1、最新统编版九年级语文下册11送东阳马生序教学设计2课时统编版九年级语文下册11.送东阳马生序教学设计（2课时）课文内容分析：先从文体出发。送东阳马生序是宋濂写给同乡后学马君则的一篇赠别之序，等同于临别赠言，这一文体，在劝勉激励的同时，也常常表达作者的一些感慨或见解。该文主要讲述了自己年轻时艰苦学习的经历，意在勉励马生刻苦学习，有所成就。作者现身说法，娓娓道来，情真意切，语重心长，具有很强的感染力和说服力，是古代论学励志散文的名篇佳作。再说本文特点。送东阳马生序不仅于言语细节之处暗含秘妙，极为考究，更多次使用对比的写法，将宋濂之“嗜学”诠释得淋漓尽致。此外，本文涉及丰富的文化知识，可作为文言文教
2、学文化层面的补充。学情分析：就生活经验而言，学生都有自己的爱好，但是痴迷于读书的不多。作者讲述自己的“嗜学”经历，把学习当作人生的追求和向往，这一境界对学生而言无异于一次心灵的触动，无形中拉近了文本于学生的距离，让学生对自己的学习有思考、有反思，感悟人生。就文史知识结构而言，文中一些词语的文化内涵较丰富，如“加冠”、“执经”“先达”、“司业”、“博士”、“太学”等 ，学生缺乏一定的了解，教师可加强引导。此外，学生对当时的社会背景了解不够，教师应引导学生查找资料，从“知人论世”的角度，深化文本解读。从语文经验分析，九年级学生已经具备了一定的文言基础，且课文整体生难字词不多，课文注释详细，学生借助
3、注释和工具书基本可以自行疏通全文大意。故学生可以将文意疏通放在课前自行完成，对于文中的一些长句，教师可适时指导。且九年级学生具备涵咏语言的能力，课上反复诵读，以字品文，可体会文章情感。不过，学生第一次接触赠序这类文体，故对于其特点应缺乏了解。教师在教学中应积极引导。此外，九年级学生对宋濂其人缺乏了解，这些会对学生在文本内容的把握和主旨的理解方面有一定干扰。教师在教学时，应拓展相关资料，亦可以让学生在课前预习时自行搜集相关资料。教学目标：1.疏通文意，积累文言词语；2.了解赠序的文体特点，理解“劝学”用意；3.学习本文对比的写法，体会其表达效果；4.理解宋濂之“嗜学”，感受其求学精神。教学重点：
4、1.疏通文意，积累常见文言词语；2.了解赠序的文体特点，理解“劝学”用意3.学习本文对比的写法，体会其表达效果；教学难点：反复对文章语言进行品味，层层深入地理解宋濂之“嗜”，学习作者勤学、乐学、专学的精神。教学创意：1.先学后教，以学定教。2.反复诵读，比较品析。3.言文合一，一体四面。教学流程：第一课时一、课前预习（一）了解“赠序”这一文体（二）搜集作者相关资料及写作背景（三）熟读课文二、激趣导入每个人都有自己的爱好，有人爱好唱歌、跳舞、下棋、旅行等等，心中有爱好，也便有了信念和坚守。有这样一个人，他叫宋濂，明代开国文臣之首，他爱好读书。穿过时光隧道，我们不妨与宋濂对话，感受其求学之路，探求
5、古仁人之心！今天老师和同学们一起学习一篇文言文 送东阳马生序。（设计意图及教学建议：从学生的爱好入手，拉近学生和文本的距离；“心中有爱好，也便有了信念和坚守”为学生理解文章主旨做铺垫，因为宋濂“嗜学”，他才会把学习当作一生的追求和向往。”教师在导入前可与学生对话，激发学生兴趣，引起阅读期待。）三、预习检测（一）学生介绍本文的写作背景及宋濂。教师予以补充。（二）学生介绍“赠序”这一文体。教师补充“书序”，“书序”多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，如太史公自序等。（三）字音检测检测后，教师补充，全班齐读字词两遍。嗜（sh）砚（yn）逾（y）硕（shu）俟（s）衾（qn）烨（y） 缊（yn） 媵（y
