1、中小学教师教育案例的撰写 中小学教师教育案例的撰写 中小学教师教育案例的撰写(一) 源于实践 意在教育 -谈谈中小学教师教育案例的撰写 苍南县教育科学研究所 陈万湘 尊敬的各位领导， 亲爱的各位同行： 下午好！ 首先让我说声感谢。 感谢温州市教育教学研究院教学评价办公室董加选主任， 在百忙中， 挤时间到我们马站学区传经送宝。 同时也感谢马站学区领导给我一次学习交流的机会。 老师们， 新一轮课程改革实验已经走过了 近一年的时间， 在新课程新理念的冲击下， 我们正在经历着一场新的头脑风暴 ， 一场从观念实践的革命 。 由于没有现成的答案和具体的模式可以遵循， 新课程所蕴含的新理念、 新方法， 许多
2、教师在观念层面上已经接受了 ， 但一到实践中， 仍然感到茫然和困惑， 甚至不知道该怎么教了 。 老师们应从哪方面尝试能够尽快地摆脱困惑呢？ 我认为除了 向书本学习、 丰富理论、 开拓视野外， 还有一种更好的、 行之有效的方法， 即以教育教学案例的形式把自 己的问题、 困惑， 课改中的新经验贡献出来， 与同伴交流、 探讨， 使教学与研究有机地融为一体，沟通理念与实践的桥梁。 基于这样的认识， 今天， 我想和在座的同行交流的内容是： 谈谈中小学教师教育案例的撰写 一、 教育案例的概念 我先举三个人的不同解释： 1、 国家教育部基础教育司副司长朱慕菊说： 教育案例是以叙事的形式来描述富有深刻道理的教
3、学事件。 它具有叙事的一般特征： 背景、 冲突、 问题、 活动方式和结果。 它展示特定教学活动的发生、 发展和效果， 包含着具体的处置方式和特有的教学理念。 2、 我国著名 特级教师陈钟梁的解释是： 什么是教育案例？ 简言之， 教育教学案例就是对实际情境的叙述。 3、 华东师范大学教育系案例研究专家郑金洲有一段话更从正反两方面对教育教学案例作了 颇为精采的阐述， 他说： 概括而言， 教育案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。 对事物的表态缺乏过程把握描述的不能称之为案例； 信手拈来的没有问题或疑难情境在内的事件也不能乐之为案例； 没有以客观事实为基础， 缺乏典型意义的事件也不能称
4、之为真正的案例。 在上述的对教育教学案例的定义和分析中， 虽然有这样或那样的不同看法， 但对教育教学案例的理解， 却有一个基本的共同点， 那就是一个案例就是关于一个实际情境的描述， 它不能用摇椅上杜撰事实来代替， 也不能用从抽象的、 概括化理论中演释出的事实来代替。 我在对上述论述进行认真思考和研究后， 对教育教学案例的定义作如下简要的概括（ 仅供参考） ： 一个教育教学案例就是一个实际情境的描述。 在这个情境中， 包含有一个或多个疑难问题， 同时也可能包含有解决这些疑难问题的方法。 它一般是从学校管理者和教师的角度来描述， 涉及学生按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案， 一步步向前运行的
5、问题。 为什么这样说？ 因为我们身边每天都有层出不穷的生动、 鲜活的事例，这些事例常常能够反映我们教学实践中面临的两难境地。 将这些事例做一些教学上的加工， 就可以以案例的形式体现出来。 我们把事例转变为案例的过程， 就是一个对自 身的行为进行反思， 对出现的问题进行探究， 对积累的经验进行总结、 丰富、 提升的过程。 二、 教育案例的特征 教育案例是一种独具特色的教育教学材料， 它有别于教育研究论文、 教案、 教学设计以及教学实录等材料。 具体地说， 它有以下几个特征： 1、 每一个教育案例描述的均是故事或事件 一个教育教学案例就是一个故事， 因为它描述了 一个开始到结束的完整的情节， 乃至
