1、小学中高年级学生自主学习能力的培养研究小学中高年级学生自主学习能力的培养研究小学中高年级学生自主学习能力的培养研究研 究 报 告蒲山镇倪家洼中心小学 课题组作为一名教育工作者，如何有效地提高教学质量是我们的责任，也是我们的追求，在教育实践过程中，由于受到传统教育的影响，我们教师在教学过程中仍然过多地偏重于教师的教，而忽视或者说是轻视了学生学的培养，尤其是在我们这些农村小学，这种情况更为突出。为了更好地落实课改精神，有效地推进课程改革在我校进课堂，我们开展了小学中高年级学生自主学习能力培养研究这一课题的研究工作。其主要目的有三：1、转变教师的教学观念。2、 改善课堂教学结构。3、提高学生的学习能
2、力。一课题研究背景1国际趋势国际人才竞争激烈，各国都在反思自己的教育。日本为了改变“忘掉了一半的教育”现状，提出要进行“心”的教育；英国也正在汲取一些基础教育经验，关注学生知识与精神的同时发展；美国教育专家加里D鲍里其在他的有效教学方法一书中指出，怎样的教学才是有效的，仍然是教育界当前面临的最困难的任务之一，我们要找到课堂教学中的一些关键行为，而这些行为要能够让学生投入学习过程。因此，现代教育的国际趋势就课堂教学这一块，正朝着立足于学生学习时表现出来的自觉性、积极性、独立性方向发展，而自主就成为了以上特征的代言人。 2现状反思 课堂教学作为课程改革的主阵地，在解决“学什么”和“怎样学”的问题上
3、，具有不可替代的作用。但文化的延续性使得课堂教学始终带有传统的烙印单向的授业解惑。我们一直在教学过程中，以一种“俯视”的心态把知识向学生传输，对学生的评价又最终落实在考分高低的标准上。由于课堂教学大多是“讲深、讲透式”的，因而学生往往是被动的。这样的教学学生往往偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输，因而，这样的学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。 3学生特点我们面对的学生有各种层次的需要：他们有探究的需要，有获得新体验的需要，有获得认可和欣赏的需要，也有承担责任的需要。而关注和尊重学生的需要是取得教学成功的必要条件，也是教学取得成功的秘诀。因此，我们就
4、要扬弃传统教学中不尊重儿童，强行灌输的做法。这就需要我们在及时进行深入的理论研究的基础上，积极开展有益的实践探索。4学科发展新一轮基础教育课程改革，顺应时代潮流，在课程改革的目标中开宗明义：“要使学生具有适应终身学习的基本技能和方法”。事实上，也只有具备这种意识和能力的人，才能在面对陌生的世界时，善于运用自己的学习和创造能力，去解决挑战性的新问题。新课程把教育作为一种文化心理过程，所关注的是理想个体的生成与发展，它的两个基本点是价值引导和自主建构。各学科的标准具有共同的特点：倡导学生主动参与，通过体验，培养情感，突出综合性、强调活动性。新课程对课程目标的定位使我们明确，小学课程是儿童的课程而非
5、成人的课程，它是“学”的课程而非“教”的课程。从国际趋势到现状反思，从学生特点到学科发展，结合需求分析，我们从2006年6月起，开始了“中高年级开展自主学习”的探索性研究。知识，能力目标和情感态度价值观的同时达成，是我们最基本的动机和出发点。我们试图通过理论与实践的有效嫁接，对教学过程中教与学的关系正本清源，从传统的学习走向自主学习。二研究过程研究目标1通过研究，在各学科教学中构建新型的自主学习教学样式及其策略。2通过研究，致力于培养、提高学生独立自主地获取知识、信息的能力，创造性地运用知识、信息的意识和能力。自主学习，使身心得到和谐发展。具体表现为：（1）具有独立学习的意识和一定的能力。即对