6、ng） 葛（g）叱咄（ch du）皲（jn）裂容臭（xi） 冻馁（ni）负箧（qi ）曳（y）屣（x） 裘（qi）撰（zhun） 贽（zh）（四）去句读朗读1.去掉全文标点，请学生朗读课文，其他同学跟读并纠错。2.全班齐读课文。（设计意图及教学建议：本环节针对课前预习而设，旨在检测学生预习的效果，对课文内容做整体上的梳理。教师在纠正字音时，可以分析错误的原因，深究字词背后的语言依据，扩充语文知识。）四、诵读课文 老师范读，学生跟读，学生分小组读，选择自己最喜欢的句子读，课堂上展示读，老师指导。（设计意图及教学建议：读书百遍，其义自现。课堂上书声朗朗，引导学生反复诵读，能培养学生的文言文的基本语
7、感，有助于把握文章主旨。诵读时教师要指导学生读出停顿、读出语气、读出情感。尤其是文中的长句较多，教师可指导如何停顿，不同的句式要读出不同的语气。）五、学生质疑（一）合作翻译，互助释疑小组合作逐段将文言译为现代汉语，互助释疑。（二）班级交流，质疑问难学生以组为单位提出仍无法理解的问题，全班共同解决或教师指导解决。（设计意图及教学建议：该环节渗透了本课教学的核心理念“以学定教”，即教学的起点是基于“学生需要的”而非“教师能教的”。设计以上两个任务，可以帮助学生进一步理解课文内容，并梳理出重点文言字词。在指导过程中，对于学生难以理解的字词，教师要注意引导学生勾连所学知识，提高其知识迁移能力。）六、教
8、师小结（一）字词梳理1.通假字与古今异义（释义）2.其他新学的常用词语（释义）3.同义复词（“假借”、“叩问”、“欣悦”、“慕艳”）（明确结构特点，归纳该类词的解词方法)（二）词语归类体味“加冠”“圣贤”“执经”“先达”“门人”“太学”“博士”等词的文化内涵（设计意图及教学建议：该环节是本课的收束环节，旨在让学生明晰本课所学，并积累文言词语，而词语归类则希望学生深入解读本课的文化内涵，落实单元目标的要求。教师需引导学生勾连所学知识，积累文化常识。） 七、板书设计富有文化内涵的词语：加冠、圣贤、执经、先达、门人、太学、博士 第二课时一、切入古人谈读书，曾有云书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。 于谦
9、观书好（ho）读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。东晋陶渊明五柳先生传宋濂开篇便谈自己爱好读书。用原文回答便是？明确：余幼时即嗜学。师：“嗜”为何意？明确：爱好。师：仅仅停留在爱好层面吗？我们来看文中的三句话（设计意图及教学建议：教师作为读者中的一员，也有自身对文本的解读，即“教者文本”。合理的教者文本，应不悖于教学目标的达成，又能引领学生看得更为全面深入。本文以叙事起笔，讲述作者自己“嗜学”的故事。“嗜”暗含着学习成癖，欲罢不能之意。“嗜”是本文的文眼，正因为作者“嗜学”，才能勤对求学之艰，乐尝求学之苦，专于求学之志。该环节以“嗜”切入，学生刚开始对于“嗜”的理解可能仅停留爱好层面，教师勾
10、连文章的三句话，层层深入，为之后理解宋濂“嗜学”的精神做铺垫。教师在切入“嗜”时，要引导学生朗读，读出“嗜”中蕴含的情感，不可要求过高，这一环节读出爱好即可，与之后环节的朗读形成照应。）二、勤对求学之艰（一）摘录宋濂求学之艰的句子过渡：太学生和同舍生的学习条件如何？是否也如宋濂这般艰辛？请原文摘录太学生和同舍生求学条件的句子。（二）摘录太学生和同舍生求学条件的句子过渡：宋濂求学可谓艰辛，同舍生和太学生的求学条件可谓（优渥）！宋濂求学之艰辛与同舍生、太学生求学之优渥形成了鲜明的（对比）！如此艰苦的学习条件，宋濂放弃了吗？（没有）他是如何解决的呢？（三）摘录宋濂解决求学之艰的句子过渡：求学路上，宋
