1、D、表现性目标A（225页，152教学目标与教学任务的设计）介于起点状态和终点目标之间的教学目标称为使能目标，是达到终点目标的前提条件。从起点到终点之间所需要学习的知识、技能越多，则使能目标也越多。4、依据测验目的，项目难度一般确定在（ ）。A、0.10.3之间B、0.30.7之间C、0.70.9之间D、0.9以上B（240页，162有并效教学测验的基本要求）项目的难度多高合适，取决于测验目的。测验要是用于选拔（选拔性测验），应采用难度值接近录取率的项目，05左右的难度最合适。对项目的难度特征进行分析，应考虑测验的目的，一般在0307之间为宜。因此，正确答案是B。5、社会助长作用的原因是群体的
2、背景增加了人们的（ ）。A、内驱力B、凝聚力C、向心力D、吸引力A（193页，131群体中的相互作用）6、创造性思维的核心是（ ）。A、分析思维B、发散思维C、辐合思维D、抽象思维B（153页，103创造性及其培养）7、能再认不能回忆的遗忘是（ ）。A、暂时性遗忘B、永久性遗忘C、完全遗忘D、不完全遗忘D（119页，83知识的保持与信息的存储）记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。遗忘有各种情况，能再认不能回忆叫不完全遗忘；不能再认也不能回忆叫完全遗忘；一时不能再认或重现叫暂时l生遗忘；永久不能再认或回忆叫永久性遗忘。因此，正确答案选D。8、对长时记忆中有意义的学习材料
3、加工的主要方式是（ ）。A、视觉编码B、语言听觉编码C、语义编码D、语言中介编码C（115页，82知识的识记与信息编码）在学习中，人们将材料按意义进行归类，并形成一定的系统，有助于识记。对于人类长时记忆系统中的有意义的学习材料，人们主要以语义编码的形式进行加工。因此，正确答案选C。9、对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析的方法是（ ）。A、描述策略B、表象策略C、归类策略D、网联策略D（131页，92认知策略及其教学）对于复杂知识的学习，组织策略往往表现为对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析，具体表现为学习者识别材料中各种思想间的主要内部联系的“网联”策略。10、教师授课中语言
4、应尽量做到抑扬顿挫、轻重有效，这是运用了（ ）感知规律。A、强度律B、差异律C、活动律D、组合律A（102页，72教材直观与知识的感知）感知是感觉和知觉的总称，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉等，感知强度律的特征反映了听觉在接受外界信息时能区别对待语音的特点，教师授课中的语言应尽量做到抑扬顿挫、轻重有致就利用了感知的这个规律。11、按学习迁移的性质可以把迁移分为（ ）。A、积极迁移和消极迁移B、纵向迁移和横向迁移C、顺向迁移和逆向迁移D、普通迁移和特殊迁移A（85页，61学习迁移的实质及其作用）按照迁移的性质，分为积极迁移和消极迁移，积极迁移和消极迁移也被称作为正迁移和负迁移。积极迁移是指一种经验的
5、获得对另一种学习起促进作用，消极迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。12、影响大学生学习动机差异的关键因素是（ ）。A、自我意识B、教学内容C、教学方法D、智力水平A大学生的自我意识在学习动机的激发上发挥着关键作用，自我意识强，学习动机也就比较强烈，自我意识的强弱支配着学习动机的激发，是大学生学习动机差异的关键性因素。13、在控制条件下操作某种变量来考查它对其他变量影响的研究方法是（ ）。A、实验法B、观察法C、调查法D、人案法A（21页，23高等教育心理学的研究方法）实验法是通过主动变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法，在控制条件下，通过操纵某种变量来
6、考查它对其他变量影响，从而得出变量之间的关系，由此推导出研究结果。14、教师在具备一定的学科知识后，影响其教学效果的关键性因素是（ ）。A、教学效能感B、教学监控能力C、教学反思能力D、教学责任感B教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师在具备一定的学科知识后，教学监控能力就成为影响教学效果的关键性因素。因此，正确答案选B。15、1879年创建世界上第一个心理学实验室的心理学家是（ ）。A、冯特B、杜威C、苛勒D、勒温A（8页，12心理学的过去现在）德国著名心理学家冯特18
7、79年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。二、填空题：本大题共10个小题，每小题1分。共10分。把答案填写在题中横线上。16、组块方式主要依赖于人过去的_知识经验 。17、模仿是个体受他人行为影响而引起的一种与他人的行为_类似_的行为。18、一个健康的人，既要有健康的身体，又要有健康的_心理_。19、效度的类型有构想效度、_内容效度_和实证效度。20、教学设计指为达到一定的教学目标，对教什么和 怎么教 进行的设计。21、分析一般有两种形式，一种是过滤式分析，一种是综合性分析。22、学习动机具有激活、指向和强化功能。23、强化的作用在于改变同类反应在