6、所学内容感兴趣，树立学好知识的责任感，并能主动参与学习活动，体验到用学到的知识解决问题的成功感。（2）能在自我激励下不断学习。这种自我激励表现为：在学习上有自信心，相信自己的学习能力和价值，并奋发自强，不甘落后。（3）能创造性地学习。不满足获得现成的答案或结果，对所学内容能展开独立思考，进行多向思维，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，拓宽自己的视野。（4）就自主性的个性层面，我们要培养学生的自信与自尊，在社会层面，我们主要发展学生对社会价值的体认和形成一定的责任感。3通过研究，转变、更新教师的教学观、质量观、人才观等教育观念，提高教师的理论水平和教育教学能力，培养一支科研
7、型的教师队伍，逐步形成融科学性、创新性、实验性为一体的新世纪办学特色。三、研究结论在实践中我们逐步探索以学生为主体，教师为主导，学法指导为主干，思维训练为主线，能力培养为目的，主动发展为主旨的“自主学习教学样式”。其基本程序为：“质疑、探疑释疑迁移发展。”这一操作样式的构建，推动了各学科的课堂教学改革，极大地改变了课堂教学面貌，学生的自主创新思维空前活跃，自主创新能力有所显露，课堂重新焕发了青春活力，具有时代的气息。质疑、探疑。本环节的目标是：明确学习任务，使学生具有积极的学习动因。学生在自学探索中，发现、归纳知识，准备交流。培养学生的自学能力和自学习惯。本环节的内容是：学生自学课时教材内容，
8、独立钻研，归纳知识要点。检测自学效果。发现教材的难点，或有新见解的问题。本环节的形式是：充分利用现代化教学手段如放音像、投影等，将目标要求化为具体问题，以启迪学生思索，学生边读边做好标记，或句划，或摘录，或圈点等，可前后左右小声讨论。自学检测效果。释疑。先由学生交流自学探索中获取的知识要点，再对学生在个体自学中发现的疑问，由教师引导、点拨，组织学生谈论解决。本环节的目标是：提示学生实际参与度，培养学生的创新性思维和探索精神，开拓学生思路，培养学生多思、好问、质疑的习惯，培养学生群体协作精神和集体主义思想，发挥整体功能。本环节的内容是：帮助学生去发现，组织知识，发现教材中的重点和难点问题，将教材
9、中的重点知识，向社会，生活延伸，使教材内容与社会、生活有机地结合起来，由学生集体谈论难点，分歧大的问题，师生交流释疑。对协作探索过程进行评价。本环节的形式是：归纳揭示自学及理论结合实际过程中的共性问题或典型问题。小组讨论、质疑、释疑、辩论。全班性的汇报、研讨、辩论、质疑、答疑。交流过程评价。迁移。通过交流释疑，针对学习目标，检验学生的学习成效。本环节的目标是：当堂检验学生对基础知识的消化、理解程度。检验学生创新性思维的能力。培养学生快速解答问题的技能。当堂练习，当堂完成。本环节的内容是：练习题要针对教学目标，能涵盖本课的知识点。练习题要重点突出，难易适度。练习题要富有层次性（学困生吃得了，中等
10、生吃得饱，优等生吃得好）。本环节的形式是：独立演练，创造新概念的实际应用情景，教师要编制好变式训练题，训练题一定要符合教学目标要求，还要联系学生的生活经验，学生实际水平和新概念在社会生活和经济建设中的运用实际，以便通过演练巩固新知，加强对新概念的理解，提高对所学知识的实际应用能力。小组互动，独立演练后在小组内组织互批练习，并在此基础上再行合议，通过互动达到共同提高的目的。发展。在演练巩固的基础上，进行总结评价，本环节的目标是：了解学生认知水平及训练解决问题的能力。激活思路，使知识条理化。让学生明确学到了什么，还存在什么问题，以利于今后的学习。掌握有效的自学方法，提高自学能力，培养学生会学习的技
11、能。本环节的内容是：小结规律性知识和学习方法。评价目标达成度和学生为达标的努力情况。本环节的形式是：师生当堂评估、纠错。小结和评价的形式可教师、更可学生，也可师生共同进行，视实际需要确定，总的原则仍是尽可能发挥学生的主体作用。上面所说的基本过程作为教学方式而言，有相对的稳定性，但各学科在具体实施“自主学习”时，其结构是灵活的。注意事项：1、本课题实施过程中，教师在教学过程中的角色定位。在课堂教学中，教师要引导学生主动提出问题，让学生学会参与；适时地对学生进行学习心理、学习方法的指导，让学生学会学习；指导学生进行创造性思维，让学生学会创造；培养学生逐步学会评价别人以及自己学习成败的原因，让学生学