11、濂坎坷重重，可他披荆斩棘，学有所成，最后也成为了明代文臣之首。换做我们，可能多半中途而废了吧。品味宋濂求学之路，总有一个细节令人感动。（四）咬文嚼字说细节。明确：本文的细节描写很多，如“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”，写严冬时节抄书的艰苦。“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。”“趋”，本义为小步抢收成熟的庄稼，后引申为小步快走。文中，宋濂为了得到名师指点，要疾走一百多里的路程，老师又很有名望，前去请教不可失礼。“趋”字是对路途遥远与求学急切的恰切反映，也道出了求学之艰。又如“俯身倾耳”，仅用四个字，就写出了作者虚心求教的情态。过渡：同学们刚才把宋濂求学的细节描摹地细致入微。相信现在大家脑海中宋濂
12、的形象更清晰了。（五）宋濂对待学习的精神品质。明确：勤奋好学，不怕艰苦；虚心求教，学业有成；谦虚谨慎，不骄不躁。小结：宋濂的“嗜学”体现于“勤学”。（设计意图及教学建议：本文的重点即让学生从宋濂的求学经历中感受其勤学、乐学、专学的精神，从而达到劝学的目的。该环节的设计可让学生充分感悟宋濂“勤对求学之艰”。此外，“对比”是本课学习的重点，该环节分别并为学生理解宋濂求学之“勤”且“艰”做铺垫。该环节一定要小步轻迈，做扎实。学生摘录出宋濂求学条件及太学生、同舍生求学条件的句子后，可引导学生发现求学条件之差异，水到渠成引导学生发现本文的艺术手法，即对比手法的运用，并了解其表达效果。学生在说宋濂求学细节
13、时，可能比较零散，教师要适时点拨引导，以字析文，如“侍”、“趋”、“走”、“行”等，并创设情境。品味之后，教师要引导学生反复朗读，读出情感，如学生朗读效果不佳，老师可范读。）三、乐尝求学之苦过渡：宋濂的“嗜学”只体现于“勤学”吗？勾画文中体现“余”乐在其中的语句明确：故余虽愚，卒获有所闻”以是人多以书假余，余因得遍观群书。”小结：嗜学的宋濂乐尝求学之苦，宋濂的“嗜学”体现于“乐学”。（设计意图及教学建议：该环节即让学生从宋濂的求学经历中感受其乐学的精神，宋濂的“嗜学”不仅指“勤学”，还有“乐学”之意。教师要适时点拨引导，以字析文，如“卒”、“得”、“遍观群书”等，教师要引导学生反复朗读，读出情
14、感，如学生朗读效果不佳，老师可范读。）四、专于求学之志过渡：宋濂的“嗜学”除体现于“勤学”、“乐学”，还体现于何处？师：请大家抓关键词（一）解读“专”1.学生初步解读。2.教师补充一则材料。“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。3.学生再次解读。小结：“专”即“用心一也”，从一而终，不改志趣，一心向学。宋濂的一生都专注于读书，读书也是他一生的志向。宋濂的“嗜学”还体现于“专学”。这就是宋濂的“嗜学”，勤学、乐学、专学。也是因为“嗜学”让宋濂能够克服一切困难，最后学有所成。（二）解读“嗜”1.学生用拆字法解读“嗜”。过渡：现在请大家
15、尝试着用拆字法解读一下“嗜”？生：“口意味若很对我的口味，即我的兴趣爱好之所在：日代表我每天都要去行动有水滴石穿绳锯木断的执着：老是矢志不渝的信念不会中途变节，更不会随意改弦更张。”2.教师补充说文解字中的解读。许慎说文解字：嗜，嗜欲，喜之也。终生喜好的口味。小结：宋濂的“嗜学”不仅停留于喜欢层面，还有对学习执着的追求，持久的向往，嗜学如命之情。正因为嗜学如命，他才能勤学、乐学、专学。3.全班齐读“余幼时即嗜学”。（设计意图及教学建议：该环节即让学生感悟到宋濂的“专学”，即一生都专注于读书。且通过“勤学”、“乐学”、“专学”的解读，让学生重新感悟宋濂“嗜学”的精神，嗜”字所传达的不仅仅是喜欢，
