1、初中语文课堂实录庄子故事两则教学设计学情分析教材分析课后反思庄子故事两则教学设计教学目标1.积累常用的文言词语，丰富文言知识。2.感受两则故事的趣味性，理解庄子的志趣。3.拓宽阅读视野，增加对传统文化经典的了解。教学重点1理解“惠子相梁”中的故事的寓意，体会庄子的志趣。2感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异。教学难点1理解两则故事的寓意。2引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。教学方法1朗读法。反复诵读，培养学生的语感，体会人物的志趣。第二篇采用对话的形式展开争辩，表现二人的差异。2比较法。比较惠子与庄子的思想志趣的不同3延伸拓展法。拓宽阅读视野。多介绍一些有关庄子的故事，了解庄子的生平，思想。课
2、外读庄子的文章，进一步体会庄子寓言的艺术特点。教学过程一、导入：听故事：讲述“庄周梦蝶”的故事，了解庄子诗意的生活以前庄子做梦变成蝴蝶，完全是一只欣然生动的蝴蝶，十分快活适意，全然不知道自己是庄周了。一会儿醒来，才惊讶自己原来是庄周。真不了解到底是庄周做梦变成蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄周呢？庄周与蝴蝶一定有分别。这就是所说的物化，也就是变化同为一体，不分彼此，消除物我差别的境界。“天地与我并生，万物与我为一”二、介绍庄子和庄子庄子(约公元的369公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园
3、吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是庄子一书。庄子具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。庄子共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(汉文学史纲)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(庄子与鲁迅)因而他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。三、读故事、说故事，突破语言
4、关。1读故事：学生自读课文，读准字音，正确断句。2再读课文：补充课下注释（课件）3说故事：梳理故事情节课件：情节出人意料(不喜却疑、不避自迎)第一则：相梁-往见-欲代-搜-往见第二则：是鱼之乐也-子非鱼，安知鱼之乐-子非我，安知我不知鱼之乐-我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣。-子曰汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。四、品故事，析故事，突破思想关。1小组赛读课文，体会巧妙贴切的比喻。提问：(1)庄子讲鹓雏故事中，鹓雏、鸱、腐鼠分别比喻什么？故事的用意是什么?(2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?学生思考，明确：(1)故事里，鹓刍比喻志
5、向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓刍，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。(2)庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。表现庄子“天地与我并生，万物与我为一”的思想。庄子的这种人生态度，我以为是非常重要的，带着这样的眼光我们可以在冰冷的现实中找寻到诗意，从而丰富我的精神家园。（课件）2分角色朗读，把握句子的语气语调。小组讨论、比较庄子与惠子思想、性格差异,体会形象鲜明的人物。惠子相梁中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，
6、却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。（一、二组讨论）庄子与惠子游于濠梁中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。（三、四组讨论）五、 教师总结：情节出人意料。朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。人物对比鲜明。惠子相梁惠子利欲熏心，庄子清高自守。庄子与惠子游于濠梁轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。
7、比喻巧妙贴切。巧借鹓雏故事尖锐地批评了惠子的卑劣。六、课外延伸(一)、美文悦读，说说庄子散文有何特色资料内容如下：（课前发材料）1、逍遥游(节选)北冥有鱼，其名曰鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。齐谐者，志怪者也。谐之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”2、秋水(节选)秋水时至，百川灌河。泾流之大，两矣渚崖之间，不辨牛马。于是焉，河伯欣然自喜。以天下之美为尽在己。顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰：“野语有之