12、会评价；同时要锻炼学生在受到困难或挫折后的自我心理状态，让学生学会调控。总之，教师在教学过程中的角色定位应是“平等中的首席，其作用没有被抛弃，而是得以重新建构，从外在于学生情景转向与情景共存。2本课题实施过程中，教师在教学评价上要以学生参与为主要依据：（1）学生参与的状态。学生在课堂上，热情饱满，注意力集中，师生民主，双向交流，教学互动。（2）学生参与的广度。学生应人人参与，关注不善发表意见的学生，学生在小组活动中的参与率应达90%以上。（3）学生参与的方式。教师为学生创设多种有效的成功机会，让学生自主选择机会，多式多样地参与。如：独立学习、集体讨论、小组活动、动手操作等。还要为学生提供多种思
13、考的机会，训练学生的思维能力。（4）学生参与的品质。培养学生善于倾听、理解他人发言，并能抓住重点。学生要有问题意识，敢于质疑问难，发表意见。学生普遍有较强的动手能力。（5）学生参与的效果。在知识方面，当堂的效果合格率应在90%以上，优秀率达70%以上。同时每节课还要指导及培养学生良好的意志品质，道德品质，学生有较强的学习主动性。语文学科的操作程序自主增加学生主动活动机会语文教师要确立学生的主体地位，必须改变教师知识传授者角色，而成为主动活动的指导者和组织者，学生个性发展的服务者，“把课堂还给学生”，学生自已能读懂的就不再去讲，自己能领悟的就不再分析，腾出足够的时间让学生自己去问、读、讲、写，自
14、己去品味，自己去想象，自己去评论，教师只在关键的地方点拨一下。怎样使学生的学习变成一个主动地探索，积极地获取的过程？必须改变传统的上课作业的学习流程，把预习和复习融入学生的学习活动，形成新的学习流程：预习上课作业复习。按照这一流程，教师应重视对预习和复习的指导。第一，把要学的内容预先告知学生，要求学生围绕老师所指出“预习提示”做好预习笔记。第二，要努力使每一个学生养成在复习时回顾、反思一天或一个阶段学习情况，检测学习效果的习惯，使之进一步强化所学的内容。合作改造课堂教学结构。合作的主要形成是“小组学习”，即变教师一讲到底或师生一问一答为每节课安排三分之一左右的时间小组学习。（前后两桌共四人为一
15、组）小组学习的基本程序是：指出目标独立思考小组讨论组际交流总结提炼。个人自学。这是小组学习的准备，是影响小组学习的重要一环，通过有目的的自学活动，让学生进行独立的观察、阅读、练习，充分发挥每个学生个体的积极主动性，其主要内容有：围绕学习要求，进行读、想、圈、划、查、练等形式的独立学习；对学生的问题进行组织、整理、归纳、综合，准备向小组提供；对自学中不能解决的问题，准备向小组求教。小组讨论。这是课堂教学的主体，无论从时间还是内容的安排上，教师应充分保证，通过有组织的小组学习，交流自学的问题答案，解决自学中的疑难问题，充分发挥学生小群体的积极主动性。其主要内容有：听取每个组员对问题的思考意见。对同
16、伴意见进行评议。寻求共同认可的最佳答案。帮助自学困难的同学。提出小组学习中不能解决的问题，准备向其他小组或老师求教。组际交流。在个体、小组讨论的基础上，在教师的主持下，集全班同学的智慧，对所提问题进一步研讨、提炼、升华。其主要内容有：听取各组讨论情况汇报。集体比较，评价讨论效果。解决各组疑难问题。对教学内容进行总结、归纳、提高。小组学习不仅发挥了学生个体的主体性，而且发挥了小组、班级集体的主体性，把个人、小组、班级三种学习方式优化组合成一个统一的有机体，不仅提高了知识掌握程度、能力发展水平，而且使个性得到充分发展，真正使学生成为课堂的主人。数学学科的操作程序自学：学生带着教师的思考题，独立自主