8、将来发生的概率。24、教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。25、内部心理活动的外部表现常常是行为。三、简答题：本大题共6个小题，每小题5分，共30分。26简述学习的实质。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的实质包含以下内容：（1）学习是一个介于经验与行为之间的中间变量（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的。学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。27大学生自我意识发展的特点是什么?自我意识是一个人对自己的意识，包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系
9、的意识两个方面。大学生自我意识发展的特点主要有以下几个方面：（1）大学生自我意识的总体发展水平较高大多数大学生的自我评价与别人对他的评价是比较一致的；自我认识、自我体验和自我调控基本是协调统一、同步发展的，自我意识已经成为一个有机的整体。（2）大学生自我意识总体上是随年级上升而发展的三年级是自我意识发展的“转折期”，表现为自我认识、自我调控发展较低，大学一、二、四年级基本上随年级而发展。大三学生的自我体验最为强烈，大一、大二、大四的发展趋势基本一致。（3）大学生的自我意识具有较明显的时代特点在政治方面具有改革意识、民主意识、竞争意识等，在求知方面具有成才意识、探索意识、创造意识等，在思想方面有
10、道德意识、审美意识，行为方面为参与意识、社交意识等。28、品德的实质是什么？品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。可从道德观念、道德情感、道德行为中综合反映出来。品德不是个体先天的禀赋，而是通过后天的学习活动获得的，其实质是把外在于主体的社会行为规范内化为主体内在的道德行为观念，并进而通过个体的道德价值取向，稳定地调节主体外显的道德规范行为的过程。29、怎样理解心智技能的本质？心智技能是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。具有三个基本特点：（1）区别于程序性知识，心智技能是一种动作经验真正掌握心智活动，不仅要掌握某些程
11、序性知识，还要通过实际操作，获得动作经验，才有可能实现。（2）区别于操作技能，心智技能具有观念性、内潜性和简缩性心智是一种心智活动方式，其对象具有观念性，执行具有内潜性，结构具有简缩性。（3）区别于习惯行为，心智技能是合法则的活动方式合法则的活动方式指心智活动的动作构成要素、动作执行顺序和动作执行要求应体现活动本身的客观法则的要求。习惯是自然习得的，可能不符合法则，则技能是通过系统学习与教学形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。30、大学生对思维的元认知表现在哪些方面？大学生对思维的元认知表现如下：（1）他们能直接地思考自己的认识活动，能清晰意识到自己的认识活动过
12、程及其活动方式。（2）大学生对自己内心的认知活动和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思活动。他们不仅能意识到自己是一个有思想、有情感、有个性的人，而且能认识到自己的思维与别人的思维之间的不同，从而能选择社会上较完美的思维形式来完善自己的思维，更客观地看待自己的思维。（3）大学生不仅懂得规则的内容以及意义，而且能对规则的规则进行认识，在现实中无法比较的规则在他们的头脑中可以比较，可以在头脑中对运算进行运算，由法则推导出法则。有关思维的元认知的发展，使得大学生能更好地调节和控制自己的思维活动，提高学习的效率。31、影响学习迁移的条件有哪些？影响学习迁移的条件有：（1）学习对象的共同要素。两种学习
13、材料或对象在客观上具有某些共同点是实现迁移的必要条件。通过共同要素促进迁移，一般都能收到良好的效果。（2）已有的经验的概括水平。学习的迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新课题类化过程或新旧经验的协调与整合过程。已有经验的概括水平，必然要影响到迁移的效果。（3）认知技能与策略。迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，认知技能和认知策略的掌握及其掌握水平影响迁移的实现。（4）定势的作用。定势又叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。它对学习迁移既有可能产生积极的影响，也有可能起阻碍作用。四、论述题：本大题共3个小题，每小题10分，共30分。32、试述
