1、运用注意规律培养小学生课堂注意力的实践研究研究报告西充县双凤镇中心小学课题组主研李昭焰 冯静红 贾秋萍 任 丽 陈春艳一、课题的提出小学生课堂注意力不集中，即所谓的上课不专心，这是在小学生课堂上十分普遍的现象，也是导致教师上课实效性低的重要原因之一。我们分析认为，目前课堂教学中小学生注意力存在的问题有如下种种表现。1、学生注意力不够稳定。表现为：活泼好动、坐不住、安静不下来。比如许多小学生在课堂上“很忙”，一会玩橡皮，一会削铅笔，一会看看窗外的小鸟和天空， 要不就去招惹周围的同学，一刻也不清闲。课堂上稍有风吹草动，就很容易分神。在 家做作业时，一会上厕所，一会看看那里、看看这里，一会拉拉衣服，
2、一会玩笔等等， 注意力集中时间很短。有的孩子坐住了，你仔细观察原来在打瞌睡。2、学生注意力的紧张性欠缺。表现为：心不在焉、老走神。尤其是思考问题、 较安静时，他们往往会想入非非，心神不定。而厌倦、疲劳则会大大削弱注意的紧张性。例如，学生前一晚睡眠不好，虽然责任感迫使他专心听讲，但这时他的思维不灵活了，疏漏了老师的一些讲课内容，说明这个学生的注意力紧张性减弱了。243、注意力的分配存在的问题。表现为：一个同学同时从事的两种活动都需要认真思考，也就是说，做数学作业需要专心思考，跟读英语单词也需要认真听记，这两 项活动对于一个同学来说都是生疏的。因此，老师批评他“一心二用，什么也干不好” 是对的。事
3、实上，英语单词他虽然在跟读，可没听仔细，没听全，作业虽然做了，可 质量也不会高。4、学生把注意从一个对象转移到另一个对象上。表现为：有些学生学习专心致志，从不受任何干扰。然而有些学生常随便说话、做小动作；有的上课看似认真，实 际上心已飞出教室。以致老师叫他回答问题，他才如梦初醒；有的学生做作业、看书 总是静不下心来；还有的学生做功课时，总要弄一些“玩”的小插曲，作业漫不经心， 边做边玩，结果作业时间长，差错不少。注意，是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。所谓指向性，是指在某一瞬间，人们的心理活动有选择地朝向一定的对象。所谓集中性，是指心理活动停留在一定对象上的强度或紧张度。指向和集中是
4、同一注意状态下的两个方面，两者是不可分割的。例如，学生上课听讲，他的心理活动不是指向教室里的一切事物，而是有选择地指向教师的讲课内容，并且比较长久地保持在听课活动上，同时离开一切与听课无关的事物，并且对妨碍听课的活动加以抑制，这样才能对教师的讲课有清晰、完善的反映。注意包括有意注意（又称不随意注意）和无意注意（又称随意注意）。具有注意的能力称为注意力。注意力是智力的五个基本因素之一，是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态。注意力包括五大品质：注意力的稳定性、注意力的紧张性、注意力的范围、注意力的分配、注意力的转移。小学生课堂注意力是指小学生在课堂上一定时间内集中地关注、反映某事物的能力，也
5、是小学生在课堂上有目的、有意识地自觉主动地获取信息、学习知识和技能的重要条件保障。俄国教育家乌申斯基说过：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”当人对某一事物高度注意时，他就对这一事物反应更迅速，更准确，更深刻， 记忆更持久。”法国生物学家乔治.居维叶说：“天才，首先是注意力。”保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。我国古代思想家， 教育家荀子指出：“心不使焉，则黑白在前目不见，雷鼓在侧耳不闻。君子壹教，弟子壹学，亟成。”苏霍姆林斯基说过：“如果在儿童的意识里事先没有一些跟教材挂起钩来的思想，那么你就无论如何也无法控制他的注意力。”他在给教师的建议一书