6、出现戏剧性的矛盾冲突； 它描述了 教师和学生的行动， 以反映教育教学工作的复杂性， 提示人物的角色变化和他们的内心世界， 如： 态度、 动机、 需要等。 一个教育教学案例就是一个事件， 它的描述把近期发生的事件置于一个时空框架之中， 并说明该事件发生的时间、 地点和特定的教育背景以及具体发展的过程。 这里要指出的是， 以上这些描述都是十分具体、 特殊的。 例如， 要反映某一教师与某一学生围绕一个特定的教学目 标和教学内容展开的双边活动， 写作案例时， 则对活动内容进行全面、 具体而不是大体、 笼统的描述， 对活动的特征进行形象、 详尽而不是抽象、 概括的说明。 因此， 在实际的教育教学中， 虽
7、然一项练习， 一个难题， 一篇文章或从某报刊中找出一个特定学校或教师的行动等近似于案例的材料作为分析的对象。 也可以在课堂上引 发出热烈的讨论， 起到调动学生积极性的作用。 但这些材料不能算是案例。 如果把这些材料也打上案例 的标签， 不仅泛化了案例， 使案例不再有稳定的区别于其他材料的特性， 而且要引 起误会， 让学生会怀疑教师在案例的选择上是否常有一定的欺诈行为。 因此看来， 把那些虚拟的材料作为案例的做法是绝对不可取的。 案例描述的都应是有典型意义的故事或事件。 2、 每一个教育案例都有具体的内容 教育案例常常与教育改革的核心理念以及在教育教学实践和教育教学管理活动中产生的疑难问题和容易
8、引 起困惑的事件联系在一起， 反映教师、 学生、 校长或学生家长等影响教育活动的人的经历和所作所为。 为此， 每一个教育案例都有具体的内容。 各个案例的内容虽会因不同的教育教学目 标而大相径庭， 但大体上都有对事件或故事的描述， 提出一、 二个问题， 提供解决问题的技巧， 更会蕴含一定的教育基本原理和教育思想。 同时置身其中的教育者或撰写案例的作者并能够从实践中总结出一定的经验教训， 并引 入一定的理性思考。 同时， 教育案例或描述教育教学实践活动中的成功事例， 为我们总结经验， 或反映教育教学实践活动中遭遇过的失败， 为我们提供教训。 另 外， 案例的长与短、 宽泛与具体， 尽管没有一个明确
9、的范围界限， 但都有足够的内容和信息让人们认识到案例中所描述到的故事或事件的情境和内涵， 从而为我们的教育教学工作提供参考与借鉴。 3、 每一个教育案例均能反映时代的主旋律 每一个案例， 都应以关注当今教育教学改革和新课程实施所面临的疑难问题为着眼点， 反映出教育发展的新动向、 新情况、 新问题。 当然， 支撑教育案例的管理、 决策以及教育教学的原理， 可能是稳定的、 恒常的， 但展示的事实材料则会是以整个时代相适应的， 能反映时代的主旋律的。 4、 每一个教育案例都有多样化的评价方式 教育案例所描述的情境可以发生在课内， 也可以发生在课外； 可以存在于师生之间， 也可以存在于师师之间或学校领
10、导与教师之间； 可以存在于学校， 也可以存在于社区。 因此， 对于教育案例的评价就有了 一定的难度。 一般来说， 最终的评价依赖于其他教师和学生对案例中所涉及的决策、 解决问题方法的运用等的看法。 它不以卷面测试为唯一形式， 而是涵盖个人准备的情况、 小组、 全班讨论参与程度以及其他教师对案例运用的评论等在内的。 从另 一个角度讲， 正是由于评价方式的多元化， 因而对于案例是否达到预期的教育教学目 标， 就成了 所有案例必须经常面对的一个至关重要的问题。 此外， 教育案例还有一定的格式和写作规范。 与这一特点相关的问题将会在下面有所阐述。 了 解了 教育案例的特征后， 我们就容易将它与教育研究
