1、英语教学论文浅谈在小学英语课堂教学中的创新教育浅谈在小学英语课堂教学中的创新教育在中小学实施创新教育是当前推进素质教育的重点，21世纪需要具有终身学习的能力、创新能力以及自我发展能力的一带新人。英语教学要培养创新型人才，要求教师们转变教育观念，深入学习并领悟先进的教育理念，优化英语课堂教学，营造民主、和谐的学习氛围，让学生积极主动地参与教学，重视学法指导，培养学生的自主学习能力，让课堂教学充满创新活力。教师在教育教学中要注重培养学生的思维能力，将创新教育落到实处。努力培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点，而课堂是实施素质教育的主阵地。坚持课堂教学中的创新教育，让学生自主学习，才能培
2、养创新人才。学生是教学活动中的主体，只有真正成了学习的主体，创新教育才不可能流于形式，才有可能得到实质性的推进。如何在英语课堂上，最大限度地激发学生的创新意识、提高课堂的教学效果呢？一、营造和谐的课堂氛围，激发创新思维。小学英语新课程标准要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。“互动”、“开放”和“创造”营造了平等、民主、宽松的课堂氛围，在“互动”、“开放”和“创造”中，学生就获得了相当大的主动权，能激发学生的创新思维。在平等、民主的教学环境下，学生求知欲望高，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，在真实或非真实的语境中，训练学生的听说读写能力，尽可能使教学过程交
3、际化。事实证明，许多学生的见解和问题，往往是教师或没想到的。这样一来，教师也得到提高，达到了教学相长。例如：在教nose,ears时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不直接说No,而是微笑着对他（她）说：“Pleasethinkitover.”。只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。在练习Doyoulike？Yes,Ido.（No,Idont.）句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一
4、答：Doyoulikethelittlepanda?Yes,Ido.Doyoulikethebigbear?No,Idont.或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如，cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。在这种民主的教学环境中，有足够的机会让学生披露灵性，展现个性，并使师生双
5、方成为教育的共同受益者。二、开展丰富多彩的活动，激发创造意识。语言是人的心理活动最重要的外部表现，对学生进行语言训练有助于丰富学生的心理活动。根据外语习得的规律来看，处于小学阶段的学生，不宜过多向他们灌输语言知识，而应当提供大量有趣的、重复性高的语言材料，让他们通过听歌曲、诗歌、故事、幽默等材料，逐步积累材料。因而我在英语教学中经常开展诸如：分角色对话，listenanddo,playagame,singasong,sayachant，sayarhyme等活动，鼓励学生在活动中大胆开口，从简单模仿到说创造性话语。例如在小学英语MayIhave？时，可以设计这样一个活动，将学生的抄写本分成八小组
6、，分别由八个小组长来分发，其他同学必须用上刚学的句型MayIhaveacopybook?小组长才能将抄写本发给他。同学们跃跃欲试，群情激昂，既激发他们的兴趣，又使每个同学都练习了这一句型，扩大了参与面。课后，一个成绩比较好的小朋友到我办公室帮我拿教具，对我说：“MayIhavea录音机？”而且结尾还用了升调。学生迸发的智慧火花令我惊喜万分。爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”教师在教学中应注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。三、创设真实的情景，提高创新能力。小学英语教材的内容富有趣味性，与学生的实际生活相关。教师
7、就应在课堂上努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。只有激发了学生的兴趣，才能激发学生的主体参与意识，才能激发学生丰富的想象力和创造力，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。在英语课堂教学中，教师应精心设置语境，让学生在创设的特定语境中学习特定的语言知识和技能，借助直观教具、实物、游戏等多种方法设置教学，使学生有一种身临其境的感觉，激发学生饱满的学习热情和浓厚的参与意识。（1）创设教学气氛，给学生安全、自由感对于小学英语教学来说，小学生初次接触到英语时是充满好奇的，但英语毕竟不是孩子的母语，一旦他们在学习中碰到
8、挫折或失去了对英语最初的神秘感之后，学生的兴趣就会日渐消退，这时必须借助于激励的手段，这种激励可以来自教学，更可以来自评价。教师对学生的态度应该是“微笑和点头，专心听他说，鼓励和赞美”。教师在平时的教学中要关爱、信任学生、尊重学生，建立民主、平等的师生关系，使学生身心愉悦，形成积极向上的学习状态和健康的心理。（2）采用实物教学具体事物教学能有效地吸引学生的注意力和观察力，提高学生的求知欲望。例如，在学习水果、蔬菜单词时，我让学生从家里带来自己喜欢的水果和蔬菜，借助实物进行教学，先让学生直观地看，然后让其蒙上眼睛闻、猜来进行操练“WhatsthisinEnglish？”并巩固练习“Doyouli