6、指出：“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态即情绪高涨，智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真 理，进行脑力活动的自豪感”由此可见：注意是一切心理活动的开始，是学生认识客观世界，获得知识和智慧的门户。学生课堂学习效果的好坏，固然受到很多因素的影响，但注意力的集中是一个最重要的前提条件。培养学生的注意力，也是学生全面发展的需要。对于小学教师而言，要发现学生注意力不集中的表现、研究其成因及矫治显得越来越重要。它不仅关系到我们的课堂教学效果，而且更关系到学生自身的发展，尤其对正处于从无意注意向有意注意发展关键期的小学生。如果小学生在课堂上精力不能集中，不
7、能注意听讲、观察、思考，那就什么也听不懂学不到。所以小学生课堂的注意力的培养就尤为重要。为了更好的培养小学生课堂注意力，我们需要探讨小学生课堂注意力不集中的表现形式和形成原因，并研究、探寻、实践相应的培养策略。二、小学生注意力问题的理论分析心理学研究认为，注意力包括五个方面的品质：注意的集中性、注意的稳定性、注意的范围、注意的分配、注意的转移。我们针对小学生的注意力问题进行了如下分析。1、注意的范围（注意广度）不够。注意的范围（注意广度）指在同一时间里能注意到对象的数量。它是学生学习速度的保证。注意范围越广，学生收集、整理信息 的能力就越强，学习效率就越高，不丢、不拉、观察与理解更为全面。所谓
8、一目十行 就是只注意的广度大。平时聪明伶俐，但在作业、考试时容易做错、遗漏、理解有误， 造成学习成绩不高，常被家长认为是粗心大意。其实不然，这主要是注意范围不够造 成的。2、注意的紧张性缺乏。注意力的紧张性是指心理活动对一定对象的更多集中程度，是注意强度特征。人在紧张注意的情况下会沉浸他注意的对象，而注意不到周围发生的事情。高度的责任心、浓厚的兴趣和爱好都能引起一个人高度紧张的注意， 而厌倦、疲劳则会大大削弱注意的紧张性。很多学生对学习问题的专注力不够，容易分心，就是注意的紧张性缺乏的表现。3、注意的稳定性不高。注意的稳定性是指注意集中时间的长短。它是注意力最 重要的品质，学生诸如眼望东、口说
9、西，小动作多等不良行为，都是注意稳定性不够造成的。加强注意的稳定性训练，可以让学生当堂理解、掌握所学知识，轻松完成学习任务。4、不懂得注意的分配。注意的分配就是指，在同一时间内，注意力指向于不同的对象，同时从事几种不同活动的现象。一心是否能够二用，是与所从事的活动性质 和从事活动的人具备的条件有关的。那么在什么情况下，可以一心二用，在什么情况 下，不可以一心二用呢？弄清了这个问题，就能对他们的争论做出正确的判断和评论。能一手画圆一手画方的人注意力的分配能力极强。学生在学习中经常应用的注意分配 现象是：听、写、想。注意分配能力弱的儿童、无法在同一时间内完成听、想、写的 过程。读、写能力较差，表现
10、为情绪急噪、手忙脚乱等现象。5、不善于注意的及时转移。注意的转移是指，注意主动、及时地从一个对象或一种活动转移到另一种对象或另一种活动中去。注意的转移性强的学生，从精神到行为，都可以很快地从一种目的进入另一种目的；注意主动转移性弱的学生，就因不能及时转移注意而导致从精神到行为总是慢“半拍”。做作业慢，边做边玩，让家长不停的督促，10 分钟能完成的作业，他能磨 1 个小时，总是被其他无关的事分心，或者是注意的中心转移不到作业上来。对外界刺激反应迟钝,上一个问题没听懂,就无法关注其他内容;上课半天了,还在想着课间的事,多被斥责为贪玩。孩子不能专心致志有始有终的做一件事,课堂上东张西望说话走神儿小动
11、作多,做作业磨蹭拖沓错误多效率低下,情绪不稳定自控力差无法安静爱插话,凡此种种,均是 注意力缺损之罪过.注意力缺损是一种心理行为缺陷,不是儿童主观能控制的.这就是 为什么有此缺陷的孩子任凭你批评,斥责甚至打骂却屡教不改依。我们分析认为，小学生的课堂注意力的品质缺陷形成有以下的一些原因：1、课堂教学中的各种“刺激物”，如教学内容、教师语言、教具及其使用、学 习环境、教师板书、学习方式等等这些刺激物没有很好或有效的引发和吸引学生的注意。2、学生的内部状态，如学习需要和兴趣、情绪状态、对学习的已有知识经验等 等，导致学生不能保持良好的注意力。3、教学中忽视引起和保持学生有意注意的主要条件，如对学习活
