1、（4）缺乏指导，收效甚微。小学生由于年龄特点，往往不懂得如何去选择图书进行阅读，虽然语文老师难得会指导学生进行课外阅读，但毕竟不可能每个人都指导得特别仔细、到位，这样一来，学生不掌握正确的阅读方法，即使是认真读过几本书，也往往是囫囵吞枣，收效甚微。基于以上原因，我们语文教研组提出了有效指导学生课外阅读全面提高学生语文素养的策略研究课题研究。 二、课题研究的理论依据 课程标准明确指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段阅读量达成45万字”，课程标准中对学生阅读的课外读物提出了建议，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，鼓励培养学生广泛的阅读兴趣，自主选择阅读材料，倡导课堂阅读教
2、学延伸到课内外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。 读书是社会进步的源动力，读书状况是一个民族素质良莠的标尺，日本六成人读书成风，以色列把读书放在首位，法国平均每人11本书。近年来，由于我国计算机网络走进寻常百姓家庭，国民读书率持续走低，中小学网络游戏攀升，而课外阅读令人及不乐观，但已有不少人士呼吁：“救救孩子，救救国语。”让孩子们从游戏的苦海中解脱出来，多读书，读好书，读经典的书，找回缺失的传统文化，这无疑捍卫了孩子们学语文的权利，因此有效指导学生课外阅读全面提高学生语文素养的策略研究的开展有着良好的土壤和气候。 三、课题研究的目的 1、培养积极的阅读兴趣和良好的读书习惯，提高有读书能
3、力，掌握科学的读书方法，使学生具有获取知识信息的能力。读书中养成认真思考的习惯。 2、全面提高农村小学学生的语文素养和人文素养，拓展视野，丰富积累，培养语感，发展思维，提高阅读能力。 3、探索以课内阅读为本拓展链接课外阅读的教学策略和课内外阅读链接等多条阅读途径。 4、有效推进课程改革，提高语文教师的教学科研能力。 5、丰富学校文化底蕴的需要。校园文化需要有文化内涵的环境，文化环境需要有思想修养高、文化底蕴浓厚的人（教师和学生）。大量健康的课外阅读，就是学校文化建设、培养有文化底蕴的人所必不可少的实践活动。四、课题研究的途径： 1、教师定期推荐阅读书目，推荐订阅少儿期刊、报坚持为学生诵读经典；
4、教师利用阅读教学时间教给学生读书的方法，并指导中高年级学生写读书笔记。 2、每个教学班级设立图书角，在每个年级建立学生个人图书交流中心；定期举行学生好书推荐活动。每个班每学期出两期有关“课外阅读”的墙报或者黑板报，并设计一些小的栏目：如“好书大家读”“读书心语”等。 3、努力构建农村学生课外阅读的网络平台，创造条件，让学生主动阅读。 4、改革评价方法，将课外阅读的评定纳入学期语文学习评价中去，为学生提供交流、展示、欣赏习作的时空。建立读者意识，为学生提供交流、展示、欣赏的时空，提供发表见解的机会。将学生课外阅读的主体愿望变为一种习惯。 5、背诵语文课程标准规定的小学生必背古诗；学校推荐书目中所
5、要求的学生必读文章，及时写好读书笔记，提高读书的效果；通过语文综合实践活动课开展丰富多彩的读书评比竞赛等活动；定期评选“读书大王”、“读书小明星”、“小小藏书王”等。 6、课内外及时衔接，教师辅导学生链接课内延伸至课外的相关书籍文章，拓宽视野；教师撰写教育日志，建立学生的阅读档案，积累好一系列过程性资料。 7、学校组织外出交流学习，学习经济较发达地区的先进教育理念，取长补短，积累经验，更好的提高教师的教学水平。 五、课题研究的方法: 1 、文献法：通过查阅文献，学习教育理论，了解小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。 2、调查法：深入班级，深入学生
6、个体，就学生课外阅读状况细致调查，科学客观地记载，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。 3、群体研究与个案研究结合法：在群体主动性研究的同时，进行个案跟踪研究。 4、经验总结法：及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践。六、课题研究的原则 1、主体性原则 学生是学习的主体，教学研究首先要确立学生的主体地位，有目的、有计划、规范地组织各种教学活动，使学生自主地、能动地、创造地进行认识活动与实践活动。贯彻这一原则，必须注意在课外阅读教学中充分运用“参与机制”，让学生全员参与、全面参与、全程参与。成为自我教育与发展的主人。同时，让学生充
