1、”因此将学习动机定义为：“寻求学习活动的意义，并努力从这些活动中取得成就的倾向。”总的说来，学习动机就是“直接推动学生进行学习活动的一种内部动力倾向”（陈琦，刘儒德，2007）。1.2学习动机的类型前面我们提到，动机是诱因和内驱力共同作用的结果，学习动机也是如此。那么根据学习过程中诱因的不同类别、内驱力的强弱等因素，学习动机也有许多不同类型的划分。首先，也是目前认可及研究范围比较广泛的一种，即根据学习动机的诱因来源不同，将学习动机分为内部动机（intrinsic motivation，也称内生动机、内在动机、內源动机）和外部动机（extrinsic motivation，也称外生动机、外在动机
2、、外源动机）。但是这两者也不是完全独立的，例如Harter29等人认为，动机是一个从内部动机到外部动机的连续体。基于这样的观点，Harter和Cristine等人于是将学习动机划分为内在动机、外在动机以及内化动机（internalized motivation）。其中“内化动机”是指由外在因素激发，引起个体对学习活动的意义的内在认同和追求，并成为其后来学习的主导动力。Harter等在进一步的研究中，根据这三种学习动机类型，将中学生划分为A、B、C和D四种学习类型。在学习或其他活动方面，不同类型的学生表现出不同的特点。其中A类学生是指具有较高的内在动机和内化动机，同时外在动机水平较低的学生，他们
3、很少需要外部诱因的激励来完成学习活动；B类学生是指内在动机、外在动机、内化动机都很高的学生，他们需同时在三种动机的激励下才能很好地完成学习活动；C类学生是指外在动机显著高于其它动机的学生，他们需要较高的外部激励才能很好地完成学习活动；D类学生三种类型的学习动机水平都较低，他们缺少能够促使他们从事学习活动的内外激励。其次，比较著名的是奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力（cognitive drive，即对学习本身感兴趣的需要）、自我提高内驱力（ego-enhancement drive，即获取与能力相应的地位的需要）和附属内驱力（affiliated drive，即获得长者们认可的需要）。另外还有
4、一些其它的主要分类，如张春兴（1988）按学习动机的强弱标准把学习动机分为普遍型学习动机（general motivation to learn）和偏重型学习动机（specific motivation to learn）；根据在动机在学习中起作用的大小，可将学习动机分为主导性的学习动机和辅助性的学习动机；根据学习动机的社会意义，又可以把学习动机划分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机；根据学习动机起作用的时间的长短，可以把学习动机划分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机；也有学者从成就目标的角度出发，将学习动机划分为掌握型学习动机与作业型学习动机。因此，目前关于学习动机的
5、分类可以说是众说纷纭，不同的研究者根据自身研究对象、研究目的等，适时选取不同的学习动机类型。而本文采用的是目前运用最为广泛的一种分类，即是将动机分为内生动机和外生动机。内生动机是指个体学习的诱因来自学习者本身的内在因素，如为了寻求挑战和乐趣，满足好奇心而参与活动，无需外力作用、无需外部的奖励和报酬，学生就能获得荣誉感。外生动机是指学习的诱因来自学者者本身以外的因素，如奖励、他人认可、完成某项具有挑战性的任务、与他人竞争、避免因学习失败而受惩罚等。3.自我效能感的定义自我效能感（self-efficacy）是班杜拉于1977年提出的一个概念。他在总结当时已有的研究时发现，以往的理论和研究主要集中
6、于人们的知识获取或行为的反应类型。而支配知识和行为之间相互作用的过程却被忽视了。常常会有这样的情况，有的人虽然很清楚自己应该做什么，或想要在行为上获得一个什么样的结果，但实际行为表现却并不理想。对此班杜拉认为，人们对于行为及行为结果有两种期望，一种是结果期望，即对自己的行为会导致某一种结果的期望；另一种是效能期望，是指“人们对自己能够进行某一行为的实践能力的推测或判断”（陈琦，刘儒德，2007）。班杜拉非常强调效能期望，认为这是人们判断其能力以及这种判断如何影响其后动机和行为的关键因素。因此班杜拉认为，人们对自身能力的判断在其自我行为调节系统中起主要作用，并提出自我效能感的概念。一般认为自我效
7、能（ Perceived self- efficacy or sense of self- efficacy）是指“人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，即个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体感受。”（陈琦，刘儒德，2007）2本文也是采用这一概念对自我效能感进行研究。自从自我效能感这一概念提出以来, 就引起研究者的广泛注意, 有许多心理学家和一般学校工作者都其此进行了调查和研究。4.自我效能感的理论自我效能感的作用。目前认为自我效能感会在以下四个方面对个体的行为产生影响。首先，自我效能决定了人们对行为的选择以及对该行为的坚持性。
