色色的学科远程研训活动，中小学教师非常欢迎这种不出校门的研训活动。4、参与教育博客课题组各
24、成员都在网上开发了博客功能，积累了各类教师日志，网络教师同伴互助形成规模，教师逐步养成了阅读、书写、反思的习惯。平台上一批优秀的教师个人博客已经成为重要的学习资源，其中教学反思类、学科教学类、教育管理类、知识管理类、成长档案类、家校沟通类、课题研究类、文学创作类等。引导教师注重观察、感悟、反思自己的教育行为，促进观念在实践中转变。同时，还对一批骨干进行博客网站的页面设计培训，努力建设一批高质量的专题博客，进一步加强网站管理，把教育博客办成网站的黄金板块。另外，可以利用QQ群、微信、Email等多种网络工具进行网上互动学习研讨。上述多种培训组织形式往往是结合进行的，灵活地采取多种形式开展校本培训
25、。他们利用校园网和E-mail进行校本培训，主要是实现传统培训中的理论学习；利用网站讨论版进行业务交流，实现传统校本培训中的讨论环节；借助网络通信平台，进行多方交流，实现传统培训中的讲座模式。这些做法都取得了很好的效果。（四）探索了网络环境下教师继续教育培训的方式和方法1.教学内容的变革，从静态到动态。教师培训要有统一的教材且要在相当长的时期内稳定不变，这种观念在很多教师培训政策制定者和教师培训工作实施者心中已经形成定势。教师参加培训，旨在进德修业，即在原有的德、业基础上以求提升，如果所学对象材料是曾经多次学过的东西，或是没有反映教育及经济社会发展的最新动态，或是对个体发展和工作改进无多大价值
26、，这种学习无异于浪费生命，也吸引不了教师参训的积极性。信息化网络时代，信息源非常丰富，信息载体多种多样，信息传输渠道异常发达且形成全方位的立体化综合性，教师可通过种种信息渠道获得各式各样的知识。因此，培训教学内容的静态和老化，势必影响教师培训的吸引力与有效性，影响培训者教学的权威性和教师培训的教学质量。我们的实验证明，信息化网络环境下教师培训的教学内容，必须从静态向动态、新颖性、适度超前性变化。在一定时期内培训计划、课程标准相对稳定的前提下，教师培训的内容应该是弹性的和多样化的。2教学手段的变革：从口授板书到多媒体传统的教师培训运用得较多的教学手段是一间固定的教室、一块黑板、一本统一的教学用书
27、；教学过程是教师自始至终的口授加板书，学生整齐划一地听讲解、看板书、做笔记；课堂是由培训者、被培训的教师、不能自由选择的内容、变化不多的手段所构成的井然有序的固定形态。在这一长期稳定的教师培训中，少有或几乎没有其它多媒体教学手段的参与。信息化网络环境下教师的培训充分利用互联网、通讯网技术，建设了高档次的信息化网络平台、多媒体教室、电子阅览室、远程网络教室等设施，并充分利用这些软件和硬件手段，充分发挥其在教师培训中的信息化网络教学功能，大大改变了教学形态，丰富了我们的教学手段。3教学组织形式的变革：从单向灌输到多维立体面对网络时代、信息社会教师培训业务的产业化、市场化、社会化趋势和现状，教师培训
28、的主体、客体、手段等要素必然要发生革命性的变革，这种变革最终又体现在教师培训教学组织形式的创新上。教师培训的培训者、被培训者、内容、手段四大要素的不同组合，构成各种教师培训的教学组织形式。培训中，明确教师的主体地位，是在信息化网络环境下教师培训必须改革传统教师培训而树立的根本理念。中小学教师的知识能力和思维基础、人生阅历和工作经验，为其成为学习的真正主体提供了前提。在网络环境下的教师培训中，培训时要提供丰富的学习资源和多样化的学习条件，让中小学教师自己选择适当的形式去获取知识；培训者要组织多维立体的教学形式，让中小学教师以学习主人的身份参与教学的全过程，自主制定培训学习计划，选择培训授课者、内
29、容和方式，充分体验、实践、演练、讨论、分析和研究。（五）探索了网络环境下教师继续教育的管理和评价对于网络环境下教师继续教育这个培训的新形式，我们没有任何可以借鉴的经验，我们是首先从理性上感觉到我们应该探索加强管理、实行科学评价的方法，然后才在课题的研究和实践中提升了我们的认识和实践水平。1.开发培训管理系统的设计，包括教师、学员登录系统设计、身份识别系统设计、教师课程管理设计等，有效地实现了网络环境下的培训管理。2.制定了网上学习制度、考勤制度。网络培训前，培训者首先要制定学科培训计划、确定学习内容和评价要求、建立讲师队伍、从技术上搭建网络平台，还要做好宣传工作，要求相关学校大力支持，动员教师积极参与；培训时要加强对教师学习过程的管理，通过网络交流调查、作业上交等，及时了解教师的学习情况；培训结束时，要根据教师的平时学习和考核情况，对教师的学习给予评价