16、更是持久的向往，有嗜学如命之情。解读完“嗜”后，学生再读“余幼时即嗜学”，回扣开头的朗读，深化对“嗜”的理解。教师要引导学生读出痴迷和持久的向往之情，如朗读效果不佳，教师可范读。）五、感悟赠言之心（一）探讨作者劝学的主旨1.刚才我们已然感受到了宋濂的“嗜”。他道尽自己的经历，有何用意？明确：勉励马生刻苦学习。彼时“我”在京师做官，在太学读书的马君则以同乡晚辈人的身份来拜见我，面对眼前这位“辞甚畅达”、“言和而色夷”的青年，我思绪翩翩，感觉有许多话要说，于是写下这篇记述“为学之难”的文字告诉他，希望他能专心攻读，使“业精”而“德成”。2.为什么写给马生？马生与宋濂有何共同点吗？明确：马生是一位善
17、学的青年。前面学的把相对的放一起比较叫反比，那把相近的呢？我们可以称之为“正比”。宋濂认为马生与自己是同道中人，很是欣赏，故想指点一二。过渡：但仅仅写给马生吗？不是，还写给当时的读书人。仅仅写给当时的读书人吗？还写给我们，以及未来的读书人。（二）结合自己的学习生活，谈感悟启发学生各抒己见（设计意图及教学建议：该环节的设计一方面明确赠序的文体特点，明悟作者的“劝学”主旨。另一方面，借此引导学生谈启发，观照现实生活。此外，该环节还穿插了“正比”的设计，可让学生了解宋濂对马生的欣赏。教师在引导学生谈启发时切忌假大空，要联系自己的实际生活。）总结：同学们，千年前宋濂为马生写序，道尽“嗜学”经历！今天，
18、吾心激动，千言化作一句：一路求学，道阻且长；以“嗜”为伴，一路阳光！六、板书设计教学反思：本课在教学内容的选择和教学目标的确立上，我先充分领会了单元教学目标中“理解作品的精神内涵”与“了解古代诗文常见的艺术表现方式，体会这些方式在表现作品思想、观点、情感等方面的作用”、“积累文言常用实词、虚词，掌握其意义、用法，持续提高阅读文言文的能力”、“积累课文中用到的文化常识，培养学生对古代作品深度解读的能力”等要求，结合助学系统所提“对比”与“文章的细节描写等”等，确立了“疏通文意，积累文言词语”；“了解赠序的文体特点，理解“劝学”用意”；“学习本文对比的写法，体会其表达效果”； “理解宋濂之嗜，感受
19、其求学精神”。可以说，既尊重了编者的意图，也突显了文本的价值。在教学环节的设计上，第一课时是注重预习，以落实单元目标；其次是坚持诵读，加强断句、翻译练习，注重积累和落实。一方面这是文言文学习的需要，另一方面也是本单元教读课文需要指导的阅读方法。第二课时以“嗜”切入，抓文中的关键句，深入解读文本。分别是勤对求学之艰、乐尝求学之苦、专于求学之志，水到渠成深入理解“嗜”字所传达的不仅仅是喜欢，更是持久的向往，有嗜学如命之情。最后，把握赠序的文体，感悟赠言之心，观照现实生活，立足于现代借鉴。总体而言，对于教学内容的组织与实施基本都围绕目标的达成。从教学效果来看，本课基本上实现了编者、作者、教者、学者四
20、维文本的互动，充分利用了文本的价值，让学生得到了“语言的训练”、“情感的体验”、“文化熏陶”和“精神的启迪”，达到了文言文教学的一体四面。阅读下列材料，根据要求作文。“狼牙山五壮士”幸存者，宋学义腰与左眼受伤，退伍后一直靠“腰卡”支撑上半身度日，一生务农，从未向组织提过任何要求。1971年因病去世后被追认为革命烈士。另一幸存者副班长葛振林的儿子说：“父亲从不以英雄自居。尽管事迹登了报，上了课本，被拍成电影，但他从不主动谈当时跳崖的事，在家没跟我们谈过一次这件事。”电影英雄儿女王成原型之一蒋庆泉重伤昏迷被俘，战后释放回国，受尽委屈，回到老家隐姓埋名，直到记者找到战时与他通话的另一话务员，才承认自