17、地走进教材，通过自主学习和自主探索进行各个击破。这样做，是坚持以人为本的思想，以学习者为中心，以学生自主探索为特征，以学生自主性人格特征的形成为最终目标，在自学中学生遇到的疑难问题提炼出来，放到下一步教学环节中通过交流加以解决。精解：学生经过自学后，对课本知识已有了一定的认识，所以由学生讲解自己对本课知识点的理解，教师及时予以表扬和鼓励，在此基础上教师进行有针对性地启发、点拨和精讲，使其印象更加深刻，理解更加透彻。释疑：教师指导的主要内容是：画龙点睛、补漏、纠错、解难、归纳。对于“精解”中的概念加以明示和强调，辅以解题中的方法、思路、技巧，最后归纳总结。巩固：首先教师指导时穿插一些基础练习，进
18、行以导促练，以练促学，在练中提高，可采用一题多解和变式练习的学法，训练学生的创新性思维。其次教师精心准备一课一练，当堂检测，以检查知识掌握的效果，做到当堂练习，当堂反馈，当堂补漏，当堂消化。英语学科的操作程序复习：这一环节始于每节新课前，采用对话、表演、值日汇报等形式，便于新旧课文衔接，同时使学生一开始就参与到教学之中。呈现：在授课之初，利用直观教具，创设情景，采用现代化教学手段等方式呈现新内容，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，并且有助于加强理解，加深印象。操练：此环节可以分为两部分，即机械操练与实践性操练相结合，机械操练以教师的指导、书本知识为主；而实践性操练在机械操练的基础
19、理论上，由学生自由发挥创造，既活跃课堂气氛，又使每个学生成为主角，给每个学生表现的机会，使学生主动学，积极学。巩固：此环节可分口练与笔练两部分，这样既便于当堂检测教学效果，又能使学生在听、说、读、写各方面都受到锻炼。科学学科的操作程序引标创设情景，提出问题。具体操作：适时播放视听教材内容。在观看前进出问题，设置悬念，让学生带着“问题”边观察，边思考。设标观察实验，领悟规律。具体操作：利用直接启动法（就是直接提出探索目标）进行开门见山教学。通过事物进行观察、动手实验、交流汇报，获得感性认识。解决“是什么？”“怎么样？”等问题。根据教材内容的需要，实验可选教师演示实验，学生分组实验，师考合作实验等
20、。达标探索研究，总结归纳。具体操作：在阅读、议论、研讨、观摩、尝试、实验的基础上，根本解决“为什么”？ “怎么做？”的问题。采用方法：个别、分组、集体讨论、自主学习、各抒己见、小结得出结论。教师最后根据实验结果，总结归纳事物特征以及事物变化规律。测标巩固运用、作业布置。具体操作：通过评论、评析、测试、指导、深化、矫正、达到自我认识、 自我教育、自我完善的目的。认知结构的构建、重组、实现“认识”的二次飞跃，达到应用水平。根据教学需要适当布置课外科学考察作业，把学生课内兴趣延伸到课外，激励学生探索精神的培养。以上各学科的自主学习教学尝试，使我们深深感到要进行有效的自主教学，就必须充分激发学生的学习
21、兴趣、积极性，尊重学生的个体差异，以发挥他们学习的主动性和创造性。但在教学实践中，我们也发现全新的教育理念还不能很好地贯穿课堂教学始终，长期形成的、习惯了的教学方式还难以改变，这在很大程度上影响到学生学习方式的转变。在今后教学工作中，要不断更新自己的教育观念，将全新的教育理念转化为教育行为，不断去实践新课程标准提出的各种要求。四研究成效“人，只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果。”康德一位学生在日记中这样写道:“同样一堂课，想不到不同的老师居然有完全不同的教法。”许多学生都说，语文、数学、英语课也可以活动、做游戏我们都喜欢。教师们对课堂教学的态度，也不像实验前那样，认为只要让学生掌握知识，
