1、,著作等身,Ego Development and the Personality Disorders 1952 Theory and Problems of Adolescent Development 1954Theory and Problems of Child Development 1958The Psychology of Meaningful Verbal Learning 1963Educational Psychology:A Congnitive View（1968，1978第二版时与诺维克（JDN ovak）和哈尼赛恩（HHanesian）合作）School Learn
2、ing:An Introduction to educational Psychology 1969Ego Psychology and Mental Disorder 1977,奥苏伯尔主要作品一览,教育心理学一种认知观,关于教育心理学的学科性质、任务和范围,奥苏伯尔在教育心理学：一种认知观的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”,本书的理论基础有意义言语学习理论,教学论思想,理论景背,学习理论：研究学习结果、学习过程和有效学习条件的各种学说。,完全忽略人的
3、主观能动性,认知派,Part Two,有意义接受学习论,02,有意义接受学习论,前提：课堂学习的特点,人的学习特点,在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题方法的一种学习方式。发现学习依靠学习者的独立发现。,学习的两维分类,发现学习,接受学习,学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料，与其已形成的认识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。,有意义学习过程的实质，就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。,学习的两维分类,有意义学习,机械学习,不加理解、反复背诵的学习，亦即对学习材料只进行机械识记。,奥苏伯
4、尔认为有意义的学习必须具有以下条件：1.新的学习材料本身具有逻辑意义。2.学习者认知结构中具有同化新知识的原有知识基础。3.将材料的潜在意义转化为学生心理意义的一个重要条件是学生具有有意义学习的心向。,同化理论,同化是新旧知识相互作用的过程，其结果使具有潜在意义的新观念在学 习者的认知结构中找到适当的同化点（固定点或联系点），从而导致新观念的潜在意义转化为实际的心理意义（理解），同时原有的认知结构由于新观念的纳入得到扩展、深化，从而发生质和量的变化。,1.类属学习（下位学习）A.派生类属B.相关类属,2.总括学习（上位学习）,3.并列结合学习,有意义学习的五种类型,思考,1、发现学习一定是有意
5、义的吗？2、接受学习一定是被动的吗？3、接受学习一定是机械的吗？,学习的两维分类,接受学习+有意义学习,有意义接受学习论,Part Three,教育启示,03,学科知识迷航,知识结构单一,应试教育思想,高校教学现状,1,2,3,4,5,学不能致用,学习的盲目性,讲解式教学的原则,奥苏伯尔指出：“不论在哪一个学科，要使教材的内容编排成序，有两个原则是适用的，这就是逐渐分化原则和综合贯通原则。”,“先行组织者”教学策略,先行组织者（Advanced Organizer）先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。,概括与包容水平高于要学习的新材料,揭示新旧知识异同,先行组织者的例子,1王惠来.浅谈奥苏伯尔的有意义接受学习理论J.天津师范大学学报，1994（5）:28-30,2王惠来.奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义J.天津师范大学学报，2011（2）:67-70,3苗英恺.有意义接受学习理论对教育的启示J.南阳师范学院学报，2008.7（8）:74-76,参考文献,Thank You,
