1、因此，在当前正在如火如荼开展的基础教育课程改革中，我们在转变课程观与学习观，转变教师观与学生观的同时，也必须探讨应当如何构建符合新课改精神的、能切实实现新课改培养目标的新型的班级文化，充分发挥班集体的教育功能。以期使每个学生通过班级学习生活的经历和感受，促进身心各方面的和谐发展，同时健全人格，发展个性，成为二十一世纪知识经济社会奋发有为的合格公民。一、构造新型的班级文化必须转变观念什么是班级文化呢？班级文化是一所学校特有的校园文化的有机组成部分，是该校特定校园文化笼罩下某个班集体所形成的富有个性张力的物质文化，制度文化和精神文化的总和。班级文化不能脱离校园文化而存在，校园文化统摄着班级文化的发
2、展，在新课改理念下，班级文化又具独立性，富有个性的班级文化能促进校园文化更加丰富多彩，更加充满活力，永远的新鲜活泼。因为新课改强调学生全面而有个性的发展，与之相对应，也强调构建富有个性的班级文化。在新课改情境下构建新型的班级文化，简而言之，就是以新课改理念为指导，以新课改的培养目标为努力方向，遵循青少年身心发展规律及品德生成发展的规律，结合知识经济时代对人才必备素质的需求，去精心营造一种班级的文化氛围，这种氛围必须体现出鲜明的时代特点。其实，课程改革本质上就是对课程文化的一种颠覆和重新建构。学校文化、班级文化事实上都是课程文化的有机组成部分。因此，在新课改情境下，重新构建新型的班级文化，势所必
3、然。观念转变一：班级工作从以班主任为中心转变为以学生为中心。在以往的教育理念中，班主任的角色定位为学校委派用来管理好班级的老师。在班级的归属中，我们习惯称呼某个班为“某某老师的班”，在学生个体的归属中，学生也自觉称呼自己是“某某班主任老师班的”！这种极其典型而又极其自然的称呼就很能体现班级的工作中心以及班级的角色中心是老师还是学生的了！因此，顺理成章的是，班主任负责订立班级规章制度，组织班集体各种活动，协调班级多种教育力量。在这种教育情境下，班级是班主任的班级，班主任的班级管理严格体现学校及其上面的教育行政主管部门的意志和要求，班主任手持学校制订好的“模子”来统一规范锻铸班级的学生。这样的情形
4、下，班级也谈不上具有什么个性文化，因为学校几乎所有的班级其文化都是一样的；学生的个性当然没有必要得以张扬，统一的“模子”套进去，所有的个性都在“模子”内悄无声息地泯灭了。新课改理念认为，学生才是教育的主体，班级的主人理所当然必须是学生，学生是班级工作的中心和班级角色的中心。班主任是班级工作的引导者和服务者。“引导者”，当然首先是代表学校履行监护人的角色，有责任引导学生建设好班集体，引导学生（毕竟都是未成年人）向善，求真，尚美。“服务者”是针对学生是教育的主体以及教师是教育者这一工作职责而言的，这涉及到新的教师观和学生观的问题。教师是教育者，又是学生的朋友和服务者；学生是教育的主体，是发展的人和
5、有独立意义的独特的人。教师要恪尽职守，既传道授业，以引导帮助学生，又要完成神圣的教书育人的使命。确立了学生的教育主体地位及班级的角色中心，才有助于培养学生的班级主人翁精神，才能使学生主动投身到班集体的建设中。观念转变二：班风班貌的形成方式从教导灌输到引导生成。班风班貌，就专指班级的精神面貌而言。在旧的教育理念中，学校与班主任习惯用教育行政的规章制度来统一规范各个班级。认为学生是教育者注入德目的容器，教师只要对全体学生进行教导灌输，就完成了德育的任务。教师忽略了讲台底下活生生的、富有个性的生命，眼中只有班级的整体，每个学生只是作为抽象概念的“学生”而存在。但事实是，在稍具人性化的教育中，学生不可
6、能也不应该是作为整体的类的概念存在，每个学生都是独具生命活力的独具性格特征的“这一个”，都是世界上独一无二的“孤本”。正是众多富有个性的学生聚合在一起才生成了生龙活虎的班集体，才能形成丰富多彩且富有个性的班级文化。因此，新课改理念关注学生的个性发展，关注学生生命的无拘无束的自由生长。当然，新课改并不意味着班级管理可以放任自流，并不意味着对学生的教育可以不着边际，任其政治思想道德品质蔓延生长。关键就在于“引导”使“自由生长”。“引导”，一方面体现着教育的功利性一面。教育在其上层建筑层面上必定体现了统治者的意志和价值观，体现出了一个国家对其未来公民的社会化“塑造”，体现了社会公德对社会个体的普遍诉
