1、教育心理学重点知识点笔记教育心理学重点知识点整理笔记第一章 绪论1.学校教育心理学研究对象:学校情景中学与2.学校教育心理学研究范围:对学校教育现象心理学认识;学习基本理论;各种类型学习;学习迁移、保持、遗忘;影响学习主要心理要素;学习过程及其结果测量、评定3.学习学校教育心理学意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学基础上。增加对学校教育过程和学生学习过程理解;学校教育心理学知识是所有专业教师基础;有助于科学地总结教育教学经验;提供了学校教育、教学改革和研究理论和方法基础4.简述教育心理学发展历程:从1903年美国桑代克创立教育心理学开始,到20世纪80年代,教育心理学发展可分为三个阶段
2、:初创时期(1903年20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;过渡时期(20世纪30年代50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;发展时期(20世纪50年代80年代):发展显著,出现了几个著名教育心理学家及各自代表理论:布卢姆:教育目标分类、人类特征与学习,提出”掌握学习”理论;布鲁纳:教育过程,提出”认知学习”理论;加涅:学习条件,是学习分类权威;奥苏贝尔:教育心理学,提出”有意义言语学习”理论;安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著教育心理学:教和学科学5.简述学校现代教育心理学发展趋势:学和教问题成为中心问题;认知心理学深入
3、学和教研究之中;更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面统一;人本主义心理学影响增加。6.学校教育心理学研究方法:学校教育心理学研究必须具有严肃性、严格性、严密性观察法:直接观察被试者某种心理活动表现;调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者心理活动;教育经验总结法:对在实践中已取得显著成绩和丰富经验,从心理学角度进行分析总结;自然实验法:在学校教育实际情况下,按照研究目而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动表现;实验室实验法:在特设心理学实验室中,按照研究目而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动表现;临床个案法:对学校学与教个案作祥尽观察、评量与操纵研究方法。 第二章 现代心理学
4、教育观第一节 对学校教育心理学认识一、教育与学校教育:教育是培养人一种社会现象,必须从促使个体心理发展入手。广义教育是指有系统地影响人心理发展一切方面。学校教育特指在课堂情景中主要通过上课完成教育。二、学校教育对学生个体发展影响:学校教育过程核心或实质就是塑造或改变学生个体经验组织或认知结构。影响学生个体社会化;个体社会化:指个体逐渐接受一定社会或群体所要求知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会能力过程。影响学生个体心理发展:现代教育两条基本发展趋势:终身教育;自我教育三、教学与课:什么是教学:指企求诱导学习一种活动系统或工作制度。什么是课:是教学基本单位,指在一定时间内,教师和学生相互作