12、动目的的理解 程度不够，学习活动的组织缺少合理性，教学过程中忽视激发对学习的间接兴趣，没有培养学生抗干扰与分心的注意力等。4、教师缺乏运用生动有趣的教学内容，引人入胜的教学方法来引起并保持有意 后注意发生的条件与各注意间的转换。三、运用注意规律的课堂实践操作策略俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意是一个唯一的门户，外在世界的印象，或者较为挨近的神经机体的状况，通过他才能在心里引起感觉来。”作为教师如果不能把学生心灵的门户打开，不管他讲授何等丰富的内容，采取何等优良的教学方法，结果都是徒劳的。因此，在教学过程始终，我们必须着力培养小学生的良好注意力。根据心理学的研究成果，我们认真探寻和实践注意规律的
13、运用。（一）运用无意注意规律的策略所谓“无意注意”是指不需要意志努力的注意，是没有预期目的，是人们不由自主的对那些强烈的、新颖的和感兴趣的事物所表现出来的心理活动的指向和集中。小学生年龄小，情绪易兴奋，而小学生情绪一激动，注意力就会偏离教学轨道而影响教学质量，这时候无意注意起主要作用，所以教师应想方设法，运用多样化的教学手段来保持学生的无意注意。1、 直观形象化策略直观形象化教学即利用教具、多媒体作为感官传递物，通过一定的方式、方法向 学生展示，以达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。它通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，并设法引起和保持学生的注意力的教学活动。随 着科技的
14、发展，在教学过程中我们更多的运用多媒体教学手段来吸引学生注意。多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣横生的益智游戏，把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使自己会学、愿学和乐学。教师可以从网上下载一些课件或一些教学软件，充分利用多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性等特点，化无声为有声，化静为动，变难为易，使学生在快乐中获得知识，提高能力。如：在教学少年王冕一文中“晶莹剔透”这个词语时，我出示了一幅图画， 上面是放大的一片草叶上的一颗清澈的露珠，我请学生描述一下自己所看
15、到的露珠， 学生立即说出了“清澈”“透明”“闪光”等字眼，教师稍加点拨学生便理解了这个词语。类似的词还有“树木葱茏”“春光明媚”等。2、教学语言调控策略教师在教学过程中的语言技巧对吸引学生的无意注意至关重要，首先教师讲课时要注意语音、语调应有抑扬顿挫的变化，需避免平淡、呆板；其次，教师讲话时音量要保持适中，过强的声音容易造成学生听觉的疲劳，过弱则无法使所有学生听到；再次，对重点的内容要在音量、音调上予以突出，并给与必要的重复；最后，讲课时应伴以适当的手势、表情，避免单调枯燥的讲述。根据小学生的年龄心理特征，教学课堂调控用语，并通过反复操练，慢慢形成条 件反射，在教学过程中适当运用，以唤起学生注
16、意。小学生本性活泼好动，注意力以 无意注意为主，一切新奇多变的事物都能吸引到他们，都会改变他们注意的对象。周 围同学交头接耳说些与讲课内容无关的话；来自教室外的噪音；抽屉里的一张小纸条 或者美术课、科学动手课等科目留下的学习用品以及桌面上的学具；新奇的铅笔盒等， 都会引起小学生的注意力。因此，教师在上课之前要排除无关的干扰。如：让学生课前准备时桌面只需课本和文具，其他一律放进书桌里。而在上课时当有学生讲小话、交头接耳说些与课堂无关的话时，可以采用降低声音的方法，先停下不讲课，使学生自己意识到自己的错误。对于个别注意力不集中的，专注地看他一眼，以此来引起他的警觉，暗示他尽快把注意力集中到课堂上来