11、论文、 教案、 教学设计和教学实录进行区别了 。 三、 教育案例与论文的区别 从文体和表述方式上看， 论文是以说理为目 的， 以议论为主要方式； 案例则以记录为目 的， 以记叙为主， 兼有议论和说明。 也就是说， 案例是讲一个故事或事件， 是通过故事或事件来说明道理。 论文是理多事少， 案例是事多理精。 从写作的思路和思维方式来看， 论文写作一般是一种演绎思维， 思维的方式是从抽象到具体； 案例写作是一种归纳思维， 思维的方式是从具体到抽象。 四、 教育案例与教案、 教学设计、 教学实录的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路， 是对准备实施的教学措施的简要说明； 教育案例则是对已经发生的
12、教学过程的反映。 一个写在教之前，一个写在教之后； 一个是预期， 一个是结果。 教育案例与教学实录的体例比较接近， 它们都是对教学情景的描述， 但教学实录是有闻必录， 而案例则是有所选择的。 它有主题、 有讨论、 有诠释说明， 这是教学实录所不具备的。 可以说， 运用反映实际情景的案例开展教学在各个学科领域都存在， 并逐步发展、 完善， 运用的范围也逐步扩大。 例如， 医学教学， 它不能把病人搬到课堂上， 也不能视病人为试验品。 因此， 临床医生把病人的诊断过程记录下来， 写成日 记， 这就是病例 。 然后， 教师用病例进行讲课， 学生根据病例展开讨论， 如同面临病人一样， 学习诊断， 学当医
13、生。 诸如， 法律教学、 商业教学在这里我视它们为一般教学案例。 课堂教学案例研究与上述的一般案例教学是既有联系又有区别。 它们的联系是： 教师参与课堂教学案例研究是在一般案例的基础上发展起来的， 所以它们的研究方法与描述的客观性是相同的， 都是为培训的对象提供实际的情景， 提高解决实际问题的能力； 它们的区别是一般案例的作用主要用于提供学生思考， 提高学生解决实际问题的能力， 而课堂教学案例研究的主要作用是通过教师自 身参与的研究， 反思自 身的教学行为， 以提高教学实际能力。 因此， 我认为， 所谓教师参与课堂教学案例研究， 是指围绕一定的课堂教学目 的， 将采撷到的一个或几个反映客观事实
14、的课堂活动事例， 根据现代教学理论， 对其教学活动进行分析、 比较与归纳， 并提出一些解决课堂教学活动中的疑难问题的方法或策略。 五、 教育案例的类型 根据研究问题的大小、 教育案例的类型主要有片断评析型案例研究、 专题性案例研究、 综合性案例研究。 1、 片断评析型案例研究。 片断评析型案例研究是聚焦精彩教学片段和典型问题进行评点剖析。 分析中的理论支点， 就是新课程理念下的新的教学观与学生观， 教师角色转变， 教学行为和学生学习方式的变革。 例如： 我宜山一小毛继华老师执教四季 一课的朗读设计独具匠心，我听后将其写成了 一个片断评析型的案例。 师： 春风吹， 春雨下， 如果你想当小草芽，
15、快快闭上眼睛吧！ （ 生闭上眼睛， 开始体验老师营造的情境） 师： 我是一棵小草芽， 在土地里睡了 整整一个冬天， 春天来了 ， 土地变松软了 ， 我从土地里钻出了 小脑袋， 睁开眼睛， 看见了 蓝蓝的天， 白白的云，温暖的春风迎面吹来， 真舒服啊！ 快乐的小草芽快说说你现在的心情吧！ 生： 我终于钻出地面了 ， 真舒服呀！ 生： 春天多漂亮呀， 花开了 ， 树绿了 ， 我出生在春天， 真是太高兴了 。 生： 春天的空气多新鲜呀， 我真是太喜欢春天了 。 师： 怎么样才能把小草芽现在的心情读出来呢？ 请你自 己练一练。 学生练读。 指名 读。 师： 小草芽， 你读的时候， 那么美滋滋的， 在想