9、ke”“No，Idontlike，Ilike”这种方法鲜明、直观，是学生喜闻乐见的，所以很自然地记住了。以实物进行小学英语教学能很自然地把视、听、说有机结合在一起，有利于调动学生的学习兴趣，激发学生的创新思维。（3）采用情景交际在英语教学中，采用情景交际法有利于学生语言能力的提高，教师应着重在创设情景上下工夫，利用各种手段为学生创设仿真的语言情景，使学生主动学习，发展创新思维，例如，四年级英语上册中关于“服装”类的词汇，在教授时，我让学生准备了一些各种颜色的男女衬衫、外套、连衣裙、短裙、鞋、毛衣等，并把教室设置成服装商店，找几位同学充当服装模特，两位同学充当售货员和消费者买卖衣服，进行“gos
10、hopping”的情景练习，我积极组织学生并亲自参与其中，经过几组演练，同学们很快就掌握了句型“Canhelpyou？”“Pleaseshowmethat/those”“CanItryon？”同学们任意编排对话，这样不仅复习巩固了所学知识，而且在自编自演的对话中培养学生创新意识和创新能力。例如：在学习句子：Imtried.Metoo.时，教师可做出疲劳，辛苦的表情和动作，让学生理解、模仿。教学生用英语介绍人物：Thisismyfather，MrGreen.见面打招呼：Nicetomeetyou.Nicetomeetyou，too.在商店购物：CanIhelpyou?Idlikeacap.Wha
11、tcolour?White.可以在教授这些课前，准备好所有物品并扮成相应的人物，课前要求几个学生带好hat和cap，然后用胶带贴在黑板上，形成各种各样五彩缤纷的帽子柜台，这种情景下学生对单词hat、cap一学就会。我曾经设计了一个购物的活动，让学生在购物的过程中，操练TheistooTrythisoneon.ThearetooTrythispairon.在购物的过程中，学生们将三年级所学的一些句型都用上了，组成了一段非常精彩的对话，如下：A：CanIhelpyou?B：Idlikeadress.A:Hereyouare.B:Oh,thedressistooshort.A:Trythisoneo
12、n.B:Oh,itspretty.Howmuchisit?A:Thirtyyuan.B:Hereyouare.A:Thankyou.（4）采用游戏教学在英语课堂教学中恰当地运用游戏教学形式能够调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂实践活动，提高学生的听说能力并保持了学习的积极性。要使学生积极参与和配合，游戏形式要多样化，例如猜谜语游戏、单词接龙、拼单词游戏等，不但能增强对新学内容的记忆，还能调节课堂气氛，开发学生的智力，培养其思维能力。此外，利用形体动作、手势、图片、板书、简笔画等多种教学手段，在很大程度上也能使学生保持高昂的学习劲头，调动他们学习语言的积极性，同时培养他们学习语言的浓厚兴趣，对加
13、强学生的创新思维的训练起到一定的作用。（5）重视学法指导，培养自学能力教给学生学习方法是优化教育的重要原则。古人云：授人以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性是创新教育的关键所在。培养学生自学能力的途径有：创办英语学习小组、英语朗读比赛、英语小短剧等形式。通过这些形式尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意
14、向，训练和培养创新能力。（6）培养学生的参与意识和协作精神教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。首先要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。教师可以在课堂上开展游戏和竞赛，促使学生参与。小学生天性好强，游戏和竞赛是有效培养兴趣的方法之一，他们的作用就是在教学中尽可能把枯燥的语言现象转化为学生乐于接受的生动有趣的游戏和竞赛形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩；而且游戏和竞赛要求学生共同参与，不仅体现了教师主导地位和学生主体作用，而且避免了一部分孩子注意力不能够长期集中，容易分散的心理特点。其次，要加强课堂讨
15、论，强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。（7）运用多媒体优化教学传统的教学，资料主要是书本、图片、录音等，这些有限的途径向学生传达的知识和信息是非常有限的，而且缺乏灵活性和交互性。随着多媒体课件的开发和普及，我们可以通过电脑制作或光盘、网络等途径来获取文字、图象、声音、动画等多方面的信息，使教学内容更丰富，教学方法更多样，给学生提供更多的双边活动，拓展学生创新思维。这种高信息量，高效率的教学方法让学生在老师的引导下动眼、动脑、动口，对拓展学生的思维起到巨大的作用。多媒体可以使学习时间更加灵活，效率更高。每周三节的课堂英语学习，对于语言学习是远远不够的，尤其是在学习的
16、初期，因为掌握一种技能需要反复的练习。在传统的教学中，很难提供大量的学习时间，技能的反复练习更是难以做到。即使进行练习，反复的枯燥练习也很容易让学生厌烦。而通过多媒体，教师可以在有限的课堂时间内，组织不同形式的活动来促进学生反复练习，更为重要的是，学生可以在课外使用多媒体来进行自我学习。四、组织小组合作学习，拓展创新思维。由于在合作学习小组中，每个人的思维活动都会受到周围小群体思维活动的影响，同时，个人的思维又对群体的思维发展具有很大的促进作用，因此通过合作学习，小组每个人的思维都得到了很大程度的提高，同时也能冲破思维定势的束缚，激发出创造思维的潜能。（1）质疑问难，引发创新意识。亚里士多德曾