5、用达到教育目。它包括三个要素:一段时间、教师和学生、师生相互作用。有效教学指标:清楚而明确组织教材;清晰阐述学习目标;有目地选择和安排适当学习活动;学生从事创建性活动;师生均有方向感;有令人愉快气氛;有对工作严肃认真感;同学之间、师生之间相互尊重;个别学生得到照顾。第二节 学生和教师一、学生群体心理特征:学生及学生群体:1.正式学生群体:指根据上级正式文件或学校内部规定而建立各种学生群体组织; 学生班集体具有育人目性;组织指令性;成员发展相近性;活动整体性和独立性相结合;伙伴关系平等性;教师影响性。优秀学生班集体形成过程:组建、形核、形成、发展。2.非正式学生群体:指既没有正式规定建立,也无需
6、批准,由有关学生自愿组合而成学生群体。非正式学生群体形成主要影响因素:空间因素、类似性因素、需要互补性、仪表;非正式学生群体类型:正面型、消极型、中间型、破坏型;非正式学生群体特点:群体内部一致性、情感依赖性、有较突出领袖人。怎样了解非正式学生群体:莫雷诺社会测量法:填写调查表(问卷);根据调查结果制出矩阵表;根据矩阵表绘制网络图。怎样看待和处理学生非正式群体:承认,了解,研究它,因势利导,正确处理,引导其发挥积极作用,限制和消除其消极作用,避免出现破坏性后果。利用非正式学生群体特点增强正式学生群体素质;精心做好消极非正式群体成员,特别是领袖工作,以限制其消极作用,争取转化为积极作用;对破坏性
7、团伙,坚决拆散。二、教师心理:教师角色:角色是社会生活中所经常进行那些典型行为概括。教师角色:教员;学生模仿榜样;课堂管理者;办事员;团队活动领导者;公共关系人员;学习与学习者;社会心理工作者和临床心理学家;父母;权威人物。教师对学生期待作用:美国,罗森塔尔和贾可布森课堂中皮格马利翁罗森塔尔效应或皮格马利翁效应:教师对学生期望可以起一种潜移默化作用,从而有助于学生进步。教师管教学生误区:对学生言行要求不当;以大量繁琐重复或无效活动取代有效学习;过高估价奖励和惩罚作用;缺乏处理问题行为技巧;课堂上”讲台效应”:课堂上,台上台下师生虽处同样客观情景,但其心理感受却各不相同,如台上老师扫视学生,自己
8、并不觉得在刻意盯着听讲者,但每位听讲者可能感到老师在专门看自己。教师角色心理特征:热爱学生,期望学生健康成长;意志坚定,善于支配感情;学习兴趣浓厚,提高自己愿望强烈;思维灵活,注意客观分析;观察敏锐,善于了解学生合格教师心理品质:1.教师应具备能力:课堂教学能力;组织班集体能力;了解或研究学生及进行家长工作能力。2.表现在情感、意志及其他方面能力:忠诚教育事业,稳定专业气质;稳定情绪,良好师生和同事关系;要有耐心和信心;乐观、活泼信格;公正不自私。优秀教师品质和技能:优良课堂教学行为;理解学生。(虚心、敏感性、移情作用、客观性);与学生有效交际;理解自己。学生心目中教师:理想;最不欢迎:教师教
9、学中不良习惯:课堂师生交往心理学策略与技巧:1.课堂师生交往性质和特点:是一种正式交往;是一种代际交往;是一对多式交往;2.建立良好师生关系心理学原则:不要把教师需要理解为学生需要,不要把教师焦虑和不良情绪转移给学生,防止对学生偏见;创造安全而温暖课堂气氛;正常师生关系要有分寸,应以公认渠道为限。3.课堂师生正常交往教师条件。4.课堂促进师生交流技巧。5.课堂交往障碍:课堂语言障碍;课堂交往中心理障碍;角色地位障碍;交往技能障碍;课堂结构障碍;第三章 教育目标和教师发展心理学分析第一节 教育目标与学生全面发展一、以人为中心发展是教育最终目标:现代学校教育应支持普遍价值观:承认与社会相结合人权;