7、分体验到阅读的乐趣，让他们在愉悦的情绪中开展阅读 2、人文性原则 阅读教学是小学语文教学最重要的内容，是学生认识水平和情感领域的丰富表现，带着强烈的人文色彩。在阅读教学中，我们必须创设文化情境，以文激情、以情激情、以镜陶情、以情感人，以健康、优美、高尚的人文情境育人。 3、创造性原则 学生创新能力主要包括创新的意识，创造思维能力和创造想象能力，阅读教学的先进理念已容纳了创新意思的培养和发展，并依据阅读教学的理论，科学而又有情味地组织教学，使创造思维能力和创造想象力得到最大限度地锤炼和开发。 4、激励性原则 教师要充分运用评价手段，及时表扬、鼓励学生，评价不只着限于成果，要注意过程，特别是要保护
8、学生的求知欲望。七、课题研究的内容。 1、培养学生的阅读兴趣。变学生“要我读”为“我要读”，让学生在“需要”中读书。 2、指导学生选择阅读材料。使学生能感受，领会，评价人、事、物的美，会选好的书读。 3、指导学生阅读的方法，提高学生的阅读质量。 4、研究开展读书评价方案，使课外阅读的量化建立一套完整的评价体系。八、课题研究的对象 课题研究的对象：全校小学生 九、课题研究的步骤 研究准备阶段（2009年11月2010年01月）潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，上网检索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究计划。 提出假说，实验阶段（2010年3月2011年1月）开始行动研究，收集系列数据
9、，采撷各种信息源；深入分析，建立假说；进行行为实践，研行结合，评价反思，改进措施；将问题假说转化为阶段性研究成果，整个过程是一个螺旋式的递深。结题阶段（2011年3月2011年9月）反复实验，进一步修正方案，概括整理研究成果，就前两期阶段收集的典型个案叙之以文，产出教育教学案例文章，通过学习研究的经验总结，撰写有关论文，回顾课题所取得的全过程，写出结题报告。十、预期课题研究的成果。（1）课题研究的总结报告；（2）学生发表的作品；（3）教师研究论文集、学生习作集；（4）其它。 小学语文教学中阅读期待培养的策略研究一、课题选题的认识（一）课题提出的背景 1.社会发展的需要随着科学技术的迅猛发展，人
10、必须具备适应社会并终身发展的素质，这就意味着在人的成长过程中需要重视个性的张扬。充分地尊重人、理解人、发展人是现代社会长效教育的核心，以自主性、主动性和创造性的学习行为和学习品质的培养为最终目标的阅读期待，对促进学生的成长发展起着不可估量的作用。2.教育教学改革的需要 随着新课改的逐步深入，语文阅读教学提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。阅读教学努力倡导在自主、合作、探究等学习方式的基础上，引导学生产生积极的阅读期待，从而让学生真正做学习的主人。3.促进学生成长的需要 语文即生活，在阅读过程中，师
11、生共同参与阅读载体的研读，不断深入地挖掘文学形象的人文底蕴，形成积极的人生态度和情感体验，激发学生的好奇心和求知欲，增强学生的主体意识，从而使阅读期待焕发出巨大的生命力，促进学生健康地成长，成长为对社会有用的人才。（二）课题的核心概念及其界定“阅读期待”是指读者在接受文学作品之前已经具有的独特的意向。用姚斯的术语说就是“审美经验的期待视界”，期待视界，它是一种接受者在对文学作品体验之前就已经存在的心理期待结构，是接受者在某种外部和内部因素（问题、动机、兴趣等）诱导下产生的对下一次阅读的渴望。它不是要阅读者机械地接受文本，而更侧重于要阅读者通过联想和想象，对文本进行再加工再创造。它作为一种全新的
