1、充分地调动了学生的视觉和听觉，达到了理解课文和体会意境的目的。再让学生自由发表见解、感受，发挥想象力，把课文描写的画面画出来，给每幅画取个名字。这样，课文内容以文字、音乐、图画、语言等多种形式呈现，构成了一个立体交叉的信息网。 又如教学美丽的大公鸡、动物过冬、狼牙山五壮士等一类具有故事情节的课文时，可让学生分角色读一读，演一演，学生对课文内容的理解就更加深刻，学习的情绪更加高涨了。 2加强学科之间的渗透。 小学语文教材中所选的课文内容丰富，文质兼美，具有很强的思想性、科学性和艺术性。语文学科与自然科学、美术、音乐、思品等学科都有着密切的联系。因此，教学内容立体化就要加强各学科之间的联系。如美丽
2、的大公鸡与动物过冬都是童话故事，里面都渗透介绍了有趣的科学知识。美丽的大公鸡中公鸡称呼啄木鸟是“长嘴巴”的啄木鸟，称呼小蜜蜂是“鼓眼睛”的蜜蜂，称呼青蛙是“大肚皮”的青蛙，表现出它的不礼貌，所以蜜蜂和青蛙对它的态度也是冷冷的，教师因势利导，对学生进行思品教育，并问：“长嘴巴”有什么好处？“鼓眼睛”有什么好处？“大肚皮”有什么好处？在动物过冬一课的教学中，教师问：“你还知道哪些动物怎样过冬吗？” 不仅吸引了学生兴趣，还给学生增加了科学知识。 又如教学詹天佑一课，当讲到詹天佑在青龙桥附近设计了“人”字形线路，解决了火车上山难的问题时，教师画了一幅简笔画和“人”字形线路图。请一位学生朗读课文有关片断
3、，另一个学生则来到黑板前，拿起火车模型在“人”字形线路图上模拟火车上坡。从而使抽象的课文内容“立”了起来，教师讲起来省劲，学生学起来饶有趣味。 阿里山两日游教学结束阶段，让学生看着影像，一边跟着唱起旋律优美的阿里山的姑娘，一边欣赏台湾的美丽风光，民族风情，然后老师让学生谈感受，最后老师充满激情地总结。这一过程，将音乐、舞蹈、欣赏以及思品教育很巧妙地融合在一起，使教学的内容得到了升华。 3板书再现教学内容 板书是课文的“骨骼”。一个好的板书就是一篇文章的缩影，特别是有立体感的板书，更能凸现文章的结构，体现文章的内容。 如谢玉芬老师在狼牙山五壮士一课中设计了如下板书： 顶峰歼敌 引上绝路 高潮 英
4、结果 诱敌上山 发展 勇 热爱人民仇恨敌人勇于献身接受任务 发生 跳 崖 板书呈阶梯状上升又直线下落，很形象很生动地表现了五壮士把敌人一步步引上狼牙山顶峰，最后五壮士又英勇跳崖这一内容。学生从板书中加深了印象，根据板书，就能复述课文的内容，体会课文的思想感情。 4多媒体凸现教学内容的立体化。 采用多媒体电化教学手段，教学内容形象、生动、直观，能吸引学生的注意，使学生保持愉快的情绪，增强学习的兴趣，激发学习的积极性。它提供的材料不受时间、地点的限制，不仅能呈现事物的形象，还能演示事物的变化过程，不仅能让学生看得明白，还能让学生听得清楚。例如教学草船借箭一课，在讲授诸葛亮利用草船借箭的经过这一部分
5、时，教师先让学生观看了一段录象，取得感官上的认识，然后层层设疑，步步深入，启动学生的求知欲望，如：为什么要选择大雾天去借箭？草船为什么要用绳索连来？为什么要擂鼓呐喊？为什么要两面受箭？诸葛亮和鲁肃的表现有什么不同？这说明了什么？等等。学生思维的火花被点燃了，必然会通过努力学习课文找出开启疑问的钥匙，达到培养学生思维能力的目的。 （三）课外实践 著名的语言教育家张志公先生认为：从自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七开”即30%来自课内，70%来自课外。因此，语文教学还应在课外给学生增加语文实践活动。如开展读书活动，演讲比赛，社会调查，参观名胜，设计广告词等。学生通过学习语文，运用语
6、文，让他们进一步丰富阅历，增长才干。 语文教学是个大课堂， 随时随地都可以学习语文，锻练能力。只要善于观察勇于实践，这样既有课内学习，又有课外补充，就会像蜜蜂采蜜一样，在采过许多花之后，必能酿出香甜的蜜来。为此，我们积极鼓励学生走出课堂，走出校门，到社会实践，锤炼自己的语文能力。如叶素清老师就给学生布置过这样一次特别的作业：以小组为单位，到社会上调查用字情况。先确定调查对象（街道路牌、商店招牌、宣传标语、商品广告等），调查任务，然后利用课余时间进行调查，调查后小组集体讨论，写成调查报告。事后了解，学生对这项活动很有兴趣，调查时发现了一些有新意的招牌和广告术语，还“捉”了不少错别字。语文学习无处