17、。3、 教学形式多样化策略多样化的活动有利于吸引学生的无意注意，保持对教学活动的注意稳定性。因此在课堂教学活动中，我们经常采用角色扮演、动手实验、集体讨论、游戏活动等多种形式来引起学生的无意注意。在生活中我们常常会看到一些喜欢做小动作、东张西望的孩子在做某些事情的时候，总是心不在焉或应付了事。而在他做令他感兴趣的事情时，却能全神贯注、专心致志。对小学生来说，游戏是小学生很喜爱的活动。它能激发孩子兴趣，使孩子心情愉快，在游戏中还可以训练孩子的注意力，让他们在活动中求知。例如：音乐课时，拍手或弹指的节奏，教师做，学生学。每隔 15-20 秒变换节奏， 以让他们紧跟你的变化。对于包括小学高年级在内的
18、所有年级，可以让他们做“交叉 爬行”，让学生都站起来，排队向前进，高抬左膝，伸出右手摸左膝，然后交换，持 续一分多钟，也可以有很多交换，在每次摸膝动作之前让小朋友在头顶上拍手等。例如、在一年级的“识字 4”和二年级的阅读课文画风这两节课的教学过程中，我都采用了富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。具体方法有：如、图示法。即发挥课本插图、教学挂图直观作用，使学生认识和感爱这个字所 代表的具体事物。如在“画风”一文中教师粘贴三个小朋友的头像，说说他们的名字。学生读课文找答案，教师在头像旁写上他们的名字。号召学生和他们三个做朋友，与 他们三个打招呼
19、，作简要的自我介绍。例如，宋涛、陈丹、赵小艺，你们好！我叫，很想和你们做朋友。学生在趣味盎然的“打招呼、交朋友”的过程中就会认识“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字了。让孩子们通过图片将实物与篆文、楷书对比，通过观察发现汉字与实物是一脉相通的。引导学生将实物与汉字联系起来，提高识字的效率。如、提问法。“你发现了什么？” 这一导向性提问诱发学生主动探究，有效地培养了学生的识字能力，同时使学生的个性得到张扬。“识字 4“的教学中，教师出示“蜻、蚂”两个字，问学生发现了什么，学生这样回答，我发现“蜻、蚂”它们右边字的读音和这个字读音相同。教师随机指导到“你真会发现问题，这种一边表形， 一边表意的字叫形
20、声字，这是一种很好的识字方法。”在不经意中孩子掌握了新的识字方法。如、为汉字做加减法。学了加减法后，根据合体字的构成，教师让孩子们做加一加，减一减的方法得出要学的生字。这让孩子们很兴奋。如“虫加义是什么?”、“虫加引是什么?”、“代加衣是什么?”。如创造记字。让孩子们自己来动脑、动口、动手想办法识字。孩子们充分发挥了他们的想象力和创造力，创造出了许多新内容。例如“运”孩子们自编的字谜是“云在天上走”。又如“网”字，先让孩子观察球拍的网子，再喊学生画一画网状物， 最后写出“网”字对比记忆。孩子在这种有趣生动的识字形式中，识字的效率高了， 观察力、想象力、创造力、记忆力也得到了开发。（二）运用有意
21、注意规律的策略上课仅靠无意注意是不够的，教师要注意培养学生用一定的意志努力去注意，这种注意叫做有意注意。有意注意则是有预期目的，需要作出一定意志努力的。是一种积极主动的服从与当前目地任务的注意，有意注意是人类实践活动中发展起来的，是人类特有的注意，是注意的一种高级发展形式。1、问题引导调控策略“问题引导”是指在课堂教学中，教师依据课标及教材，精心设计问题，学生通 过学习教材提出问题，用问题激发学生学习兴趣，引导学生积极主导学习，通过提问，引起学生在课堂教学过程中认识上的矛盾，在课堂教学中，我们要善于抓住知识的内在联系，精心设疑，以抓住学生注意力。例如：在上“圆的认识”课时，为了抓住学生的注意力