8、曰，闻道百，以为莫己若者，我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信；今我睹子之难穷也，吾非至于子之门，则殆矣，吾长见笑于大方之家。”阅读上面两个片断，体味庄子散文的艺术特色。学生思考，明确：逍遥游意象雄奇，想象神奇，文风恣肆。秋水文采斐然，百川灌河的浩淼，“两淡渚崖之间不辩牛马”的声势，河伯“欣然自喜”的天真得意，皆历历如在眼前。教师小结：从我们了解的庄子散文的四个片断来看，庄子散文善于通过寓言故事说理，想象神奇，语言灵动而有气势，幽默、诙谐，是诸子散文中的精品。七、布置作业1课外阅读庄子选段。2.生活处处皆语文，你留意过现实生活中的小幽默吗？把它写出来吧！（不少于200字）附
9、：板书设计情节出人意料。惠子相梁-庄子往见-欲代子相-搜与国中-庄子往见-奇鸟之喻人物对比鲜明。惠子相梁：惠子利欲熏心-庄子清高自守。庄子与惠子游于濠梁：一力辩，重逻辑分析；一巧辩，重艺术观赏。比喻巧妙贴切。巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。庄子故事两则学情分析整个初中阶段六、七年级重在基础知识，八九年级重在培养能力。初三学生学过一些文言文，有一定的基础，但还不具备独立自学的能力，针对这种情况，我采用以下策略开展教学活动。一、字词句子交给学生，把问题还给学生，让孩子学会合作学习。二、对于较难理解，小组内解决不好的问题，老师组织全班交流，关键的地方予以指导。三、感悟文章的思想感情，这是一项融归
10、纳和领悟等能力在一起的工作，这对初三学生来说是个挑战。我主要通过和学生共同阅读庄子的其它作品，帮助学生感悟作者的哲学思想。 学生虽然是初三的孩子了，但对于历史了解不够深入，理解这样一篇富含哲理的文章，不是特别容易。但是文章的语言特点，特别适合学生朗诵，是学生喜欢的寓言故事。作为一篇文言文来说，其中的理解并不是很难，学生通过反复地读，大致的意思就会明白，所以我注重反复朗读贯穿整个教学过程中。庄子故事两则效果分析本节课我就开始把时间充分的留给学生去概括、去体会、去感悟品味，去探究，也许学生回答的问题不是完全正确的，但我认为只要有计划、有目的的持之以恒地坚持去训练去培养，学生的分析能力、概括和想象能
11、力等会得以质的飞跃。在本课堂教学中，我围绕学习重点，发挥了学生的主体作用，让学生真正的动起来了。这节课，学生读得比较投入，赏析也较为积极，尤其是学生生动地讲故事，分角色朗读的神情和语气，都表达得很到位，从这一点上来说，我认为上得较成功。要求学生注意，在朗读中逐步感受文章内容，进行理解，以加强自己的文言文语感。1第一次朗读。目的在于熟悉课文内容，要求学生读时带着感情。2第二次朗读。先要求学生标注出第一次朗读中读音把握不准的字，然后集体解决这些字的读音。 相梁（ ） 鹓雏（ ）( ) 醴泉（ ） 鸱（ ） 濠梁（ ） 鯈鱼（ ）从容（ ） 吓（ ）在解决这些字词读音的基础上，要求学生酝酿自己的感情
12、，加深体会，然后朗读尽可能读得字正腔圆。3第三次朗读。这次朗读，要求学生从字词着手，理解字词的意义，以便更好地体会文章的感情，从而读出感情但本堂课不足的是，词作诵读指导时不到位，比较笼统，没有具体针对本词的特点进行设计，指导性不强。这是在今后的教学中需要注意的问题。庄子故事两则教材分析本文中的两则故事均节选自庄子.秋水。春秋战国时期是中华民族多灾多难的一个时代，同时又是中国文化最为有幸的时代。百家争鸣，各种流派纷纷登场，给我们带来了光彩眩目的文化第一次大繁荣。其中有一个独立特行的一派，一个独立特行的人，他的散文以汪洋恣肆著称。这就是庄子，庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。在学习时，一要注
13、意理解文章的内容，二要感受他的机敏、幽默与诙谐。 庄子从不干巴巴说教，而是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。这在本文中得到了鲜明的体现。具体来说，有如下几点值得特别注意： 1情节出人意料。 惠子相梁中的惠子，朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；庄子却义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。 2人物对比鲜明。惠子相梁惠子利欲熏心，庄子清高自守。庄子与惠子游于濠梁轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。 3比喻巧妙贴切。鹓刍比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓刍，将惠子比
14、作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。 庄子故事两则评测练习一、自主实践1给下列加粗字注音。相梁（ ） 鹓雏（ ）( ) 醴泉（ ） 鸱（ ） 濠梁（ ） 鯈鱼（ ）从容（ ） 吓（ ） 2注意下列句子中的加点词的翻译。(1)惠子相梁 (2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜 (3)非梧桐不止 (4)子非鱼，安知鱼之乐 (5)于是鸱得腐鼠 (6)鱼出游从容 (7)是鱼之乐也 3填空1、庄子故事两则，均选自 。庄周，是 （朝代）哲学家，是诸子百家中 家思想的代表人物。2、惠子相梁中
15、比喻巧妙贴切，“鹓鶵”比喻 ，“鸱”比喻 ，“腐鼠”比喻 。4、翻译下列句子。（1）今子欲以子之梁国而吓我邪？ （2）鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。 二、合作研讨1理解两则故事的寓意，过好寓言关。(1)庄子讲鹌鸨故事的用意是什么? (2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境? 2比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度，突破思想关三、知识拓展欣赏庄子散文的艺术特色。学生品味文章的美点并交流。惠子相梁： 庄子与惠子游于濠梁： 答案自主实践1xing yun ch lchho tio cng h 2、动词，做宰相;国都；栖息；怎么；在这时；悠闲自得；这3、庄子