12、教学理念，要求教师学会拥有宽厚的态度，关注学生的阅读期待，利用学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更生精彩。“小学语文教学中阅读期待培养”指在教师的积极引导下，学生对文本产生广泛的阅读兴趣，对文本产生有关深层次探求的愿望，把对文章内容的暂时的兴致转化为稳定的兴趣，不断提升语文素养和审美情趣，从而对文本产生独特的体验和理解。走出作者的心灵空间，多角度地关注阅读主体，产生个性体验，有所感悟，得以反思，拓展思维空间，形成以自身发展为本的价值取向，从而促进阅读水平的提高。“小学语文教学中阅读期待培养的策略研究”旨在通过本课题的研究，在小学语文教学中构建培养学生阅读期待的策略，从而激
13、发学生的阅读心理内需，形成良好的阅读品德，提高学生语文素养。（三）国内外研究现状建构主义认为知识并不能简单地由教师或其他人传递给学生,而只能由每一个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构。在建构过程中，阅读主体认知结构发挥着重要作用，通过构建，阅读主体用原有的知识结构和能力去研究、探索新的知识，从而实现知识、能力、认识、情感和价值观的交织建构，原有的认知结构也得以更加完善，或得到改善和发展。人本主义学派在有关“阅读期待”的研究中，发现有一种现象被称作“杰克现象”，杰克现象中的“阅读期待”是借以打发时光而不是对读物或阅读活动有兴趣，不是“阅读期待”的正确的心理倾向。国内关于阅读期待的研究是伴
14、随着新课程的实施而不断展开的。山东刘正军老师关于“激发阅读期待，引导学生乐于读书”的研究明确地阐明了激发阅读期待的途径和方法；福建林润生老师关于“阅读反思阅读期待阅读批判”的基本特征的研究将阅读期待概括为：阅读形式的开放性、阅读实践的探索性、阅读过程的调控性和阅读体验的差异性，广东林宇田老师的“自主设问、自主探究”的研究形成了“给学生自主选择语言信息的机会，给学生发展思维的空间、给学生实现思维互补的平台”。国内外对于阅读期待的研究，已从特征上展开，研究的落脚点大多是教师的本位主义，较少关注从学生的视角界面去研究阅读期待，本课题试图从学生主体方面探索激发阅读期待的有效途径，最大限度地开发学生阅读
15、的潜能，逐步提高语文素养。通过研究探索提高阅读质量的途径和模式，使新课标的实施不断向有利于学生成长的方向发展，从而提高学生的人文素养。本课题的研究将进一步促进学生在阅读期待中形成良好的思维品质，进行创造性地阅读，从而成为真正的学习主人，教师从“生命价值和促进成长”方向积极引导学生进行人生价值的取舍，促进学生向着积极健康的方向发展。（四）研究价值通过本课题的研究，将会在以下几个方面取得收获：（1）理论价值：“小学语文阅读教学中阅读期待培养的策略研究”，它既要求探索培养学生“阅读期待”的方法、途径、策略等，又要求教师根据学生阅读心理取向，把学生“阅读期待”的结果直接作为课堂教学设计的主要依据，从而
16、展开教学目标、教学内容、教学策略、教学方法、教学评价等方面的设计。这一研究，在教育理论界的研究还较为苍白，本课题研究，意图在实践的基础上拓展和丰富教学理论研究，为教学理论研究提供源自实践的实证性资料。（2）实践价值：新课程对教师的教学方式和学生的学习方式的转变提出了新的要求。教师怎样遵循学生的发展需要和状况来设计课堂教学，更好地促进学生的“阅读期待”，这些都是实践性很强的问题。我们期望通过此课题的研究，力图构建一套由理论到实践的、操作性较强的能培养学生阅读期待的具体操作策略，提高自学的能力和学习兴趣，有效促进教师教学水平的提升，以求得学生更好的发展。二、课题研究的框架（一）研究目标1.引导小学
17、生阅读期待的心理趋向。俗话说：“世上没有两片完全相同的树叶”，同一年级段的学生，虽然年龄相近，学习的课程一样，但由于个体体质的不同，性格的差异，经历上的差别、家庭文化背景的不同以及心理的差异，体现出来的阅读期待也千差万别。因此教师要依据这些差异适当地调整学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣。2.提升小学生阅读期待品位。阅读期待反映的是学生综合的阅读要求和欣赏水平，而在部分小学生中存在着“消遣阅读”的现象，缺乏思维的参与。因此，提升阅读的品位，提高学生的语文素养，就显得十分重要而迫切，这也是提高阅读教学质量的保证。3.构建小学语文教学中阅读期待策略。阅读教学中都有阅读感悟的主观倾向性，但因缺乏系统