7、求。另一方面，在教育方式上，相对于“教导”隐含着的武断性、机械性、蛮横性而言，“引导”则体现出了教育的人性化追求：只有在充分了解学生的个性，充分尊重学生的人格的基础上才谈得上有效的“引导”。有了“引导”作前提，才能“生长”出积极健康、独具个性魅力的丰富多彩的班级文化。观念转变三：班级文化从整齐划一到独具个性的转变。如上文所述，以往的教育体现了工业化社会对人才生产的要求，规模化标准化的生产，教育也强调统一规范，统一要求，乃至于作为学校学生学习生活的基层集体的班级，其环境布置同一模式，甚至走向某种极端，连学生的个人表现个性特点也统一规定：一些学生比较安静，则被誉为“表现好”、“乖孩子”，一些学生生
8、性活泼好动极富个性，则被斥为“调皮捣蛋”、“坏学生”，甚至与“问题学生”同等看待，不鼓励乃至于禁锢学生个性的张扬！这样用标准化的“模子”铸造出千人一面的“人才”，所有的班级当然也都被消磨了个性，变得整齐划一。如果说还有“个性”，那也是以班主任个性代替了班级的个性，所有的班级打上了鲜明的班主任的性格印记。而新课改的理念体现了知识经济社会对人才的要求：独具个性，富有激情。因为只有个性的人，才可能是富于创新思维的人才。因此，教育强调创新，强调尊重学生的个性。每一个独具个性学生组成的班集体，当然形成个性色彩鲜明的班级文化。二、班级文化的建设方向：必须具备鲜明的时代性新课改的目的在于期望教育能培养出符合
9、知识经济社会需要的合格人才。因此，试图通过课程的改革，改变体现工业化要求的“流水线生产”的“标准化”人才“生产”模式，培养出具有现代人格的学生。知识经济是创新型的经济，创新是其生命，而创新源自个性。因此，新课改的一个重要目标就是培养学生的独立性和自主性，促进学生个性的充分发展，尊重个性差异，帮助学生养成健全的人格。班集体作为学生在校学习生活的特定的环境，其本身就具有强大的教育功能。在知识经济社会，新课改要求班级文化建设必须能为培养学生的现代人格服务。为此，班级文化建设应具备鲜明的时代性。鲜明的时代性突出体现为民主与平等的班风。民主化是当前世界的潮流，体现人类对公平、正义、平等等普世价值观的不懈
10、追求。新课改就是要培养“具有社会主义民主法制意识”、“遵守国家法律和社会公德”的合格公民。民主法制意识、社会公德意识只有在民主平等的环境中才能有效生成。因此，建设民主平等的班风是班级文化建设努力的目标。民主平等的班风的建设，首要前提是师生关系的平等。新课改理念认为，从社会学角度看，青少年也是社会权利的主体，教师与学生的关系首先是一种人与人的平等关系；从道义上讲，青少年是社会的未来。因此，教师要改变传统思想上“师道尊严”的陋习，不能以“权威者”自居和惯于板着脸对学生“教导”，应充分尊重学生的社会权利的主体地位，充分尊重学生的人格，与学生平等对话，有意识地去培养学生的独立性、自主性、自觉性和进取精
11、神。民主平等的师生关系，表现在班级的管理上，班主任要充分尊重学生的教育主体地位，有意识地帮助学生确立班级的主人翁精神。老师不是惯于居高临下的“教导”和“发号施令”，而应当是耐心地指导和引导。引导学生学会学习、学会判断、学会选择，最终促成学生在班级事务上的自主管理，不再依赖老师。因此，新课改精神强调教师引导的目的在于培养学生的主体性，促进学生主动自由的发展。建设民主平等的班风，还要求班级中同学间的平等。班级是学生生活的平台。班集体的全体成员构成一个特定的社会环境，从这个意义上说，班集体是学生初步社会化的开始。学生民主平等的意识只能生成于人与人民主平等的班级土壤中。在班集体中，每个成员都应得到充分
12、的尊重。班主任应有意识地引导班集体生成人人平等，所有同学主动参与班级管理的教育环境。同学间平等的班风有助于塑造个性自由发展的人。青少年学生可塑性强，处于个性形成的关键期。在班级同学间的交往过程中，每个同学的个性差异都得到承认和充分的尊重，全体成员在人格上是平等的。这种平等的环境有助于养成学生自信、友爱、宽容的品质，而这些品质是形成独立的人格的基础，是个性自由发展的前提。同学间平等的班风有利于形成民主参与，科学决策的班级制度文化。学生才是教育的主体，全体学生都是班级的主人。新课改理念要求在班级管理中，班主任要培养学生的主人翁意识，要鼓励全体同学积极地参政议政。作为管理班级日常事务的班委会的全体成