16、什么呢？ 生： 我在想， 我能出生在春天真是太幸福了 ， 我要抓紧时间， 长高、 长壮，为人们带去一片绿茵。 师： 哟， 想得这么好， 怪不得小脸蛋笑得那么可爱呢。 指名 。 生评： 我觉得小草芽的话读出了 高兴的心情， 让我们听了 好像来到了 春天的田野。 生评： 我觉得她在读草芽尖尖时， 尖尖 一词读得轻而短， 读出了 小草芽嫩嫩的样子。 师： （ 奖励四季娃娃小标志） 看， 四季娃娃也来夸奖你们， 不仅读得好， 评得更棒。 教师创设情， 引 导孩子们在想象中产生情感体验， 然后通过个性化的语言将自 己的情感体验鲜明地表达出来。 让孩子们在自 我体验、 自 我表达、 自 我练读中来揣摩、
17、感悟语言， 激发了 学生的朗读兴趣。 然后通过自 评、 互评来引导学生体味、 比较、 鉴别， 认识自 己、 改进自 己、 提高自 己。 学生评价的语言虽然稚气， 但充满童趣， 从不同角度评出了 朗读时的语气、情感、 表情， 同时也评出了 自 信， 评出了 对朗读的浓浓兴趣。 通过这样的方式既评价了 朗读， 又指导了 朗读； 既训练了 读法， 又训练了 思维， 陶冶了 情感。 呈现出一种朗读训练的良性发展机制： 体验兴趣朗读评价成功更好的朗读更大的成功更浓的兴趣。 片断评析型案例的写作可以站在当事人的角度， 也可以以局外人的身份来评价。 它遵循大处着眼、 小处着手、 点上开花 的原则， 不求面面
18、俱到， 只求一点通。 所以它是青年教师进行案例写作的基础。 2、 专题性案例研究。 专题性教学案例研究， 一般是针对教学中某一方面的问题开展专题性的研究。 以集中解决课堂教学中的某个疑难问题， 体现课程改革中的一些新观点、 新误区、 新气象等， 一般专题性研究是由一组教学片断案例组成。 它可以通过几个案例的组合来分析、 提炼出一个主题； 也可以通过一组案例来分析某一专题的各个侧面； 还可以同一个问题、 同一课例， 不同的教师来执教， 比较异同； 或同一课例， 同一教师在不同地域、 不同班级文化环境中进行教学， 然后对比研究。 例如， 我昨天刚看过一篇文章教师， 你的眼里是否真的有学生 ， 文章
19、汇集了 三个教学案例， 一个是五彩池 一文指导朗读的片断， 一个是詹天佑 中多媒体课件的运用， 一个是蝙蝠与雷达 中学生的一次操作失误。 三个片断剖析出了 三个问题： （ 1） 教师的眼里常常只有不出错的学生； （ 2） 多媒体课件不能代替学生对文本的感悟和再造想象； （ 3） 教师不允许学生出错。 作者就从这些问题中提炼出一个主题； 一切为了 每一位学生的发展 的新课程的核心理念， 还没有完全落实到每位教师的行动中。 这说明了 我们教师对新课程的理念还缺少深层次的思考。 关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、 关注学生的道德生活和人格养成 不是一句空话， 它需要落实到教师教育教学中的
20、一言一行、 一举一动中， 因为教学过程永远都具有教育性 。 如何在繁忙的日 常工作中， 挤出时间和精力来开展专题研究？ 我们不妨在学期初先制订一个专题研究的计划和内容， 然后， 根据计划， 通过听课、座谈、 交流等选择有研究价值的片断逐个进行分析， 最后再分类汇总、 类比剖析， 形成专题。 3. 综合性案例研究。 综合性教学案例研究是把教学中方方面面的问题综合起来开展研究， 以全面分析、 把握课堂教学活动， 提高教师的综合运用能力和研究能力。 综合案例研究不同于专题性案例的地方在于： 对教学实践中存在的问题不能简单、 机械化地罗列， 它是在一定的理论框架下对实践过程的一种综合分析，以此来验证或