10、重视社会公正和民主参与决策及国家事务管理;对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度;关心他人;团结互助精神;事业心;创造性;尊重男女平等;对环境保护和可持续发展要有责任感。学习四个层面:自尊;生活技能培训;学会怎样学习;具备特殊学术能力、体能和艺术能力。学习三重目:学习技能和有关特定科目知识;培养综合概念技能;培养个人技能和态度。以学生全面发展为中心教育目标三个基本支柱:学会认知;学会做事;学会生存。二、布鲁纳教育目标观:鼓励学生发现自己猜测价值和改进可能性;发展学生运用”思想”解答问题信心;培养学生自我推进力,引导学生独自运用各种题材;培养”经济地使用思想”。发展理智上忠诚。第二节 教师发展方
11、向一、教师责任:现代社会发展对教师提出要求:1.对师德提出了更高要求。(要有事业心、责任心、进取心)。2.对教师能力和作风提出了全新富有时代色彩要求。(要有参与意识、竞争意识、民主意识、高尚情操、丰富想像力)。二、未来学校中师生关系:1.教师更多是作一名向导和顾问;2.并非全部教育都在学校中进行。三、教师发展专业化和人性化方向:专业化:不但要胜任所担任教学工作,具有相关学科较高专业素养和能力,更能知道怎样了解、关心和教育学生,怎样利用和协调各种主客观条件,以创设适合学生成长和发展有利环境。(即专业能力)。教师应遵循符合其职业道德准则和职业行为规范,在思想和行为上作学生典范(即职业道德)。人性化
12、:立足全面育人需求,形成更具人情味新人道主义态度。(爱护、关心、体贴)。第三节 教学目标心理学理论和方法一、有关概念和背景:教学过程:指通过师生相互作用,使学习者行为朝着教学目标规定方向,产生持久变化过程。教育目标群体系:教育目标课程目标单元目标学习目标。学习目标:对学习者通过教学以后将能作什么一种明确、具体表述(也称行为目标)。泰勒,当今学习(或行为)目标之父。二、教学目标心理功能:启动功能;导向功能;激励功能:激励作用=效价期望;聚合功能三、教学目标选择标准:价值性标准:指目标对于需要满足意义;可能性标准;低耗性标准; 丰富性标准;就高性标准。四、编写教学目标基本要求:马杰,1962年,程
13、序教学目标编写提出学习目标三要素:说明具体行为;(做什么)。说明生产上述行为条件;(怎么做)。指出评定上述行为标准;(做得如何)。改进学习目标描述:(A,B,C,D模式学习目标)。明确教学对象;(Audience)。通过学习后,学习者应能做什么,即行为;(Behaviour)。上述行为在什么条件下产生,即条件;(Conditions)。规定评定上述行为标准;(Degree)五、教学目标具体编写方法:对象与行为描述:行为描述应具有可观察特点;描述行为基本方法是使用动宾结构短语。条件表述:条件是指学习者表现为当时所处环境等因素。包括:环境;人;设备;时间;信息;问题明确性。标准表述:标准是指作为学
14、习结果行为可接受最低衡量依据。(标准要具有可测性)。六、教育目标分类理论:一般将教学目标分类为:认知情感、心因动作认知教学目标分类:1.知识(了解、对信息回忆);2.理解(用自己语言解释信息);3.应用(将知识运用到新情境中);4.分析(分解知识,找出之间联系)5.统合(将各部分重新组合,形成新整体);6.评审(根据一定标准判断)。情感教学目标:柯拉斯沃分类法:情感教学目标五个程序1.接受;2.反应;3.评价;4.组织;5.价值性格化。心因动作教学目标1.整个身体运动;2.协调细致动作;3.非语言交流;4.言语行为。第四章 认知和社会发展与教育第一节 儿童心理发展一般原理一、发展概念:发展是指
15、随着生理年龄推移,作为经验和内部相互作用结果而在个体整个体系内产生机能构造上变化过程。(发展是不可逆)。成熟主要是指由于受遗传制约强烈内部过程变化而产生机能构造上变化。(成熟是指生理上)。二、发展方向与顺序:身体运动发展方向具有同神经成熟方向一致梯度。从控制靠近头部运动向着控制更远脚步发展,叫头尾梯度。从身体中心部向末梢部发展,叫近末梢梯度。三、发展一般趋势:综合分化:发展最本质倾向表现为分化与整合过程。平衡化:各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化后,个体动作就逐渐取得了相对稳定平衡。概念化:儿童动作逐渐不受个别具体状况支配,能概括地、抽象地运算课题情境所包含种种因素间功能关系。(有