22、而是从学生的发展性反馈中得到巨大的鼓舞和激励，积极投身到创造性的工作中。我们觉得，“小学教学开展中高年级自主学习”研究，师生双方的智慧均在教学活动中得到了提升。1一个平台 实验为课程的动态生成构筑了一个平台。“小学中高年级教学开展自主学习”的课堂教学样式运行的特点主要是过程性、互动性的，整个过程教师能同学生一起去体验、经历、发现，教师和学生都是课程的有机构成部分、课程的主体，教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。正像后现代课程论者小威廉姆E多尔所描绘的课程乌托邦的“迷人的理想王国”那样，在那里“没有人拥有绝对真理，而每个人都有被理解的权利。”实验过程中，我们的课堂教
23、学目的更智慧、更高尚，教学过程感悟到、体验到，教学方式去发现、去欣赏，课程在这个平台的高度上，逐渐成为极富生命力的一种形态。2一个站台 实验为教师的专业成长提供了一个站台。首先，通过实验，教师对课题的理论基础建构主义理论和活动促进个性发展理论有了崭新的认识，特别是把建构主义强调的“情境、协作、对话和意义建构”四个过程作为设计活动的立足点。其次，教师对课堂教学的本质特征自主性，有了更深的了解。实验中，教师考虑的不是如何教，而是怎样设计，设计的对象是学生而不是书本，设计的所有教学活动具有特定的对象、任务及内容。再次，实验过程中，新型师生关系对话关系，追求的新型师生状态教师式的学生和学生式的教师已逐
24、渐形成，教师正在成为一位帮助发现知识而不是拿出知识的人。两年来，教师们在这个科学性与操作性融为一体的站台上，把先进的教育教学理论与教学实践相结合，结出了累累硕果。2006年12月课题组成员仲兆花老师执教的语文赶海在全国中小学幼儿园教师优质课大赛中荣获二等奖，2007年4月课题组成员蒋学猛老师执教的品德与社会在市青年教师基本功大赛中荣获课堂教学三等奖，2007年7月课题组成员杨娟老师执教的品德与社会在县教研室组织的优课评比中荣获二等奖，2007年10月课题研究小组成员张燕老师、朱成云老师成功上了两节中片数学公开课，课题分别为分数的基本性质、圆的认识，课堂教学受到县教研室领导和前来听课的中片学校的
25、领导、老师的一致好评，后来这两节课还被送往宿城区洋北小学，参加了我校和宋营小学的教育沙龙活动。2008年12月课题组成员金红艳、研究小组成员潘丽丽两位老师又执教上了两节中片科学公开课，课题分别为像火箭那样驱动小车、水和油的比较，同样受到了县教研室领导和听课老师的高度赞誉。2006年12月课题主持人韩绪军撰写的教学论文浅谈小学中高年级学生自主学习能力的培养荣获县教学论文评比一等奖，2007年3月课题主持人韩绪军撰写的教学论文形成教育全力，寻求质量提升在南阳日报上发表，2008年12月课题主持人韩绪军的又一篇教学论文小学数学教学中培养学生自主探究能力的尝试在南阳日报上发表，2007年11月课题领导
26、小组组长，我校校长徐志强同志撰写的论文制约当前农村小学教学质量提高的因素分析及实施对策在省刊今日教育上发表，2006年12月课题组成员石敏老师撰写的论文阅读教学中的自主学习获县论文评比二等奖，课题组成员杨娟老师撰写的数学论文创设情境，激发兴趣获县论文评比一等奖，课题组成员周立国老师撰写的论文小学数学中如何培养学生自主参与获县论文评比一等奖。2007年12月课题组成员周海霞老师的教学论文小学德育横向渗透各门学科的衔接研究荣获省教育学会组织的论文评比三等奖。研究期间，我校教科室还为课题组编辑出版了优秀论文集教海撷浪一书。其中收集了课题组成员论文30余篇，录制了课题组成员优秀课例光盘一张。课题组成员
27、在两年来的教学中制作的优秀课件有20多个。通过这一课题的研究使课题组全体教师在专业化成长的道路上迈出了一大步，也有效地促进和带动了我校全体教师的教育教学水平的提高。3一个舞台 实验为学生自主学习能力的提升展示了一个舞台。经过二年的课题实验，学生在课堂上自主、合作的互动中，形成了开朗乐观的个性，培养了自主学习的能力；在经常性的目标选择活动中，形成了积极向上的自我调控能力和创新能力；在一些探究性学习过程中，形成了捕捉信息的能力和探索知识规律的兴趣。实验班学生还每人定期出好一份手抄报,把自己在学习中、生活中看到的、听到的、学到的、搜集到、想到的、感受的知识、信息、感想等编辑出来与大家交流，内容涉及到