7、不有，生活处处皆语文，生活处处有教材。教学内容的立体化，使语文教学更接近社会生活，使语文教学内容增加时代的新气息。在语文教学上注意教学内容的立体化，能够把教材里那些抽象的知识化为可视可感的具体形象，打破僵化的思维定势，发展学生的求异思维，让学生迸射出智慧的火花，培养学生的创新精神，这是全面提高学生素质的有效途径。 三、教学方法立体化的探讨。 长期以来，不少语文教师习惯于采用划一的，齐步走的教学设计进行课堂教学，很少考虑到如何根据班级里不同层次学生的知识基础和接受能力，去启发引导他们积极主动地参与学习。这是语文教学之所以高耗低效的一个重要原因。我们课题组通过探索和实践，认为在语文教学中不但要重视
8、教学目标的立体化，还要重视教学内容的立体化，更应重视教学方法的立体化，才能期盼在语文教学中收到良好的效果。因此，我们就对“教学方法的立体化”这个问题作了探讨。（一）以“语言”加强教学方法立体化。 “语言”主要通过语言来沟通教师、教材、学生三者的联系，一般有下面几种形式：读诵即朗读、背诵。这是对传统语文教学方法的借鉴，到今天它仍有着不可取代的优点。讲解是指在疑难处，含义深刻的地方作必要的讲述解释。议论即以小组的形式对课文整体或重点、关键词语进行评议，讨论，消化理解。问答是老师问学生答，或是学生问老师答，学生问学生答。打破那种只有老师发问，学生回答或老师问并包办答的旧习惯。（二）以“操作”加强教学
9、方法立体化。 “操作”包括以下方法： 1演示即通过实物、图片、标本、幻灯等媒体的介入，达到对课文语意的认识、理解、感悟。例如教学林海一课，先出示地图，了解大兴安岭的地理位置，播放大兴安岭的录象，使学生感受大兴安岭的美丽。 2实验采用揭示物理、化学、机械等内在规律的方法来揭示课文的内涵。例如教学乌鸦喝水一文，教学前可以做一个实验：拿一个烧杯瓶，里面放半瓶水，把洗净了的石子一个个放进去，看看水升高的情况怎样（渐渐升高），让学生弄清乌鸦喝不着水的三个原因，才使乌鸦想办法，才引出乌鸦“衔石升水”的办法。又如教学两个铁球同时着地一文，伽利略公开试验的结果，文字上容易理解，但学生仍会想，真的是这样吗？为了
10、进一步激发学生的兴趣，满足学生的好奇心，组织学生在课后找更合适的地点，让他们亲手进行试验，通过亲手试验领悟知识。 3描绘让学生动手作画，形象直观地展现课文表现的语境。例如教学草原一文，为了使学生的想象力和形象思维能力有机地结合起来，达到同步发展、升华，可课外布置学生做根据课文中的描写画一幅草原风景画的创作练习。这样，通过让学生想象自由作画，可帮助学生更好地理解课文，激发学生的学习情趣。 4表演把课文创造性地加工成课本剧、歌剧、舞剧、小品，以节目形式演给“观众”看。例如教学美丽的公鸡一文，在熟读课文的基础上，指名学生扮演公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙、老马，让他们上台表演，教师对扮演者的人物表情、动作
11、、对话恰当地加以指导，孩子们就会在充满情趣的表演中，既能深化对课文的理解，又能培养他们的胆色和表演能力。（三）以“体验”加强教学方法立体化。 采用“体验”的一般方法有以下几种： 1参观实地看看，加深印象。例如教学看月食一文，讲课或讲完课后，在能观看月食的时间里，安排学生观看月食，培养学生热爱科学的感情。 2游览指对自然风光的领略，对学生情操的陶治。教学鸟的天堂一文，除了通过让学生观看幻灯、录象饱览美景外，更提倡学生利用节假日由家长陪同去游览“鸟的天堂”，激发学生对大榕树的喜爱之情，对祖国大自然景色的无比热爱。 3调查亲自查询，证实观点。如调查社会上使用规范字的情况等。 4访问通过访问，切身体会
12、。 “语言”、“操作”、“体验”三种教学方法是综合性，有机性，互通性的，所以要发挥相互影响、相互联结的作用。这三种方法的立体化如图所示：语言 体验操 作综上所述，小学语文教学方法的立体化，是实行多角度教学法，运用多维型思维，就一个问题多起点、多指向、多思路、多焦点地启发和讲解；实行多向问题教学法，即老师设疑问学生，学生质疑问老师；实行讨论教学法，把研究引入教学，使教学与教研一体化，鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题。四、构建立体化课堂教学模式通过对教学目标立体化、教学内容设计的立体化和教学方法的立体化的研究和探索，我们依据立体教学的指导思想，以发展学生的立体思维，培养学生的创新精神和创新能力