16、动作表象、映象表象、象征表象)社会化:个性化:四、制约儿童心理发展因素:遗传与环境:对一切机能发展可以直接观察测量到,都是由遗传素质同环境条件相互作用结果所产生反应。环境是作为实现遗传因素阈限值而起作用一种因素。成熟与学习:在发展中,成熟是第一位决定因素,成熟条件不具备学习是无效。“印刻”说明经验和学习对于发展过程具有重大影响力。(洛伦茨)。社会环境因素:学校教育因素:学校教育对儿童心理发展起主要作用,表现在:能充分利用儿童作用遗传素质,对其心理发展施加积极影响;学校教育和社会生活环境对儿童心理发展影响是有选择性;能影响儿童心理发展方向和水平 。主观能动性因素:五、儿童心理发展年龄特征:乳儿期
17、(0-1岁)婴儿期(1-3岁)学龄前期(3-6,7岁)学龄初期(6,7-11,12岁)学龄中期(11,12-14,15岁)学龄晚期(14,15-17,18岁)儿童心理年龄特征具有:稳定性(并不经常发生根本变化);可变性(并非固定不变和完全相同)。可变性是绝对，稳定性是相对。第二节 皮亚杰认知发展论及教育意义一、皮亚杰认知发展论基本原则:人从他过去生物方面继承了两种行为倾向组织:促使过程系统化和组成连贯倾向;适应:调节环境倾向。平衡:是一个自我调节机制,有助于成长中儿童世界概念趋于连贯稳定,使经验中不一致性成为可理解东西。同化:儿童供以使新感知事物或刺激事件与现有行为模式,即图式一体化过程。同化
18、不是导致一个人图式变化,而是给原图式增添新内容。顺化:当遇见刺激不能与儿童原有图式配合时,儿童就会求助于顺化,即改选原来图式或创造新图式,以适应这个图式。顺化可导致人图式发展产生变化。同化说明成长,是量变化,顺化说明发展,是质变化。二、认知发展分期:(一)感觉运动阶段(0-2岁):认知活动建立于感官立即经验上,主要心智活动为感官与环境交互作用。(二)思维准备阶段(27岁):开始以语言或符号代表其将经验事物,其认知活动为身体运动与知觉经验。(三)思维阶段(711岁):能从具体经验或从具体事物所获得印象作合乎逻辑思考。(使用操作法为综合、追溯、组成)。(四)抽象思维阶段:思考为假设与演绎;思考为命
19、题思维;思考为组合性分析。三、皮亚杰儿童心理认知发展论教育意义:心理及教育测验专家可据此编制新智力测验;课程专家应据此设计各级学校课程;教师可据此配合教学与学生智能。第三节 艾里克森心理社会发展理论及教育意义一、艾里克森论行为社会文化因素:艾里克森人格发展核心理论是新生论原理。二、心理社会性各个阶段:1.信任对不信任(01岁);2.自主对羞怯,怀疑(23岁);3.主动对内疚(45岁);4.勤奋对自卑(611岁);5.同一性角色混乱(1218岁);6.亲密和团结对孤立(成年初期);7.创造性对停滞(成年中期);8.完善对厌恶和绝望(老年期)。三、艾里克森心理社会发展期理论应用:与其对不良人格防微
20、杜渐,不如积极培养健全人格:从婴儿开始,依次培养信赖人格,发展自动人格;发展主动人格;激励勤奋人格;发展安全同一性;发展亲切近人人格;提供享受完整人生环境。第四节 柯尔柏格道德发展论一、道德发展由来:柯尔柏格指出道德发展为个人与社会交互作用结果。道德经验重于道德环境。二、道德发展分期:认为道德发展是从特殊到一般,从自我中心和关心直接事物到基于一般原则去关心他人福利进行。 (一)水平A:前习俗阶段:第一期:惩罚与服从定向;第二期:操作与关系倾向。(二)水平B:习俗阶段:第三期:人际关系与认同定向;第四期:权威与社会权力控制定向。(三)水平C:后习俗阶段:第五期:社会契约合法定向;第六期:普通道德