8、生活中人们很多时候都要对自己的行为作出选择，此时，人们通常会回避那些感觉不能胜任的事，如果免为其难选择了这些事，遇到困难之后也会因为怀疑自己而放弃努力。自我效能感高的人则会选择并执行那些力所能及、成功可能性更大的事，投入更多的精力，而且持续的时间也会更长。其次，自我效能感影响个体面对困难的态度。那些具有较高自我效能感的人通常具有较强的自信心，这有助于激发和维持他们向困难挑战的精神，增加他们追求成就的动机以及努力实现目标的耐力。然后，自我效能感影响新的行为的获得及表现。自我效能感较低的人，由于担心自己失败，会把注意力过多集中在个人的不足上，将潜在的困难看得过重，以致于注意力分散，而不能很好地进行
9、新的学习；自我效能感高的人在进行新的学习时，确信自己具有能够很好地掌握相关知识和技能的能力，因而把注意力放在相应的学习情境中，因而会取得较好的学习效果。最后，自我效能感影响行为表现时的情绪。自我效能感高的人在进行各项工作时会伴随有更多的积极情绪，如更自信、精神更加饱满、心情愉悦，因而工作效率会更高。自我效能感低的人则会更多地强调工作中的困难和自己的无能，会产生对工作的焦虑感和恐惧感，并因陷于苦恼之中而不能很好地完成工作。5.学习动机与自我效能感的关系大量理论和实证研究都表明，自我效能感与学习动机之间有非常密切的关系。自班杜拉提出“自我效能感”概念以来，心理学家便开始关注其与学习动机之间的联系。
10、前面也提到，有的学者将自我效能感作为研究成就动机积极成分之一。Harter等人的研究表明，自我效能感中的能力知觉会影响学生的学习动机。如果学生对自己的能力非常自信，则会增强学生的学习动机；反之，如果学生对自己的能力不自信，则会降低其学习动机，并最终影响其学业成就。并通过研究儿童动机定向与学业成绩的关系，提出了因果关系模型即自我效能决定动机定向再决定学习成绩。Pinirich和Garcia（1991）的研究发现高效能的学生会运用更多的认知和元认知策略，更能坚持学习。我国研究者李勇（2009）关于高中生学习动机内化的一项调查研究发现，自我效能感对高中生内化动机有直接的预测作用。自我效能感与动机内化
11、水平存在显著相关（控制性调节与自我效能感r=0.1159，p0.01；自主性调节与自我效能感r=0.3706，p0.001），由此认为自我效能感对促进学生外在动机内化有很好的促进作用。陈小诗（2008）对高中生的英语学习动机、学习自我效能感进行了调查分析，英语学习动机、英语学习自我效能感与英语成绩之间呈显著正相关，英语成绩好的学生内部动机较强，效能感也显著偏高。综上所述，一般调查结果都显示，自我效能感会影响学生的学习动机，特别是与内生动机有着紧密的联系。所以可以认为，自我效能感会促进学生的学习动机，从而提高学习成绩。二、关于研究概念和被试采用1.概念采用学习动机：采用莫雷在教育心理学2005年
12、版引用的定义，认为学习动机是“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的内在过程或内部心理状态”（莫雷，2005）。自我效能感：采用陈琦，刘儒德编著的教育心理学2007版里的定义，自我效能感就是“个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体感受”（陈琦，刘儒德，2007），即对自己完成某件事情的能力的信念。2. 被试采用本研究分别对恩阳中学重点班和普通班的高一高二学生进行问卷调查（高三学生面临高考，调查数据不具有参考性）。回收问卷624份，其中有效问卷599份，其中高一337份，高二262份，男生351份，女生248份。被试
13、分布情况如表4.1。表1 被试分布情况表高一高二合计男187164351女100148248287312599三、关于高中学生学习动机和自我效能感的基本情况1.总体情况对高中学生的学习动机、自我效能感进行描述统计，结果如表2所示。本次测验所采用的每套问卷都是采用四点计分。其中1表示“完全不符合”、2表示“有点符合”、3表示“比较符合”、4表示“完全符合”。得分越接近4，则表示其在该维度上的表现越突出。表2高中学生学习动机、自我效能感的描述统计维度MSD学习动机2.710.31内生动机2.950.38挑战性2.830.47热衷性3.11外生动机2.500.37依赖他人2.460.44选择简单任务
14、2.540.59关注人际竞争2.650.58追求回报2.200.78自知力2.810.49控制感3.060.41自我效能感2.620.51 从表2中我们可以看出，学习动机的整体平均分为2.71分，学习动机强度适中。其中内生动机平均分2.95，略高于外生动机的平均分2.50，具体显著程度需要进一步检验。自我效能感平均得分2.62，基本处于中等水平。2.性别比较 为了检验性别是否会对学生的学习动机和自我效能感产生影响，不同性别在问卷各个维度上的得分差异比较结果如表3所示。表3不同性别学生在各维度上的得分差异比较（MSD）t0.322.700.302.970.402.920.361.592.862.