13、员，是在全体同学相互了解的基础上推选产生的；班级的环境布置，是全体同学一起出谋献策共同设计的结果；班级公约的制定、班训的提出、班名的确定，都是在全体同学群策群力的基础上、民主投票产生。全体同学都有随时对班级的事务建言献策的机会，对班级发生事情充分表达自己的意见和建议；班级还应当建立定期民主评议班委和定期选举班委的制度。如上文所述，班级是特殊的社会，班集体生活是学生社会化的开始，因此，民主参与科学决策的班级制度文化有助于培养学生的社会责任感和民主意识，培养学生的集体主义精神和公民意识。在这样的班级制度文化中，学生必将充分树立了主人翁意识，主体意识充分觉醒，人格上得到充分的尊重。这样有助于学生养成
14、积极人生态度和乐观向上的精神，以积极的心态对待自己、他人和周围的事物，以积极的进取精神迎接生活的挑战。这种班级文化还有助于学生正确地认识自己和他人，以健康的心态对自己和他人做出尽可能客观公正的评价（这也正是新课改的多元评价制度所必需的品质）。因此，班级文化建设只有具有鲜明的时代性，才能培养出个性健全发展、具有社会责任感、有积极进取精神与自我信念、健康的情绪和高尚的情感富于创造性的现代人格的学生。三、班级文化应作为一种重要的课程资源加以构建新课改的核心当然是新的课程观的提出。相对于新课程观而言，旧课程观的课程专指课业及其进程，是国家统一规定的学习科目及其进程的总和，具体表现为教学计划、教学大纲和
15、教科书。旧的课程观的“课程”是“专制”的和封闭的，旧课程观认为，课程是国家和学科专家的事，它规定了学校“教什么”和“怎么教”，教师的任务就是教学（教教科书），尽管很多课程脱离了学生的生活实际，枯燥乏味，呈现出繁、难、旧的特点,但教师却无权更动课程。而新课程观突破了课程只存在于教学计划、教学大纲、教科书这种文本课程的局限，更强调教师和学生共同探究新知识的过程，强调教师培养学生获得知识的方法。在这里，教师和学生都是课程的有机构成部分，都是课程的主体，是课程的创造者。新课程观给人以耳目一新又豁然开朗之感，如习习清新的凉风吹向沉闷的校园，让教师、学生、学校都从旧课程观机械呆板的束缚中解放出来，成为构建
16、课程的“自由人”。既然教师和学生都是课程的主体，都是课程的创造者，从这个意义上说，班集体当然也是课程的主体和创造者，是课程的有机构成部分。班级文化更是一种重要的课程资源。明确了这一理念，在新课改进行过程中，我们当有意识地去构建刚健有为、昂扬向上，丰富多彩且极具个性的班级文化，使之在教育功能上发挥更大的作用。首先，班级文化作为课程资源这一观念的明确提出及其被普遍认识便具有极大的教育意义。在旧的课程观中，并没有认识到班级文化是一种课程资源。尽管班集体一旦形成，便成为教育的主体，具有巨大的教育力量。这是客观存在的事实。但是，勿庸置疑，我们能否有意识地把它作为一种重要的课程资源加以精心的构建，其产生的
17、教育效果是不可同日而语的。由于旧课程理念对课程资源的认识十分狭隘，课程资源意识淡薄，有的人甚至把课程资源等同于教科书。观念决定着事物发展过程的功效，直接影响着事物发展的成败。当人们主观认识上只是把“班级文化”作为独立于课程之外的班级文化而存在时，就不会产生开发和利用这一课程资源的意识与能力，班级文化就得不到有意识有目的的营造，也无法转化和进入课程，造成了这一资源的闲置和浪费。上文所述的整齐划一的班级文化就是这一观念的印证。事实上，班级文化作为课程资源，它既具备素材性课程资源的功能，又具备条件性课程资源的功能。班集体中蕴含着丰富的知识、经验、技能和思想情感，以及各种有益于身心健康的活动，这些都是
18、很好很现成的课程资源。班级文化同时又为教育提供了良好的环境和教育氛围，对教育效果有极大的帮助。其次，班级文化为学生提供可资学习的重要资源。班级文化是一种重要的课程资源，这不仅仅是认识层面上的观念存在，更具有实践操作层面上的功效意义。就新课改的实践而言，精心构建班级文化是保证新课改成功的一个重要方面。班集体的每一位同学都是极富个性的活生生的人，每一位同学都有不同的阅历，积累了一定的人生经验；每一位同学的个性不同，其兴趣爱好及所擅长的技能都不一样；知识的涵盖面也不尽相同。所有以上的这些“不一样”便构成了班集体人力资源的丰富性。这种人力资源的丰富性正是学生学习的“知识”的源头活水。班级同学在平时的交