21、原则倾向。三、柯尔柏格道德发展理论应用1.有效道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展特征而实施;2.早期儿童教条式说教,忽略儿童对权威看法与需欲满足,易造成道貌岸然实则功利横行现象;3.不要”亡羊补牢”,而应”趁热打铁”。第五章 学习基本理论第一节 概述学习理论是学校教育心理学中最重要、最核心理论。一、什么是学习(潘菽):广义:学习是人及动物在生活中获得个体行为经验过程。狭义:特指人类学习,在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地,积极地,主动掌握社会和个体经验过程。学习特点:1.学习要有变化发生。(内隐:认知心理派,外显:行为主义派)。2.学习导致变化是相对持久。3.学习导致变化本身并不
22、是由成熟或先天反应倾向所致。4.学习导致变化本身并不具备价值意义,学习并不等于进步。5.学习是行为变化过程,而非仅指学习后表现上结果。学习可能等于表现,也可能小于或大于表现。第六章 学习迁移、保持和遗忘第一节 学习迁移一、什么是学习迁移:是一种学习对另一学习影响,这种影响可以表现在知识学习和技能形成方面,也表现在学习方法和学习态度相互影响方面。二、学习迁移种类:1.正迁移:一种学习对另一种学习产生积极影响;2.负迁移:一种学习对另一种学习产生消极影响;3.顺向迁移:先前学习对后继学习影响;4.逆向迁移:后继学习对先前学习影响;5.垂直迁移:难易不同两种学习之间相互影响;(又分由下至上和由上至下
23、两种)。6.水平迁移:难易相同两种学习之间相互影响。(如举一反三,触类旁通)。三、学习迁移简单测量:四、学习迁移现象理论解释:1.形式训练说:主张迁移要经历一个”形式训练”过程才能产生。(其基础是官能心理学)。2.共同要素论:一种学习之所以能促进另一种学习,是因为两种学习具有完全相同要素,学习迁移产生与共同要素关系密切,且大致成比例。(桑代克)。3.概括化理论:只要一个人对他经验进行了概括,则就可以完成从一个情境到另一个情境迁移。(贾德)。4.关系理论:认为顿悟情景中一切关系是获得一般训练根本东西。(苛勒)。五、影响学习迁移主要因素:1.学习情境相似性;2.学习材料性质;3.学习活动多样性;4
24、.原学习熟练和理解程度;5.年龄特征;6.智力水平(即概括水平和分析能力);六、学习迁移促进:1.合理安排课程与组织教材;2.提高概括水平,强调理解;3.课内课外练习结合,提供应用机会;4.提供学习方法指导(如防止功能固着现象,指导使用比较方法等);5.培养良好心理准备状态(如要有良好心态,克服定势思维)。第二节 学习保持和遗忘学习从侧面看分为:学习(即识记)、保持和再现(即回忆和再认)三个阶段。一、传统遗忘和保持理论:(一)遗忘主要规律:1.遗忘和保持曲线:德国,艾宾浩斯,用无意义材料进行保持进程研究表明,保持率最初急剧下降但渐趋稳定。在学习1小时后,仅保持40%左右,一天时,降到2/3,6
25、天后,趋于25%左右。2.保持内容质变和歪曲:刚学到事物,在记忆上是一个整体,经过一段时间后,逐渐分解为片段,回忆时需重组片段,但会用旧经验中类似记忆片段填补间隙。(如画蛇添足,美女传成猪八戒)。3.记忆恢复:即学习后间隔一定时间测得保持量比学习后立即测得保持还高现象;(二)遗忘产生原因:1.生理原因;2.记忆痕迹衰退(即消退理论);学习会改变中枢神经系统,除非定期地使用复述信息,否则这种信息就会逐渐衰退,直到消失;3.干扰:随着日益增多新信息输入和归类,提取线索就越困难,因为相互之间存在干扰;干扰包括前摄抑制和倒摄抑制,前摄抑制指以前学内容干扰以后学内容,倒摄抑制指以后学内容干扰以前学内容。