13、为宗旨，在语文课堂教学中构建立体化的课堂教学模式。立体化的课堂教学模式由四个步骤组成，即“导读质疑立体探究评价归纳训练迁移”。第一步骤：导读质疑。教师在引导学生阅读课文时，要有意识到诱发学生发现疑难，提出问题，并对问题进行筛选，确定几个有讨论价值的重点问题，然后开始新课学习和探究，讨论解决学生疑难问题。在这一教学步骤，教师要想方设法激发学生的求知欲望，侧重培养学生的好疑善问的习惯。第二步骤：立体探究。就是要充分激发学生的发散思维，针对一个问题，从多角度进行讨论、争辩、探究，以达到发展学生智力，培养学生创新能力的目的。在这一教学步骤里，教师要侧重培养学生的想象力和求异思维的好习惯。要鼓励学生不迷
14、信老师，不迷信书本，不迷信权威；勇于标新立异，探索未知，大胆地尽情地发表自己的意见，理越辩越明。要展开争鸣，让学生的思维迸发火花。例如教学詹天佑设计“人”形线路的内容时，教师说：“在当时的条件下，詹天佑选择这种方法修筑铁路有高度的创新，在今天是否有更好的办法呢？教师引导学生从多角度、多方位、多层次去思考，学生们兴趣盎然，有的说开凿隧道，有的说架设高架桥，有的说铺设“S”形线路，有的说用磁悬浮火车这一过程，学生轻松跨越了时空的障碍，既了解到詹天佑善于思考的品质，又产生丰富的想象，培养了学生的发散思维。又如我的战友邱少云，学生通过反复朗读讨论，终于发现了疑问：课文开头讲潜伏时战士们必须纹丝不动，咳
15、嗽一声或者蜷一下腿都会被敌人发觉。“我”在邱少云被烈火烧身时扭头去看他，敌人却没有发觉，这不是与前面的内容有矛盾吗？一人提出问题，众人找答案，各自阐述自己的理由，学生的思维被激活了，阅读能力必将在解疑释疑中得到提升。第三步骤：评价归纳。这一步骤是立体探究的收束，是第二步骤向第四步骤过渡的一个必要环节。通过比较评价，梳理思维过程，归纳概括出规律性的知识，并提出新的学习目标。在这一步骤，教师要有意识地引导学生总结科学的思考问题的方法。如引导学生想性状“是怎么样的”；想原因“为什么会这样”；想疑点“不这样将会怎样”；想联系“这些事实、现象、问题或观点彼此之间有什么联系”；想规律“这些事实、现象、问题
16、或观点中包含着什么有益的启示。这将会让学生受益一辈子，实现叶圣陶先生的”教是为了达到不教“的理想境界。第四步骤：训练迁移。训练就是进行创新性思维的训练。教师要善于在思考的发散点、连接点和生长点处，精心设计课堂练习，努力做到设计的习题具有启发性，一方面使学生通过迁移获得新知，另一方面有助于发展学生思维，培养学生的创新能力。在这个环节里，是对学生是否读懂课文的检验，更是一种创造性思维能力的训练。立体化的课堂教学模式艺术性强，手段科学，课堂民主，容易操作，只要我们坚持实践，不断探索，就一定能落实“减负“、”增效“，推进课堂教学的素质教育。五、研究成果在研究和探索立体化课堂教学模式的过程中，我们不断地
17、进行实验研究的经验总结，就研究的内容，撰写了一定数量的与研究课题有关的科研论文。其中有一些论文在镇、区、市、省及全国获奖或发表。如梁燕来老师的语文教学目标的立体化获全国论文评选一等奖并发表于中华教师论文集，黄国强、叶素清合作的在阅读教学中培养学生“四会“发表于广东省教师继续教育，梁燕来参与的一篇论文发表于广东省教师继续教育，黄健仪老师的要“减负”而不减质量发表于清远教研上，梁燕来老师的运用多媒体，增强课堂教学立体感及如何培养学生作文的兴趣获区论文评比二等奖。叶素清、梁燕来、何洁三位老师所写的创新教育论文分别获得镇的一、二、三等奖。梁燕来、叶素清合作的多媒体课件获得省二等奖。何洁老师参加青年教师
18、教学基本功比赛获得镇的一等奖。六、研究的体会经过三年来对“立体化课堂教学模式的探索”这一教育科研课题的研究，我们收获不少。教育科研给我校注入了勃勃生机，教师们踊跃地参加到课题研究的行列来。课题研究使我们避免陷入教学的盲目性，它启发了教师们要着力开发学生的智力和非智力因素，培养学生的创新精神和创新能力，改革对学生的评价方法，让大部分学生感受到了学习成功的喜悦，学习成绩得到了提高，对学习产生了浓厚的兴趣。同时，课题组的老师们在研究学习的过程中，不但增加了理论知识，提高了理论水平和教学素质，更为进一步搞好教育教学工作增强了信心和动力。但是，由于缺乏权威的指导，加上课题组的力量有限，对本课题的研究还不够深入。在课题研究过程中，我们难免还走了些弯路。然而，我们坚信，只要我们坚持不懈，我们一定能在教育科研的道路上走得更好，更远。