21、己确实喊出过“向我的碉堡开炮”的壮语。广西龙州烈士陵园，在国家退役军人事务部关心、当地政府支持、参战老兵及各界爱心人士的努力下，1979年自卫还击作战中英勇牺牲的332名失踪烈士“英名墙”，于2019年3月12日落成揭幕。同时，陵园为龙州县烈士陵园2000多名革命烈士举行了隆重的祭奠仪式。面对国家与民族的危亡，英雄可以奉献青春甚至生命，呼叫“向我开炮”；面对荣誉与委屈，却选择沉默。在浮躁、世俗、功利的当代，面对英雄或站在英名墙前，你想对他们说些什么？请以“共和国的青年想对你们说”为副标题写篇文章。要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于800字
22、。【答案】让英雄精神薪火相传共和国的青年想对你们说每一次对英雄的仰望，都是一次唤醒人生意义的自我点名；每一次对英雄的缅怀，都是一次砥砺使命责任的郑重宣誓。英雄，是民族永远的脊梁；而青年，是国家未来的栋梁。作为共和国的青年，面对古往今来的英雄，我们要大声说：“我们肩负实现“中国梦”的伟大使命，新时代的英雄史诗将由我们这一代人来完成书写！”我们正处于世界观、价值观、人生观的成长定型期，我们的精神世界就像大自然中的土地一样，不种“庄稼”必然长“草”。我们要成为合格“接班人”，首先就要传承红色血脉，继承榜样力量，将英雄的崇高信仰和美好品德注入心田、铭刻脑海，从英雄故事汲取血性担当。其次，我们还要立鸿鹄
23、志向、做有为青年，将心中的信仰化为自觉行动，用英雄气概谱写英雄篇章。自觉守护英雄英烈，捍卫正义良知，与歪曲历史、诋毁英雄的社会现象做坚决斗争，让英雄精神薪火相传。只有这样，我们才能更好地成长为民族的脊梁、国家的栋梁，为实现中华民族伟大复兴的中国梦勇敢前进。英雄是“人民的光荣”。英烈们赴汤蹈火、舍生忘死，我们的国家、民族才得以昂首走向未来。和平从不是英雄的退场，恰恰是英雄的新生。每一次对英雄的仰望，都是一次唤醒人生意义的自我点名；每一次对英雄的缅怀，都是一次砥砺使命责任的郑重宣誓。英烈身上的坚毅理想信念、高尚精神境界、忠诚使命担当，最能触发我们关于生死得失、苦乐安危、奉献索取的价值思考，最能树起
24、引人向前、催人奋斗的精神坐标。纪念英烈不是与“我”无关，恰恰是为了涤荡自我的灵魂。今天我们所拥有的一切，凝聚着英烈们的巨大牺牲，浸透着无数志士仁人的沸腾热血，蕴藏着近代以来无数英雄孜孜以求的复兴梦想。让英雄精神照亮我们逐梦的征程，勇做新时代的见证人、担当者、实干家，让积蓄已久的复兴能量尽情释放，我们的家园将更加安定和谐，我们的国家将更加富饶强盛。 英气长存，忠魂不灭，无数英雄筑就了我们民族复兴征程的闪亮灯塔。展望前路，新的使命任务召唤担当大任的真心英雄。不忘初心，肩负使命，新时代的英雄史诗将由我们这一代人完成书写。【解析】【详解】本题主要考查写作能力。这是一则任务驱动型材料作文，也是一则半命题
25、作文。考生在审题时要注意全面把握所给材料，概括出材料的主旨，根据所给材料主旨确定自己作文的立意。本次作文由三个材料组成，还有提示语和要求。结合提示语“面对国家与民族的危亡，英雄可以奉献青春甚至生命，呼叫“向我开炮”；面对荣誉与委屈，却选择沉默。在浮躁、世俗、功利的当代，面对英雄或站在英名墙前，你想对他们说些什么？”分析，这是一则思考弘扬“英雄精神”的作文题目。具体写作时，要按要求以“共和国的青年想对你们说”为副标题写文章，还要应结合对“英雄精神”的具体理解谈对其的继承和弘扬，避免抽象的描写和空泛议论。参考立意：1、发扬英雄精神2、弘扬正能量，从我做起3、要留正气满乾坤4、让英雄精神薪火相传5、
26、英雄精神引领我成长可用材料：1、“狼牙山五壮士”、“白刃格斗英雄连”、“刘老庄连”、董存瑞、邱少云、黄继光等无数英雄群体和革命先烈，用生命诠释了一往无前的英雄气概。在枪林弹雨的战场上，面对气焰嚣张的强大敌人，人民军队曾经发出了“三个不相信”的英雄宣言：在革命战士面前，不相信有完不成的任务，不相信有克服不了的困难，不相信有战胜不了的敌人！英勇顽强，视死如归，血战到底，人民军队用大无畏的气概赢得了党的信任、人民赞誉，也赢得了世界尊敬。习近平在庆祝中国人民解放军建军90周年大会上的讲话2、我国历史上有很多少年英雄的故事，在中国共产党领导人民进行的革命、建设、改革事业中也涌现了大批少年英雄，他们中不少
