1、所有同学都可以提名你们心目中最喜欢的老师，送他“C位出道”。2.明确项目任务：但是呢，提名有两个条件，一是需要一张该老师的漫画像，二是需要该老师的一份介绍。这节课，我们来完成这份介绍。为了让你推荐的老师能“C位出道”，我们用一种新的方式来介绍：（板书题目）“漫画”老师。设计意图创设“选出最受同学们欢迎的老师”的情境，能有效激发学生的创作兴趣。二、探究发现，体会“漫画”特点1.引导探究：“漫画老师”，你觉得应该怎么“漫画”？2.根据学生回答，相机出示漫画，发现“夸张”特点。（1）出示成龙漫画，提问：同学们，认识这是谁吗？这幅漫画最吸引你的是哪一个部位呀？出示成龙的照片，比较发现，他原本鼻子也很大
2、，但是画家在画漫画时把它画得更大了。小结：像这样，为了达到某种表达效果，对事物的形象、作用、程度等方面有意地夸大或缩小，就是“夸张”（板贴）。夸张，是漫画中常用的手法。（2）出示大头儿子小头爸爸照片的一半，提问：再看这张图，你能猜出是谁吗？引导思考：为什么图只有一半你就猜到了？（3）小结：是呀，漫画经常会用夸张的手法表现人物与别人不一样的地方，这就是“突出特点”（板贴）。3.赏析例文，感受漫画式语言的生动。（1）引导：我们不仅能用画笔夸张地表现人物的特点，也能用夸张的语言来突出人物的特点。这就是课题中说的“漫画”。出现下面语段，指名读。科学课的老师是一个胖乎乎的、笑嘻嘻的爱穿大花袍的女老师，（
3、）后来马小跳偷听到女生们交头接耳的悄悄话，原来这个女老师爱穿大花袍，是为了遮盖她鼓起的肚子，她肚子里有小宝宝了。 杨红樱轰隆隆老师（2）提问：读完这段话，你眼前出现了一位怎样的科学老师？你能在括号处加上一句话，突出科学老师的特点吗？（3）交流。（4）出示原作，指名读。科学课的老师是一个胖乎乎的、笑嘻嘻的爱穿大花袍的女老师，（每次她走进教室，就像被推进来一个巨大的花篮。交流感受。把爱穿花袍的老师说成是巨大的花篮，多么夸张，多么生动幽默的语言呀！这就是用漫画的手法来写人。（板贴：幽默）从学生熟悉的漫画人物切入，感受漫画独特的画风以及对人物特点的夸张表现。尝试进行“漫画式”语言的实践，欣赏原作的精彩
4、，感受漫画式语言的特点：生动、幽默、夸张，了解与以往的写人作文不同之处。三、用心回忆，初步勾勒人物（一）初步完成思维导图。1.请学生搜索你的记忆库，思考：想介绍哪位老师的什么特点呢？交流。2.引导继续思考：想从哪些方面介绍这位老师呢？请试着完成学习单上第一题的思维导图，把老师的特点写在中间。3.请二生展示交流并评议。预设：学生从老师的外貌、穿着、性格等方面进行了全方位的介绍，但是老师的特点不太突出。（二）仿照范例，修改思维导图1.出示例图，请一生读一读。写的是谁？写了他什么特点？2.提问：这个导图从哪些方面来写出这位同学的特点的？从外貌、神态、话痨的时间（一进教室、吃午饭、上课发言）等这些角度
5、写了这位同学的话痨特点。3.小结：修改自己的思维导图，事例要特别能体现老师的特点，每个角度用一句话写出老师的特点。4.交流评议。引导学生自主思考，确定写作对象和所要呈现的人物特点。通过例图展示，学习整理写作素材，修改思维导图，明确写作内容。四、选择事例，尝试写作1.选择事例：现在，我们就要用文字来“漫画“我们最喜爱的老师了。在你初步勾勒的图表中，选择一个到两个你觉得最能体现老师特点的事件，打上五角星。2.尝试习作，提示通过这一两个事例写出老师的特点。字迹工整，不少于400字。尽量用上夸张、幽默的语言。写作应该是个性化的表达，在初步确定写作框架之后，先让学生自由发挥，尝试写作。学生的作文与习作目
6、标间的差距，就是教师开展教学的资源。研读学生的试作，我发现学生能够选择体现人物特点的事例来写，具体行文过程中，能对人物的外貌、动作、神态、语言等进行描写，展示人物形象。但是，很少有学生能凸显人物个性特点，也很少有人能用漫画式的语言进行表达。基于这个学情，我确定第二课时的教学目标为：运用“夸张”“大词小用“的方法，让语言更加生动幽默，具有漫画感；通过人物语言中用词的特点、提示语及听者感受的不同，让人物语言体现人物的个性。第二课时一、出示例作片段，思考评议1.出示学生习作片段，请一生读，其他学生思考：写了什么老师什么突出的特点？事件有没有突出特点？语言是否具有漫画感？例如：王老师是一位幽默的数学老
7、师。记得有一次王老师来上数学课时，看到有女同学在打朱小乐同学，便说：“你们都欺负朱小乐。”大家一听就哄堂大笑。还有几位同学开始起哄说朱小乐掰手腕连女生都掰不过。这时王老师又帮朱小乐说话了，说：“他是掰得过女生的，只是想和女生搞好关系而已。”王老师说的笑话，使教室再次出现了一阵笑声。2.学生交流评议。抓住“写了什么突出的特点”“事件有没有突出特点”“语言是否具有漫画感”这三点评价作文。针对学生习作中普遍存在人物语言描写不能体现人物个性，作文语言不够幽默生动的问题，聚焦语言锤炼，搭建支架，尝试修改。二、研究范例，提炼支架，随机运用（一）研究范例，学习让语言体现个性1.出示下列语言，讨论：分别是哪个