21、补充、 丰富理论的框架。 目 前， 这种综合性案例研究对教师的素质提出了 更高的要求， 属于一次高层面、 深层次的研究。 初学案例写作可以先从片断评析型案例入手， 等积累了 大量的、 翔实的资料后可再着手专题性、 综合性案例的研究。 六、 教育案例撰写的格式 当前， 国内外课堂教学案例编写的格式有多种多样。 但不管何种编写格式， 它们都有两个共同的特点： 一是对案例的客观描述； 二是对案例中所述问题、 事件等的分析。 下面介绍两种惯用的案例编写的格式： 1、 描述+分析 式 此格式的特点是将整个案例分为两大部分， 前半部分主要为描述课堂教学活动的情景， 后半部分主要针对情景中的 一、 两个问题
22、进行理论分析。 案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。 描述的形式可以是一串问答式的课堂对话， 也可以概括式地叙述， 主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题， 并把教育理论、 教育思想隐藏在描述之中。 案例的分析部分是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明。 分析方法可以是对描述中提出的一个问题， 从几个方面加以分析： 也可以是对描述中的几个问题， 集中从一个方面加以分析。 2、 背景+描述+问题+诠释 式 此格式是一种要求比较高的编写格式， 而且， 它在实际教学中的作用也更大。 通常它将整个案例分为四个部分： 主题与背景 主题是反映案例需
23、解决的问题， 也是整篇案例的核心思想。 背景主要叙述案例发生的地点、 时间、 人物的一些基本情况。 当然， 这部分的内容不宜很长， 只需提纲挈领叙述清楚即可。 情景描述 与描述+分析 式中的描述相同， 主要突出主题所反映的课堂教学活动。 问题讨论 这是根据主题与情景描述， 设计的一份案例讨论前的作业单， 包括学科知识的要点、 教学法和情景特点以及案例的说明与注意事项。 这部分内容主要是为案例教学服务的， 目 的是提高学生主动参与的能力， 学生有章可循。 不同的教学观念， 不同的教学手段， 所提出的问题也不同。 学生对案例中所提出的主题以及情景描述中提出的问题都能有自 己的见解。 教师对学生各种
24、思想和方法的提出， 就是解决教学实际问题的演习 。 诠释与研究 这主要是用教育理论对案例作多角度的解读。 它包括对课堂教学行为的技术资料、 课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析。 例如， 在课堂教学中， 我们常看到这样的现象， 教师期望的目 标学生没有答出来、 偏离了 ， 教学内容呈现的先后与学生理解的程度、 教学方法运用与学生内在动机的激发等问题存在着矛盾， 每个矛盾的背后， 必然隐含着丰富的教育思想。 所以， 通过诠释， 挖掘这些矛盾背后的内在思想， 揭示其教育规律就显得十分的必要。 3、 条列式式 一份条列式教育案例除标题、 署名 外， 还应包括以下几部分： 1、 背景介绍
25、 背景介绍提供的是问题产生的场景， 它包括故事或事件发生的时间、 地点、 组织机构、 人员 的情况等。 在教育教学实践中， 要作了 某一种决策， 都存在着多种多样的备选的方案，而较适当的方案， 应是与特定的场景密切相关的那一个。 因此， 应选择最有用的背景资料来说清环境、 故事或事件的来龙去脉、 人物的音容笑貌、 神情举止， 以有助于读者理解故事或事件参与者的想法。 2、 情境描述 这里要求作者用叙述性语言较为详细地描述教育教学过程中发生的故事或事件的具体情境。 比如， 教育案例的故事或事件发生在一所学校的一位数学教师身上， 那么， 就要在介绍该校的数学教师所在的教研组、 备课组、 年级组以及