22、，激发学生学习的思考力，我是这样教学的：师：“同学们，你们见到的车轮都是什么形状的？” 学生们齐答：“圆形的。”“为什么车轮是圆形的呢？”师问。这个问题真够新鲜的，学生们的注意力和好奇心一下子就激发了出来。学生们互相议论着，争辩着：“老师，如果车轮不是圆形的，那就有可能走不快。”“车轮不是圆形的，是正方形或是三角形的就会走起来上下颠簸不停的，车子就会走不稳的。”师问：“圆形车轮为什么会转的很稳呢？”学生们面面相觑。对他们来讲，这个问题确实有些难。我抓住这个机会，引导他们自己去寻找答案：“你们能不能根据实际的车轮想一想它的奥秘呢？”听到老师的话，学生们马上动起手来。有的拿起小车轮（提前准备好的）
23、左右观察，用尺子和手比划着、思考着，有的拿着绳或尺子量起来，有的则在翻课本，企图从教材中找到答案要求学生带着这些问题去实践操作，引导学生深思，使学生在生疑，质疑，释疑的过程中获得知识学生为了在一瞬间准确地了解信息，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并作出判断。因此，在新课开始时，不失时机地运用质疑，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能有效地训练学生敏捷的思维能力2、竞争激励导引策略教学竞争激励机制就是指在教学活动过程中运用激发鼓励学生的方式方法。课堂教学过程中有效使用竞争激励策略，有利于提高学生学习兴趣，增强学生的注意力。小学生一般都好胜心强，喜欢表现自己，很容易激动，特别是在其他同
24、学回答问题时，他们觉得反正没轮到自己回答，就开始做小动作，注意力开始分散，这样会影响听的效果，而良好的听的习惯，直接关系到课堂教学效果，针对这种情况，我引入竞争机制，以唤起学生注意在课堂上，搞纪律竞赛我把全班分成四大组，哪一组认真听，积极回答问题，就加分，但如果纪律不好就要扣分下课前抽出几分钟时间加以总结，奖励好的一组学生为其集体荣誉必然会增强自控能力，并自觉监督提醒同组同学，遵守纪律，学生也必然会集中注意力听，用心思考老师提出的问题，为本组争取更多的加分机会因此，这种竞赛表面上是一个或几个学生在回答问题，实际上是全班同学在参与， 它有效地调动了学生的情感因素，及时控制了学生的注意力，提高课堂
25、教学效果例如、在教学中采用星卡激励法。星卡激励能将某个方面或者某个时段的激励， 以卡片张贴的形式记录下来，公布于众，做长时间的保留，达到将激励延长、扩大、深入的效果。鼓励学生不断进取，不间断地体验到成功的愉悦，从而满足学生健康的心理需求。星卡的设计可分为红星卡、绿星卡、黄星卡三类。红卡代表最高荣誉，绿星卡代表进步，黄星卡代表警高。星卡可以通过努力换色。代表进步的绿星卡获得五次可以换成代表最高荣誉的红星卡。红星卡获得三次可以得到教师发给学生的奖品。黄星卡获得三次，该生要主动到组长处接受学习任务的督促与检查。为了避免星卡发放混乱，应根据学科特点设计相关的量规评价细则，并由课代表及时作好登记。具体发
26、卡量规细则如下：、课堂表现近一周来，课前准备充分，上课认真，发言积极，合作能力特别强又善于倾听别人的发言的可颁发绿星卡 1 张。作业表现近一周来，能按时完成作业，书写清楚工整，质量较高，可颁发绿星卡 1 张。课外表现近一周来，经常阅读课外书，周记写作获得优秀评价的，可颁发绿星卡 1 张。星卡要以当众发放的形式发给学生，并让其自动走到教室的张贴栏位置，将所获得的星卡贴在自己姓名栏下，全班要以热烈的掌声表示祝贺。平常要多激励学生得绿星卡，激励他们将绿星卡换成象征最高荣誉的红星卡。黄星卡要慎发，尽量对于表现不佳的学生叫到办公室，单独交流学习态度和方法，鼓励组员热情帮助其进步。对于主动帮助同学，效果明
27、显的学生也可发放绿星卡表示激励。又如“棒棒糖”激励法。“棒棒糖”激励是实物激励法。这种激励方法属于将精神激励转化为物质激励。而物质激励的“棒棒糖”其实是精神激励的具化形式。将抽象的精神激励化为可触可感可品尝可分享的形式，其效果更实在。奖品是什么并不是特别重要，但在颁发的过程中一定要将这种激励方法运用得当，争取让其达到最大效果的激励目的。我采取了以下方式：、神秘礼物事先告诉学生本学期表现优秀的课代表、组长、组员均会得到老师的礼物，但不告诉他们具体是什么。保持一定神秘性，让学生心存悬念和憧憬，努力坚持好一学期的努力过程。学生会满怀期待地努力着，渴望在期末得到老师的神秘礼物。教师要准备好符合学生心愿