26、(三)克服遗忘传统策略:1.注意营养和健康,防止大脑创伤和心理障碍。(即要有健康身心)。2.加强记忆信心,提供愉快学习经验。(即要自信、主动)。3.理解记忆,合理记忆。4.复习。5.过度学习:即在达到最低限度领会后,或达到勉强可以回忆程度后,对某一课题继续学习。6.记忆术:即通过表象化、结构化和组块化来提高记忆能力。(有环境联结法,连锁法,数文变换法)。二、动机遗忘理论(弗洛伊德,也称压抑理论):即认为对自己很重要信息易被记住,而对自己可能引起痛苦或不快信息就不大可能记住。三、记忆信息加工模式理论:(一)三种记忆转化模式:阿特金森-希弗林模式:记忆信息加工模式由感觉登记(或感觉记忆),短时记忆
27、和长时记忆三个结构成分组成:编码:指把短时记忆信息改变成为容易加工和接受形式过程。组块:指在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位信息加工过程。检索:经过编码组织过信息,可按一定规律进行提取。(二)加工水平模式:克雷克-洛克特模式:短时记忆与长时记忆仅仅是不同加工水平上差异,记忆随着加工深度而增长,记忆是一个加工连续体,而非一系列不同阶段。四、有意义保持与遗忘理论:(一)同化论关于有意义保持和遗忘基本假定:1.新观念a同原有观念A相互作用产物是Aa;2.学习早期保持阶段:AaA*a(即A和a可以分离),在后期保持阶段a分离强度逐渐下降,达到某个阈限值后,不能利用,即不能回忆和再认,遗忘便产生。即
28、a还原为A了。3.认知组织原则:认知简化。(二)两种有意义遗忘(还原)过程:1.下位学习中遗忘(还原)过程:2.上位学习中保持和遗忘过程:(三)有意义遗忘利弊:1.对下位学习利弊:2.对上位学习利弊:(四)影响有意义遗忘主要因素:1.学习阶段因素:原有认知;学习态度;学习者个性;学习速度和方法。2.保持阶段影响因素:学习稳定和清晰性;新旧知识联系非人为性;新旧知识联结方式。3.再现阶段影响因素:情境(是再认还是回忆);学习者再现时态度。(五)有意义遗忘理论应用(即意义):1.解释认知按层次组织趋势:有意义遗忘理论揭示出两条原则:新观念向旧稳定观念还原;较具体观念向概括程度观念还原。由下到上知识
29、组织形式叫逐渐分化,各种观念之间联结叫综合贯通。2.解释和证明有意义保持优越性;3.解释记忆恢复现象;5.解释呈现材料与回忆材料差异。第三节 认知结构与迁移和保持一、什么是认知结构:一般指头脑里知识结构,广义是指某一学习者全部内容和组织,狭义是指某一特殊知识领域内观念内容和组织。二、认知结构变量:个人认知结构在内容和组织方面特征称为认知结构变量,它决定每个人认知结构特点。(奥苏贝尔)影响迁移和保持三个认知结构变量:1.可利用性;2.原有起固定作用观念稳定性和清晰性;3.新旧观念可辨别性。三、操纵认知结构主要变量策略利用先行组织者教学技巧:1.什么是先行组织者:指在有意义接受学习中,呈现正式学习材料之前,使用学生可理解语言所提供一些引导材料。第七章 不同类型学习第一节 知识掌握教师、学生与知识是传递系统三个基本构成要素。掌握:即占有传授知识。分理解、巩固、应用阶段。一、什么是知识:1.知识心理实质:知识:是事物属性或联系在人脑中反映,也是客观现实在人脑中主观映像。间接传递:指知识传递必须借助于一定媒介物(媒体)进行。传递知识唯一途径是间接传递。词与语言是传递知识主要媒体。2.知识心理存在形式:知识是以某种观念而存在。感性知识:反映事物外部属性与外部联系知识。