18、的训练模式，而且训练的途径和方法不够明确。所以这种主观倾向性存在着偏差，这就需要我们探索一个合适的方法通过适当的渠道加以正确引导，并初步构建适当的模式。（二）支撑性理论1.生命学理论叶谰教授提出的生命学理论，是指导阅读教学的现代教育思想，它尊重受教育者在教育活动中的主体地位，把培养和发展学生的主体性看作是师生生命价值和自身发展的主要任务。关注成长，关注生命，促进学生身心健康与人格的健全，拓展学生的精神世界，进而使学生学习进入生命的体验。2.成功教育理论 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣，激发探索的欲望。较高品位的阅读能陶冶学生的情操，提高学生的
19、人文素养，实现阅读与价值取向的有机结合，让学生在阅读中享受成功的愉悦。3. 建构主义理论 布鲁克斯的“建构主义”理论认为学生必须主动地“投入学习”。学生必须在情境脉络下与问题互动，构建促进自身发展的时空。有了良好的心理需求，学生就能积极主动地去构建知识和锻炼能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。4.认知学习理论瑞士心理学家皮亚杰认为，教育的目的是造就能创造的，而不是简单重复所做的事的人，这样的人能够有所创新，有所发现。只有让学生在阅读期待中去获取真知，在广泛的阅读过程中搜集信息、分析信息、运用信息，丰富知识，提高解决实际问题的能力，拓展精神世界，才能激发学生探索、创造的精神。（三）研究方法调
20、查法：采用事实调查和意见调查等方法对学生阅读期待的取向进行调查分析。行动研究法：根据课题的内容，课题组成员边学习边实践边研究。到实践中去，调查分析；从实践中来，提炼分析；再回到实践中去，服务于实践。案例研究法：根据典型的案例实录进行研究分析并进行案例反思。经验总结法：坚持理论与实践结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结，及时调整并完善研究方案，将经验上升到一个高度（四）研究的主要观点及可能创新之处1.主要观点（1）坚持以人为本的理念，着眼于学生的未来，反思教学行为，探索“阅读期待”的途径、方法。（2）立足“教育服务学生发展”的意识，促进学生广泛阅读，丰富学生语文底蕴，为学生的可持续发展打下基础
21、。（3）提升阅读期待品位，拓宽学生视野，丰富学生的文化和语言积累，为学生终身学习提供条件。2.发展与创新（1）从学生角度出发，促进阅读期待的研究，体现教育理论研究的发展与教学思路的创新。（2）从教师的教学主导地位出发，改进教学方法，实现阅读的自主创新，教学留存阅读空间，张扬学生的个性。（3）通过小学语文教学中阅读期待培养的策略研究，调动学生的阅读欲望，促进学生的多元解读，优化课堂教学，实现师生的生命价值。（五）实施步骤1.准备阶段（2011.52011.8）确定研究课题,学习相关理论,收集相关资料；确定课题组成员，制定研究方案，明确职责。2.研究阶段（2011.92012.7）根据研究方案进行
22、实验研究,逐步初步形成小学语文教学中激阅读期待培养的策略,丰富理论研究,撰写阶段性研究报告等。3.总结阶段（2012.102012.12）对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成研究报告，并编辑成论文集和案例集，请专家对研究成果进行论证。（六）预期研究成果1.阶段性成果（1）“小学语文教学中阅读期待培养的策略研究”的中期研究报告。（2011年12月）（2）关于“阅读期待”的主体意识和价值引导的调查报告。（2012年1月）2.最终成果（1）“小学语文教学中阅读期待培养的策略研究”课例集。（2012年11月）（2）“小学语文教学中阅读期待培养的策略研究”论文集。（3）“小学语文教学中阅读期待培养