26、他们的教育教学研究活动等方面花费更多的笔墨， 为读者深入研究教育案例提供更多的具体资料。 当然， 对教育案例情境描述， 不是呈照相一样刻板记录， 应根据不同的研究要求有详有略， 有取有舍， 也可以有适度的文字加工， 但一切都以真实为依据。 3、 问题提出 在以上两部分介绍、 描述的这些具体材料之后， 教育案例要进一步提出要研究的问题。 作者在提出这些问题前要仔细斟酌， 使提出的问题即要密切结合教育教学实践， 又要明确， 恰到好处。 4、 方法披露 教育案例作者在披露解决方法时可用好几种方式： 有的在这部分直接披露问题的解决办法或有关单位实际所作的决策； 有的把教育案例终止在临要作出决策之前，
27、而把分析和决策的任务交给学生和其他教师； 也有的在教育案例中提供了 一些解决问题的备选方法， 但往往放在教育案例的最后面。 5、 分析反思 这是教育案例的一个重要组成部分， 也是最重要的内容。 它是对教育教学情境的回顾和小结， 是对自 己经历的教育教学中发生的故事或事件进行的深入思考。 这里， 要谈自 己独到的见解、 疏漏失误， 谈学生学习中的进步、闪光点和值得注意的问题， 它既有成功的记录， 也有失败的分析， 既有教者的感受， 也有学者的反馈。 因此， 教育案例的理论水平高低， 往往能在这部分中得到反映。 肤浅的， 可能只是停留在就事论事的层面， 让现象掩盖了 本质； 深刻的， 也许能够以小
28、见大， 在更深层面上挖掘出蕴含于其中的教育教学真谛。 因此， 我们写作这部分时， 很重要一点是要将理论与实践结合起来， 运用教育理论来分析教育教学实践中所发生的故事或事件， 以事论理，以理析事， 达到事理交融， 凸现出要说明的观点和悟到的道理， 最终揭示出教育教学规律。 6、 评论列举 评论 部分的内容来自 于其他教师、 学生及研究者团结教育案例的故事或事件所进行的讨论， 它一般作为教育案例的最后部分。 这种讨论， 实际上是对教育案例的故事或事件的评论， 它可以为同一论题提供多川不同的见解， 不同的实施策略， 不同的解决方案。 这就是说， 评论， 能把教育案例与研究连结起来， 从而提高教育案例
29、的理论层次。 这里还要说明两点： 一是， 有一些条列式教育案例， 虽只有案例 、 反思 和评论 三部分， 但内容仍包括背景、 情境、 问题、 解决办法、 评论 等， 这种教育案例的前两部分是作者自 述， 第三部分则是其他人的评述； 二是， 有的篇幅较长， 综合性较强的条列式教育案例的开头， 还需要用一二小节的引 言来作出概述和提要， 以便描述教育案例的大致情境， 并含蓄地点明案例可能讨论的主题。 七、 一个好案例的标准 不管是西方的两大部分， 还是国内的四大部分， 其实一个好的案例都是有一定标准 的， 首先最重要的一条是能促使自 己进行教育教学的反思和帮助阅读案例的人从中学有所获 。 其次要做
30、到： 1、 具有可读性。 一个好案例是一件文学作品， 应该是主题鲜明、 中心突出， 围绕主题以一种引 人入胜、 迷人的方式来展开， 事件发生的背景交代清楚， 人物的心理感受、 体验和内部冲突揭示充分， 表现得淋漓尽致， 语言表达明晰、 生动和活泼。 2、 具有时代性。 一个好案例必须要有时代的特征， 能反映当前教育教学中最普遍发生的问题， 能足够引 起自 己和人们的反思， 能产生共情 。 3、 富有个性化。 案例的内容和形式要有特色， 能用自 己个性化的语言表达， 对问题的分析和讨论能从理论的高度去开掘并能提炼出自 己的观点， 能引 起人们多方位的、 多角度地思考， 能触及人们的灵魂。 4、 一般用过去式表达。 5、 字数最好在 20194000 字范围内。 此文转自 /user1/2604/archives/2005/14796. html