27、人的名字同学们可能都听说过。过去电影红孩子、小兵张嘎、鸡毛信、英雄小八路、草原英雄小姐妹等说的就是一些少年英雄的故事。习近平在北京市海淀区民族小学主持召开座谈会时的讲话3、今天，中国正在发生日新月异的变化，我们比历史上任何时期都更加接近实现中华民族伟大复兴的目标。实现我们的目标，需要英雄，需要英雄精神。我们要铭记一切为中华民族和中国人民作出贡献的英雄们，崇尚英雄，捍卫英雄，学习英雄，关爱英雄，戮力同心为实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗！习近平在颁发“中国人民抗日战争胜利70周年”纪念章仪式上的讲话4、黄继光，1953年4月，中国人民志愿军授予他“特级英雄”荣誉
28、称号，授予称号时任15军135团2营通信员。1952年10月，他所在营向上甘岭597.9高地反击。当打下4、5号阵地后，部队有了伤亡，前面又发现新的火力点，反击受阻。这时他挺身而出，带领两名同志去执行爆破任务。打下几个地堡后，前面仍有一个地堡火力点的机枪在疯狂扫射。他忍受7处伤痛，直扑上去，以自己的身体堵住了敌机枪射孔，用生命换取了胜利。5、袁隆平是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴，淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平。6、爱国英雄杨靖宇：杨靖宇21岁参加革命，1940初，他被日
29、军围困，身负重伤，啃不动树皮，只能将棉衣里的棉花和着冰雪吞下去充饥。日军劝降不成，便放乱枪，年仅35岁的杨靖宇壮烈牺牲。残忍的日军剖开他的遗体，当看到他的胃里只有野草和棉絮时，这些被杨靖宇带领的抗日联军弄得焦头烂额的侵略者全呆住了。在冰天雪地的长白山密林中，支撑着杨靖宇与敌人努力战斗的力量是对祖国的一腔热爱之情。7、鞠躬尽瘁的邓稼先：1850年，26岁的邓稼先在美国获得物理学博士学位后回国，祖国张开温暖的双臂迎接这位“娃娃博士”，邓稼先沉浸在青春的欢乐和家族的幸福之中。但是，历史风云变幻，祖国面临核大国的威胁。邓稼先毅然接受开拓祖国核事业重任，离别妻儿，隐姓埋名，走向大戈壁。从此，他从物理学界
30、的讲台上消失了。20多个春秋过后，头发里夹着大戈壁沙粒的邓稼先回来了，“两弹元勋”的美名才开始传扬，邓稼先的名字才重新出现在普通人的中间。此时，他的妻子已年过花甲，而癌魔却早注入他的肌体，他光辉的生命已燃烧到了尽头。他临终前对妻子说的最后一句话是：“我死而无憾！”行文结构：议论文的思路和结构有总分式、递进式、对照式、并列式等结构方式。本文可用并列式结构，首先提出中心论点：让英雄精神薪火相传。其次，提出分论点，进行并列式阐述。可以采取比喻论证、正反对比论证的方法，加强论证力度。最后，总括全文，再次点题。结构上，做到首尾呼应。作文一位挑水夫的两个水桶中，一个有裂缝，每趟只能运半桶水到主人家。破桶对自己只能负起一半的责任感到非常难过。有一天，破桶终于忍不住对挑水夫说：“由于我的缺陷，你虽然做了全部的工作，却只能收到一半的成果，我向你道歉。”“别急！我们回主人家的路上，你留意路旁盛开的花朵。”挑水夫说。挑水夫挑着水走在山坡上，破桶看到了自己的身下沐浴在温暖阳光中的缤纷的花朵，它开心了许多。挑水夫趁机说：“你注意到没有，只有你的那一边有花，好桶的那一边没有花呢！我知道你有缺陷，因此我善加利用，在你那边撒了花种，每回我挑着水，你就替我一路浇了花。两年来，这些美丽的花朵装饰了主人的餐桌，主人很感激你呢！”要求选好角度，确定立意，明确