23、的策略研究”实验研究报告。（2012年12月） 三、课题研究的保障（一）可行性分析1.本课题是在国家实施新一轮课程改革的背景下，通过分析国内外语文阅读教学的大量资料而提炼出来的，具有丰厚的背景条件和客观的现实基础，符合阅读教学改革与发展的规律和趋势。2.学校领导重视教育科研，经常组织老师参与各种级别的教学研究活动，开展教育教学的交流活动，能为课题研究提供足够的财力物力，确保课题实施顺利进行。3.我校人才条件优越，全体教师朝气蓬勃，具有开拓创新精神，积极参加各项教改实验，科研氛围浓郁，主持人对教育科研有浓厚兴趣，有较高的科研水平，曾发表理论文章数篇，具有厚实的理论功底。（二）保障措施1.组织保证
24、 成立课题领导小组，聘请特级教师李建成作指导，组建研究小组，分工到人，职责明确。2.时间保证为保证课题研究落到实处，取得实效，学校建立课题运作管理制度，课题组每月进行一次集中研讨活动，并注重日常的学习、实验、探索、研究。3.物质保证 课题启动后，学校能尽量全力保障研究所需的经费、设备、资料等及时到位。 提高小学生语文阅读能力策略的研究课题实施方案一、问题的提出：1、课题提出的背景：阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途经，是最基本的学习方式。全国人大常委、民进中央副主席、苏州大学教授、中国教育学会付会长朱永新在阅读与中国教育改造的演讲中呼吁“真正的阅读要从
25、儿童开始”。他说：“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义，因为一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平”。他还指出：“阅读能力高低直接关系到一个国家和民族的未来，目前我国民众的阅读能力一直走低，导致国民素质降低。”当前，读书的问题已经成为我们整个民族的大问题。而解决这个问题的根本还是在学校。因为一个人的阅读兴趣、阅读习惯主要是在学校养成的。因此，他还指出：“离开阅读就不是真正的教育。”“学校教育对于一个人的成长来说是至关重要的。学校教育如果离开了阅读，就不是真正的教育，只是训练。”因此，他呼吁，“真正的阅读要
26、从儿童开始，这才是解决中国教育问题最重要的手段，是中国素质教育突破口的最重要的选择和路径”。国内外对阅读教学的研究很多，如：4月23日，是塞万提斯、莎士比亚和纳博科夫等世界著名作家出生或去世的日子，联合国教科文组织选择这一天为“世界阅读日”。表达对书和书的作者的尊敬，鼓励每个人（尤其是年轻人）去发现阅读的快乐。世界各国都有所响应，把提倡阅读风气、提升阅读能力列为教育改革的重点：美国政府大力提倡“国家工程”助阅读；英国教育部发出号召，要把阅读进行到底，打造一个举国皆是读书人的国度；日本政府积极推广儿童阅读运动，颁布儿童阅读推进法，日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读
27、书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力.中国教育学会“十一五”科研规划课题“语文高效阅读能力培养”。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。2002年实施课程改革以来，根据语文课程标准，我区对中小学生的课外阅读提出了新的要求开始把课外阅读纳入了校本管理校本教研的范畴，初步建立起了课外阅读的实践平台。为了提高小学生阅读的质量和效率，我校提出提高小学生语文阅读能力策略的研究这一课题。2、关键词的界定：所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和
28、评判能力。 一般说来，阅读能力不是天生的，也不是一下子就形成的，它是在长期的读书实践中逐步培养起来的。同其它知识积累一样，阅读能力的养成有一个从低级到高级的渐近过程。二、选题的目的小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此语文课程标准也明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。通过调查、分析，目前小学生具有阅读能力和掌握的阅读方法情况令人担忧,表现在：一、在阅读短文时