15、780.452.15*0.480.460.182.490.502.472.450.420.772.520.572.580.621.282.612.691.582.230.792.160.761.103.070.433.040.832.514.37*注：*p0.001,*p0.01,*p0.05从表3我们可以看出，性别在学习动机整体平均分、内生动机整体平均分、外生动机整体平均分之间不存在显著差异。性别仅在内生动机中的挑战性维度的得分上存在显著差异，且表现为男生得分显著高于女生。在自我效能感方面，则存在显著的性别差异，表现为男生的自我效能感显著高于女生。3.年级比较 为了检测不同年级是否会对学习动
16、机和自我效能感产生影响，分别对不同年级学生在问卷各维度上的得分进行差异检验，结果如表4所示。表4不同年级学生在各维度上的得分差异比较（M2.721.012.930.391.442.820.113.172.89*0.282.431.962.571.182.872.591.931.090.223.052.670.532.10* 从表4中，我们可以看出，年级对内生动机中的热衷性有影响，且表现为高二学生的热衷性动机得分显著高于高一学生的得分。在自我效能感上也存在显著的年级差异，表现为高二学生的自我效能感显著高于高一学生的自我效能感。参考文献1 卜荣华,高中生动机现状的调查研究,安徽师范人学硕士论文,2
17、006年.2 陈琦,刘儒德,当代教育心理学,北京师范高中出版社,2007.3 池丽萍,辛自强,高中生学习动机的测量及其与自我效能感的关系,心理发展与教育,2006（2）.4 黄希庭,徐凤姝,高中生心理学,上海人民出版社,1995.5 李伯黍,燕国材,教育心理学,华东师范高中出版社,2010.6 李勇,高中生学习动机内化水平及与自我效能、社会支持的关系,东北师范高中研究生论文.7 刘健,地方高校高中生学习动机现状与对策,高教探索,2007年.8 莫雷,教育心理学,广东高等教育出版社,2005.9 王学臣,周琰,高中生的学习观及其与学习动机、自我效能感的关系,心理科学,2008,31（3）:732
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20、al Change, Psychological Review,1977, Vol. 84, No. 2, 191-215附录基本信息：性别 年级 班级 亲爱的同学，非常感谢您参加此次调查。下表是对您自我认识以及学习情况的调查，请仔细阅读每个题目，然后在代表您实际情况的一个数字上画圈。A题 目完全不 有点 比较 完全符合 符合 符合 符合1我并不那么在乎别人对我的学业表现有什么看法。1 2 3 42我比较喜欢在学习中有人替我设定清楚的目标。3越困难的问题，我越乐于尝试解决它。4我十分清楚我的目标或目的是追求好成绩。5我希望我所做的能够提供我增加知识与技能的机会。6对我而言，成功意味着比别人做得
21、更好。7我喜欢独立思考解决疑难。8无论我所做事情的结果如何，只要能够感觉到我得到了新的经验，我便会觉得满足。9我喜欢相对简单而直接的任务或作业。10我十分清楚我自己在学业成绩上要达到的目标。11我做许多事都是受好奇心驱使。12我更关心的不是我做什么，而是从中得到什么回报。13我乐于钻研那些对我来说是完全新的问题。14我喜欢选择自己有把握做好的工作，而非那些需要我竭尽全力的工作。15我很在乎别人对我的观点怎么反应。16我很少想到分数和奖赏。17当我能自己设定我的目标时，我会更为称心如意。18我认为工作表现很好但无人知晓的话是没有什么意义的。19对我而言，我所能赢得的成绩是推动我去努力的主要动力。
22、20对我而言，能够做我喜欢的事情是很重要的。21我喜欢做程序步骤十分明确的工作或任务。22只要做的是我乐于做的事，我不那么在乎分数和奖赏。23我乐于从事那些会使我专心得忘却一切的有兴趣的事情。24能赢得他人的肯定和赞赏是推动我去努力的主要动力。25无论做什么，我总希望有所报酬或报偿。26我乐于尝试解决复杂的问题。27对我而言，有机会表现自我是很重要的。28我想要知道自己究竟能在学业上做得多出色。29我希望别人发现我在学业上会有多出色。30对我来说，最重要的是喜爱自己所从事的工作。B1、 我的家人接受我的处事方式。2、 我在学校努力学习。3、 当遇到问题时，我努力去解决它。4、 我喜欢学习新事物
23、。5、 我总是用不同的方法解决问题。6、 我认为自己的想法是对的就不怕说出来。7、 别人高兴时，我能感觉到。8、 我的朋友知道我值得信任。9、 我喜欢事情都井井有条。10、 我在课堂上表现积极。11、 在学校我喜欢帮助其他同学。12、 我和其他同学相处得好。13、 我从错误中吸取经验教训。14、 如果我努力尝试我相信我会成功。15、 如果人们了解真实的我，他们会喜欢我。16、 我相信我有才华。17、 我不放弃尝试。18、 我喜欢把事情做好后去庆祝一下。19、 当我伤害了别人，我会难过。20、 什么事都打击不了我。21、 和我喜欢的人倾诉一下烦恼，我会好受些。22、 我已经成功地摆脱了生活中的不幸事件。23、 我相信我会有美好的未来。24、 总有人帮助我。