14、激发大学生学习动机的有效措施。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。（1）创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学的关键在于创设问题情境。要创设问题情境，要求教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，并充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。可用多种方式创设，如教师设问、作业、新旧教材的联系等。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。在学习较容易的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习复杂的课题时，应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困
15、难时，尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评，在教学中要给予学生表扬而非批评。表扬使用过多或者使用不当会产生消极作用。（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属感和自我提高的需要，从而在一定程度上提高其学习积极性，影响其学习效果。学习竞赛既有积极作用也有消极作用，尽量多用集体或小组竞赛，少用个人竞赛。（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因
16、，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。不同的归因方式会影响到主体今后的行为，所以可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。33、你认为影响教师教学效能感的因素有哪些？影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。外部因素包括社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等。教师自身因素包括价值观及自我概念等。（1）教师所处社会大环境的社会风气对教学效能感起很大作用。地方政府、群众、新闻媒介的教育观念，特别是学生家长的教育观念对教师的教学效能感影响较大。（2）学校所处环境的社会经济水平、自然环境以及提供给教师的各种发展条件等也对教学效能感有较
17、大影响。（3）教师所处学校的人际关系状况影响着教师教学效能感。融洽和谐的同事关系不仅有助于教师间教学经验的交流，而且还使他们在同事那里得到友爱、温暖、帮助和鼓励。这样有助于教师们组成一个合作的群体来共同研究教学问题，共同进步和提高。（4）教师自身的教育观念科学与否对教学效能感起着很大的作用，教师间教育观念的相互影响、相互渗透进而形成的教育观也影响着教师的教学效能感。科学的教育观和良好的自信心对教学效能感的提高有很好的促进作用。34、用具体事例论述培养大学生创造性思维的有效方法。培养大学生创造性思维，可以用很多种方法：（1）创设有利于创造性发挥的环境为培养学生的创造性，教师应为学生创造一个能支持
18、或高度容忍标新立异者和偏离常规都的环境。在教学工作中应善于提出问题，启发学生独立思考，鼓励学生质疑争辩。教师应遵守鼓励学生创造性思维的五条原则：尊重与众不同的疑问；尊重与众不同的观念；向学生证明他们的观念是有价值的；给以不计其数的学习机会；使评价与前因后果联系起来。这样才能真正激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的创造性思维能力。（2）使用多种方法来训练创造性思维可使用“头脑风暴法”和戈登技术来训练学生的创造性思维。“头脑风暴法”的基本原则是，在集体解决问题的课堂上，暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。教学活动遵守以下规则：禁止提出批评性意见（暂缓评价）；鼓励提出各种改进意见或补充意见；鼓励各种想法，多多益善；追求与从不同的、关系不密切的，甚至离题的想法。运用“头脑风暴法”在讨论问题之前向学生提出完整的详细的问题，但戈登技术只提出一个抽象的问题。创造性的提高是知识、技能和策略几个方面同时发展的结果。创造性培养的基本策略，应是在专业知识教学中进行发散思维训练，还应将发展思维与聚合思维相结合进行智慧活动的训练。创造性培养的最好场合和手段应该是日常教学活动。6