16、.秋水 战国 道家；志向高洁之士 醉心利禄猜忌君子的小人 功名利禄4、现在你也想用你的梁国来吓我吧? 白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。合作研讨（1）鹓刍比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓刍，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。(2)庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。2、惠子相梁中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。庄子与惠子游于濠梁中，惠子好辩
17、，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那 么庄子则具有艺术家的风貌知识拓展惠子相梁：1、情节出人意料。朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。2 、人物形象鲜明。惠子利欲熏心，庄子清高自守。3、比喻巧妙贴切。巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。4、描摹生动传神。鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。庄子与惠子游于濠梁：轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一
18、笑而沉思良久。 少年中国说课后反思 这两则故事均选自庄子秋水，讲的都是庄子与惠子的故事。惠子相梁表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情节发展出人意料，人物形象对比鲜明，比喻巧妙贴切。庄子与惠子游于濠梁表现了两人可以相与游玩、辩论的朋友关系。它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之感染。教学本文，目的不在于引导学生深入理解庄子一书的思想，把握其艺术特征，而在于拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。教学中，应引导学生欣赏惠子相梁的趣味性，把握比喻的深意；感受“游濠梁”所反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。在教学本文的过程中，本人根据
19、课堂学生生成的资源对教案，适时进行了调整。我认为备课是一个方面，但教师不能被教案所左右，而要充分利用生成资源，只有这样，才能拥有充满生机与活力的课堂，才能真正拥有师生对话，才能与学生一起享受语文课堂的快乐，才能做一个深受学生喜欢的老师！需要改进之处：教师在朗读的辅导时间上有些长，在以后的教学上可适当加以调整，以便课堂时间被利用得更充分。另外，在文章第二则故事的理解上，部分学生显得吃力，也与此文属寓言文言文有很大关系，还应探索更好的角度去剖析。反思过去，才能创造更好的将来。在教学上，这一点尤显重要。在日后的教学中，借鉴以往，改正不足，才能日臻完善，给学生一个绝对有效的课堂。 庄子故事两则课标分析
20、在新课程标准中，对于七九年级的古文的阅读要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。”结合新课标的要求，本节课在进行教学设计时， 结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这篇文章的内容。 感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。体会作品的思想内涵，领会庄子汪洋肆恣的艺术风格，培养鉴赏文言文的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力用历史的眼光和现代的观念审视古代文字的思想内容，并给予恰当的评价，侧重于学生的阅读和感悟教学，让学生在古文字的阅读中领悟词中的意境和情感变化。课程标准中提出：
21、评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意词法、句法等方面的概念不作为考试内容根据语文新课程标准，我主要从以下四个方面进行评价：朗读、感悟和写作。朗读分三个层次：读得准确、流利、有感情读：1.朗读流利准确2.朗读流利准确，富有节奏韵律3.朗读流利准确，富有节奏韵律，能够带着感情吟诵诗词，读出自己的理解和感受。我们在教学中应注重文言文阅读的实际能力，有几点是十分重要的：一是在语音、词汇、语法三者中，词汇是重点。我想应该先抓词汇方面。理由很简单，语音对文章内容的理解影响不明显，语法古今差别不大，而词汇古今变化最大，词汇要靠积累。二是语言的学习必须从感性着手，而不是从抽象的所谓语法规律着手，记住一条语法要领，并不能真正提高文言文阅读能力，所以应该在游泳中学会游泳，在阅读中提高对古代语言的感受能力。三是对文意的理解，离不开具体的语境，语境既与作者思想感情的内涵相关，也与表达思想感情的方式方法相关，在内容与形式统一的语境中来揣摩词句含义，这样得到的理解往往是最牢固的。文言文教学，老师的“言传”固然有一定的作用，但学生的“意会”所得更宝贵；一定的“认知”手段也能收到好的效果，但更重要的在于学生自己的“体会”。