19、流交往中互相学习，互相借鉴，经常性进行着情感和经验碰撞交流，每一个个体都从中不断拓宽自己的知识面，提升自身的修养和境界。每一位学生都是独特的“这一个”，都是生动活泼的完整的生命体，其构成的班集体也应该是生龙活虎的，富有情趣的。这种富有情趣的班级生活也正是学生学习的“知识”的源头活水。生活每天都是新的，每一位同学每天都有全新的面貌和感受，它们所构成的“知识”也是常新的。这些都为每一位学生在班级的生活体验（学习）提供了源源不断的丰富的资源。班级文化为学生提供可资学习的资源还表现在新课改教育评价的过程中。新课改重过程性评价，评价主体多元化，要求学生自评，同学互评等等。自评过程就是自我反思的过程，互评
20、过程也是坦诚交流和对照学习的过程。建立在民主平等的班风基础上的这种多元评价体系，将有效促进学生的自我反思和同学间的探究合作的学习。在高中课程教学中，为了适应选修课程教学和学生个性化学习的需要，在行政班之外还有教学班的存在。教学班扩大了同学间的交往，加强了班（教学班）际间的交流，极大地盘活了信息量，促进了班级文化的沟通融合，优势互补，为学生提供了广阔的学习、交流、感受和体验的新天地。第三，班级文化为学生个性的健康成长及思想品德的养成提供了良好的成长环境。班集体一经组建形成，全体同学有了共同的归属感。在民主决策的班级管理制度产生后，班集体向其成员提出要求，指出了共同奋斗的目标和努力的方向，有了明确
21、的目标，班级的发展就有了方向和动力。班委凝聚全体成员的集体智慧，在班主任的引导下，为班级命名，订立班训，作为全体同学精神上统一的警示、鞭策和激励。班级还在民主参与的基础上订立“班级公约”，定期出版“班报”或“班刊”，每个同学都可以在班报班刊发表自己对班级事务的见解，多层次、多角度、经常和及时地反映班级（包括同学）中的各类问题，放出眼光、积极思考、仗义执言、弘扬正气，形成班集体强有力的舆论力量。运用纪律和舆论来培养其成员的品德，陶冶思想情操。班级的每位学生都要轮流参加班级和学校的值勤，参与班级工作的决策，培养学生的权利意识和责任意识。班集体还可以有意识通过举办各类活动（包括游戏）来为其每一个成员
22、施展才艺提供平台。不同同学的兴趣爱好、性格气质都是不同的，活动的内容也应是丰富多彩的。举办活动的原则是，让班上所有的同学都能从中找到乐趣，都有机会施展自己的天赋和才华。所有同学都能有机会参与且乐于参与，都能从中找到施展自己天赋和才华的机会。在参与的过程中加深了班级同学间的了解，能碰撞出情感和智慧的火花。就这样耳濡目染潜移默化，同学们在教室里，在活动中，在集体生活里，在独自深思的个人体验中慢慢长大，个性从中得以生成。这些活动还有利于培养同学的自信心，感受到班集体的温暖，培养了集体主义精神，并对班级产生了深深的归属感。因此，丰富多彩的班级文化生活必将成为学生一种成长的记忆和精神的历练。四、结语新课
23、程改革正在给传统的教育观念带来颠覆性的变化，从而引起了课程结构、教学方式、师生关系、评价体系等等方面的变化，学校教育的方方面面都在进行着“解构”和“重建”。课程改革又是一场关系民族未来兴衰的文化变革，以新课改理念为指导，重新构建有助于培养知识经济社会所需要的合格公民的班级文化，无疑是每一所学校乃至每一个教育工作者肩负的神圣职责。课程改革的大幕刚刚开启，构建新型班级文化的探索也才刚刚起步，我们需要什么样的班级文化，就象我们该采用什么样的教学方式这一问题一样，是全体基础教育工作者必须面对的一个问题。但笔者相信，只要本着教育是为了提升下一代的生活境界和精神境界这一原则，切实从教育为了儿童的解放为了儿童个性的自由的发展这一人本理念出发，正像新课改中我们正在探索的其他教育问题一样，在班级文化建设中，我们必定能从混沌迷茫走向光明澄彻。参考文献:1、基础教育课程改革纲要（试行）2、福建省普通高中新课程宣传手册3、在职攻读教育硕士专业学位1998年全国统一考试大纲及指南 北京师范大学出版社4、文学史视野中的“大学叙事”陈平原著新华文摘（2006年第13期）