28、文学、数学、科技、行为养成、文明交通、法律法规等各个方面。学生的学习能力有了大幅度地提高，在2006年度“希望书库杯”征文大赛中我校陶李同学进入省赛500强，并获儿童组优胜奖，在省第十八届“国际科学与和平周”可一杯金钥匙比赛中，我校胡成成同学荣获二等奖，姬青青同学获得三等奖。在2006年市第二届素质教育特长展示活动中，我校侯国松、陈晋同学制作的多功能铲运压路机获科技制作类二等奖，谢亮、陈芹两位同学制作的快乐尿不湿获科技制作类三等奖。王云苏同学的作文感恩父母获市作文类一等奖。在2006年县“作文大奖中，我校朱笑的作文懂得感恩获二等奖，陶洁的作文爱的海洋获三等奖。在2007年县第三届小学生素质教育
29、特长展示活动中，我校共有12位同学获奖，其中魏兴照、翟笑颖两位同学的作文获一等奖，李珊作文获二等奖，周媛、孙乐作文获三等奖，张曾、李明星两位同学的作品分获二等奖，李壮、张笑颖两位同学的绘画作品均获得二等奖，李阳阳同学的书法作品获一等奖，许佳同学的书法作品获三等奖。我们惊喜地发现，学生无论是个体还是集体自主能力均得到了良好的发展。具体表现为：（1）良好的自主学习习惯已经形成。实验班的学生大多数已经具备了良好自主学习习惯， 85的家长认为自己的孩子在家自主学习的意识已大大增强。学生与同伴的合作意识也明显提高。事实也证明，实验班学生与对比班相比，各方面取得的成绩很明显。（2）自主的情感倾向已经产生。
30、从问卷的统计数据中可以看出，实验班学生100在完成规定作业后能自觉拓展阅读解答感兴趣的问题。从家长反馈的这一信息看，结果是令人欣慰的。（3）强烈的自主意识已经拥有。实验班学生遇事较为有主见，学生在生活自理能力上做到自觉独立和基本独立。从儿童心理发展的规律看，小学生对师长仍存有强烈的依恋感和趋同性，遇事往往没有主见，同调倾向很强。实验过程中，许多学生无论在课堂活动中，还是在合作式研究性的学习中，交流讨论时表现出极强的自主性。事实上，调查的结果也是很可喜的。通过上述结果分析，我们有理由认为，实验班学生的自主能力发展较为成熟，他们在许多方面表现出来的行为习惯和人格特征，较同龄人要有优势。当然，我们在
31、实验过程中，也遇到了许多困难，发现了一些问题，给我们以深刻的启示。一是在贯彻“自主”上，一些教师不能将教师的主导和学生的主体一体化。这就进一步要求我们坚持继承与创新的统一，着眼于课堂教学的时代性。二是课堂教学中采用的合作式研究性学习中，使部分学生产生了依赖性，在合作的过程中，无论是小组还是大组合作，这些学生自己只做旁观者，抽取了自己的思考探究过程，从而形成了惰性。这一情况的出现，就更要求我们坚持他律与自律的统一，着眼于自主学习的针对性。三是由于时间、空间等方面因素的限制，自主教学活动大部分还局限在课堂、校内，特别是一些延伸活动，还未能从狭隘走向广阔。自主能力形成的复杂性要求我们既要立足课堂，又要广阔延伸，在教学中坚持各方面的统一，着眼于自主学习的系统性。四是新课程的许多崭新的理念，要落实在课堂教学活动中，实验时，许多教师还相对稚拙。课堂上应对变化滋生教学智慧能力还有待提高，要真正把认识和行动统一到课程改革上来，教师需要专业引导。五实践讨论“小学中高年级教学开展自主学习”称不上一种思想，它只是我们的一种自觉探索。但它既是一种方法，也是一种理念、一种追求。二年的探索性研究，我们选择了一种理念，也就选择了一种教育，也就选择了一种发展。学校教育工作应该代表先进文化的前进方向，所以，自主学习的课堂教学无论是目标、内容还是方法，都应该呼唤对先进文化前