28、，又具有特别意义的小礼物。比如一张歌碟、一张自制卡片、 一个手工物品、一个棒棒糖等之类的。既能达到激励的目的，又能给学生一份惊喜， 还得具有特别的意义。 祝福相送颁发礼物的方式不能过于传统，可以采用后进生向优秀生一对一颁发的方式，也可以采用异性互相颁发的方式，还可以采用竞争班级或者竞争小组互相颁发的方式但无论怎么颁发，都应该在送达获奖者手里的时候表达自己的祝贺和心愿，获奖者要发表简短的获奖感言。通过这样的方式将成功的快乐传递，将成功的心得体会交流，激励更多的学生在以后的学习中积极进取。 分享幸福幸福是需要分享的，获奖者可以将快乐传递，幸福分享。比如将自己获得的小卡片上祝福的语言有感情的朗读给大
29、家，将自己手中的棒棒糖换成几块小方糖，让身边的同学与自己一起品尝甜蜜在传递和分享奖品的过程中，不仅大面积激励了学生团体，也培养了学生的表达与交际能力。3、创设情景吸引策略情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。在日常教学过程中，教师应根据不同的教学材料，不同的教授对象，采取灵活多样的情境创设方法，使自己的课堂教学生动、活泼、有趣和充满知识美的享受。让学生长时保持有意注意的同时而不感疲惫。刚上课时老师不直接进行上课，而是创设情境激发学生注意力是课堂教学中的一 种技巧，情境设得好，不仅能吸引学生的注意力，把无意注意转
30、换为有意注意，提高 学生学习的兴趣，增强学生分析问题的积极性，久而久之，每节课的“悬念”的积累， 还能提高学生分析问题，解决问题的能力，而对提高老师自身的基本功也大有益处。例如：在教学认识人民币时，我是这样创设生活情境的。课始，我利用媒体演示“笑笑当家”的故事：妈妈生病了，笑笑当家。她先到超市买食品，付钱；又去 药店给妈妈买药，付钱；然后乘公共汽车回家，当然，在这个环节中，笑笑也付了钱； 最后回到家，把剩下的零钱放进了储钱罐。“笑笑”是新课程下所有小学生所熟悉的人物形象，我把日常生活中买食品、买药、乘车等经常用钱的事情用一定的故事情节 串连起来，并且把“笑笑”作为主角制作成课件，一上课就使学生
31、的情绪进入了一种 兴奋的状态。在学生注意力高度集中的状态下，我提问：“看完刚才的故事，你想到 了什么？”一年级的学生对于“生活中要用人民币”已有初步的了解和认识，因此， 纷纷抢答：“买东西要花钱。”“乘公共汽车要花钱。”“要懂得关心妈妈，妈妈生病了，要给妈妈买药。”“不能乱花钱，要把零用钱存起来。”对于学生的回答，我及时做出了肯定的评价：“小朋友们说得真好呀，生活中用钱的地方可真多呀！我们从小就要养成不乱花钱的好习惯。你知道生活中还有哪些地方要用到钱吗？”由于课始我积极创设了学生熟悉的生活情境，对于人民币在生活中的作用，学生已经直观而形象地感知到了，该情景教学积极调动了学生们的有意注意，因此，
32、学生兴奋、积极地交流 着课堂气氛显得非常热烈。例如：我在教学“面积和面积单位”这一内容时，出示课件：在小小玻璃店里， 发生了这样一件事：丽丽和方方去请小熊店长给自己心爱的相框加上玻璃，便于保存。于是小熊店长为两个长宽分别为分米和分米、分米和分米的长方形相框安装 了玻璃。安装好了，店长让他们付同样的钱，可两人认为：两块大小不一样的玻璃收 同样的钱不合理，属于乱收费。店长却说两块玻璃大小一样。于是双方之间争执起来。最后，他们想请同学们帮忙来评评理。这下轮到同学之间互相争执了。我说：“其实 小熊店长说的是对的，为什么大小一样呢？同学们学了今天这节课就全明白了。”于是，学生的好奇心一下子被激发起来了，整堂课的注意力都很集中，学习效率非常高。我根据学生的年龄特点，把面积教学蕴涵在生动的情境中作为一个问题提出，这样设置悬念，一方面使学生体验了学习面积的实际意义，同时又有效激发