17、经讲过：思维是从疑问和惊奇开始的。生疑是思维的开端，疑问是创新之源，积极培养学生质疑问难的品质是开启创新思维的金钥匙。在教学节中巧妙的设置疑问，能让学生的大脑始终处于紧张、兴奋状态，有利于学生运用原有知识发挥想象，引发创新动力，培养创新思维。爱因斯坦曾说：想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括世界上的一切东西。因此，我结合课文，抓住发散思维点，诱导学生延伸对话情境，猜想进一步情境，质疑问难。这样，在群体交流的气氛下，学生畅所欲言，提出独特的见解，使学生创造性思维得到发展。（2）小组协作探究，培养创新思维。开展小组协作学习，倡导体验、实践、探究、合作与交流。在小学英语教学中实施小组协作学
18、习，符合语言实践的要求，对学生形成积极的学习兴趣、智力的开发和培养综合语言运用的能力、合作精神、创新精神都起着重要作用。学生是学习的主体，教师必须充分调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生最大限度的参与探究新知的活动，通过动眼、动耳、动口、动手、动脑，使外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，从而促进知识与能力的协同提高。让学生以小组形式重新进入获取已有知识的学习探究过程中，重新探究，靠小组力量验证，获取知识，这个探究学习实践过程的参与，也是学生内心一种创新，是合作学习中创造思维的体现。课堂上的上台个别表演只能给一部分同学提供机会，还有相当一部分没有得到锻炼，教师可以在教学中采取小组合作的方
19、法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Whos？Howoldis？句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习Ican句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：Icandance.Icansing.Icanplayfootball.如我在教学牛津小学英语Unit1Myfamily时，让小朋友组成四人合作学习小组，介绍自己的家庭成员。在教学4AUnit3时，让学生四人组成一个学习小组，设立一个lostpropertyoffice,巩固Wherei
20、s？扩展Isthis/thatyour？两个句型。通过小组学习，给所有的小学生提供了一个表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。陶行知认为：我们认识了儿童有创造力，就必须把儿童的创造力解放出来。解放儿童就是要儿童确立自主意识，锻炼自立能力，使儿童在自主活动中发展成长。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取。培养学生的创新精神，也是对教育者本身的挑战，因为教师同样需要创新精神。为了能够较好地达到小学英语教学大纲的教学目的，为学生提供更多的目的语实践场所和环境，发挥学生的特长，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，作为教师在教学中尤其需要做到以下三点。
21、一是转变观念，勇于创新。一个教师的教学观念往往左右了他的教学思路、教学风格和教学手段。在全面推进素质教育的改革大潮中。教师应确立“教会学生学习”的教学观，帮助学生学会如何提高用英语进行交际能力的方法与途径，鼓励学生大胆使用英语，提高积极实践的环境和舞台，培养他们使用英语的兴趣与习惯。二是坚持了“以学生为主体”的教学原则，优化了“教”与“学”的关系。一切从学生的实际出发，最大限度地发挥他们的创造个性，激活他们内在的动力，最大限度地把他们的智力与潜能发挥出来。较好地改变了老师主宰一切，一讲到底的模式，把课堂的大部分时间留给学生活动，让他们开口说话、思考、发挥。一切教学活动都围绕学生使用语言，一切由
22、学生尝试展开，使课堂成了学生实践语言的天地和舞台。老师的重头戏在课前备课，课内任务只是“寻戏”、“说戏”,调动情绪，让学生积极主动地进入“角色”。三是加大参与，强化实践口课堂教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分表现自我的机会由教师须为此进行积极的探索和认真实践，将课堂教学中的“情景表演”作为重点教学过程；并巧妙地引导学生从身边熟悉的人和事谈起，使他们有话可讲，有目标去发挥：对原人物角色进行变动、增加，从而使“情景表演”大众化，不再是儿位好学生的专利。学生在课堂中充分体验到成功的快乐：同时使“情景表演”真正发挥交际的内涵，较好地完成了以运用为目标，在运用中学会运用的教学任务。时代的发展要求创新，在创新中求生存。我们小学英语教育同样应该顺应时代的潮流，采用以学生为主体的活动化教学方式，培养学生的创造性思维能力。学生创造性的培养，离不开教师创造性的劳动，我们一定要铭记“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”这句名言，充分挖掘教材中创新教育的因素，因材施教，适时引发，做开启学生创新思维大门的金钥匙。总而言之，英语作为一门语言学科，更应让学生充分调动生活积累和所得语言，纵横联想，让英语在创造中升华，让英语教学在学生的创造活动中“活起来”、“动起来”、“亮起来”。