8、年纪的人说的？从哪里看出来？ “我好喜欢哦！”“我超级喜欢！”“我也喜欢。一般来说，7岁的孩子会说第1句，17岁的少年会说第2句，60岁的老人会说第3句。2.出示下列语言，讨论：分别是怎样性格身份的人说的？“麻烦让一下好吗？”“让一让，让一让！”“让一下，谢谢。”“这么宽的路怎么就非挤着这里走啊，大家都互相让一下啊！句一句三是斯文的人说的，句二粗鲁的人说的，句四幽默的人说的。用词的不同，能体现人物的年龄、身份、个性。3.欣赏轰隆隆老师片段，思考：杨红樱老师怎样通过语言描写，让轰隆隆老师幽默的个性更突出的？吱的一声，教室门被推开一条缝，先伸进来一个梳得光光的脑袋，然后挤进一个瘦瘦的人来。咦，他是
9、谁？这节课是科学课，他进来做什么？“王老师生小孩去了。从今天起，我来给你们上科学课。”这个人的声音有点沙哑，有点像唐老鸭的声音。“你们还不认识我吧？”他从讲台后面伸长了脖子问大家，他的脖子也像鸭脖子。“不认识?”全班同学拖声拖气地回答。“不认识没关系，你们马上就会认识我。”他转身用粉笔在黑板上写了两个大字：雷鸣。“知道这个名字的意思吧？”嘿?这个老师有点意思，从来没有哪个老师会问学生们这样的问题。“不知道吧？不知道吧？”好像大家不知道，他才特别开心，“打雷的声音总听过吧？”“轰隆隆?轰隆隆?”教室里轰成一片。“正确，完全正确。”他十分满意地点点头，“我的名字就是这个意思。”“雷鸣老师”就是“轰
10、隆隆老师”。4.讨论交流，提炼支架，随机运用：方法一：丰富提示语，我们可以通过提示语中的神态、动作等感受轰隆隆老师风趣幽默的特点。丰富提示语）在上面这段同学的作文中也加入一些提示语，展示王老师的幽默风趣。请学生用修改符号在学习单上进行修改。展示学生修改后的成果。记得有一次王老师来上数学课时，看到有女同学在打朱小乐同学，他板起脸，假装严肃地说：“朱小乐这么弱小，大家不要欺负他。”大家一听就哄堂大笑，还有几位同学开始起哄说朱小乐掰手腕连女生都掰不过。这时王老师又帮朱小乐说话了，他一本正经道：“其实他是掰得过女生的，只是想和女生搞好关系而已。是吧？朱小乐？”说完，王老师还拍了拍朱小乐的肩。王老师说的
11、笑话，使教室再次出现了一阵笑声。方法二：加入听者内心感受：写了“我”的想法和同学的反应，我觉得这个老师有点意思，从来没有哪个老师会问学生这样的问题，侧面突出了轰隆隆老师的有趣和随和。加入听者感受）请学生在例作中加入内心的感受。交流并展示。”大家一听就哄堂大笑，朱小乐明明长得又高又壮，王老师居然说他弱小，真是太有趣了。（二）研究范例，学习“大词小用”，让表达更加幽默1.阅读范例，思考：哪几个词引起了你的注意？所以，从马小跳报名的那一刻起，四个人都有了同一个使命感：马小跳的竞选只能成功，不能失败！人一旦有了使命感，脸上就会有“任重而道远”的表情。四个人在教室里进进出出，脸上都带着这样的表情。2.讨
12、论，了解：句中的“使命感”“任重而道远”都是形容一个人的责任重大。原本是描写职业的词语，这里临时移用来写校园生活，大词小用，生动风趣。大词小用）在特定的场合，将大词小用，可以使语言变得鲜活，富有情趣。如果我们的语言也能变得这么幽默生动，那就能给人留下更深刻的印象。3.请学生试着修改例作，运用大词小用的方法，将语句改得更加夸张、风趣些。展示并交流：在我们学校，王老师是当之无愧的幽默冠军。记得有一次王老师来上数学课时，看到有女同学在打朱小乐同学，他义正辞严地说：这时王老师又帮朱小乐澄清事实了：王老师的话立刻产生了伟大的效应，如同一滴水溅入了热油锅，教室里一下子就噼里啪啦地炸开了。借助学生熟悉的儿童
13、文学片段，感受“大词小用”的趣味性，引导学生幽默地表达。三、自主打磨，修改习作1.引导学生小结方法：刚才我们学习了哪些通过人物语言体现人物个性，让作文语言具有“漫画感”的方法？（板贴）2.学生运用这些方法，修改自己的习作。3.同桌互评习作，在评判表中打星。星级表（达到一项给一星）事件突出特点人物语言能体现人物特点语言夸张、幽默，具有“漫画”感附加星（请写明理由）4.选择一组，班内展示交流。紧扣本课习作的三点要求，学生自主修改，互相评价，促进学生主动学习，自我反思。四、项目回顾，整体反思1.回忆项目要求，反思写介绍的过程。说说自己哪些地方做得好，哪些地方还需改进。2.课后延伸：（1）把改好的文章读给写的老师听，问问他的意见或建议，再次修改。（2）根据习作，为你推荐的老师配上一幅生动的漫画。提示学生：我们将会把每个同学的漫画和介绍一起展出并进行投票，选票就在学习单的最下方。让我们拭目以待，哪位同学提名的老师最受欢迎哦！对项目完成过程的反思，是项目化学习的重要组成部分。学生通过对学习过程所涉及的事物、材料、思维、策略、结果等的反向思考，能够增强学习能力，促进全面发展。
