1、一年级语文下册公开课咕咚教学设计一年级语文下册公开课咕咚教学设计 教科书分析：1.课文是一篇童话故事，讲的是一只小兔被熟木瓜掉到湖里发出的“咕咚”声吓得跑了起来，其他小动物不明就里也跟着逃跑，后经野牛的质疑才弄清什么是“咕咚”。故事情节跌宕，富有童趣，有利于唤起学生学习的兴趣，有利于学生感悟不能道听途说要眼见为实的道理。2.课文中会认读的字里有一些没有注音，是一上小蜗牛课文关于识字学习安排的延续。运用形声字知识、结合生活中识字、联系上下文和借助图画等方式方法猜字识字，是孩子们课外阅读常用到的一些识字方法，要扎实培养。但其中“拦”字，表意的部件“兰”，学生还没有学，教学时要注意。3.课后练习：“
2、说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的。”，既是提取文字信息能力的一个训练，又是有助于学生感悟主题的一个练习，是一个难点教学目标，安排在图文结合了解课文内容后进行教学，有利于学生学习。4.课文是连环画式课文，四幅插图是顺承关系，应利用让学生感知叙述顺序，为第二学段学习进行铺垫。但是插图2多了一只小象，使用时应该将小象去掉。学情分析：1.虽然是进入第8单元的学习，学生对课堂学习操作已经比较熟悉，但对于一年级的学生而言，只有学习的刺激对注意力集中持久和学习兴趣的维持还是不够的，因此，除了不断提出学习任务刺激注意力集中和学习兴趣外，还是需要设置激励性的活动来维持的。2.到了这个单元的学习，由
3、于会认的字以及生活中认识的字已经达到一定数量，这会给学生会写字的记认造成干扰，因此，在写字教学环节中，加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较，记认字形细部尤为重要。3.连环画式而且是顺承关系的课文学生已经学习过，如动物王国开大会小猴子下山，这有利于感知叙述顺序的学习。教学目标：1.通过猜读和借助汉语拼音，能正确朗读课文。2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，能说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的，感悟不能道听途说要眼见为实的道理。3.能正确认读“咕”等12个生字新词。4.能正确读写“吓”等7个生字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势
4、和写字姿势做。教学重点：1.能正确朗读课文。2.能正确认读“咕”等12个生字新词，正确读写“吓”等7个生字。教学难点：图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，能说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的，感悟不能道听途说要眼见为实的道理。教学准备：教师：“咕”等12个会认读字字卡，“吓”等7个会写字的田字格字卡;课文图画PPT，课文PPT，课后练习PPT。学生：每人一套“咕”等12个会认读字字卡(不注音的)。教学时数：两课时。教学过程：一、复习，激趣导入;猜读课题，释题，明确主要学习目标导语：同学们，我们通过学习棉花姑娘知道了不同的小动物会消灭不同的害虫的科学知识。今天，我们要
5、学习新的一篇的课文，它又会让我们了解到什么，感受什么呢?请看老师板书这篇课文题目。1.老师板书题目：20 咕咚2.出示任务：猜猜课题这两个字应该怎样读，你是根据什么知识来猜读的?个体猜读，班级交流汇报。3.反馈指导。预设：读音： dn，根据形声字的知识来猜读的，这两个字的声旁分别是“古”和“冬”。追问：根据形声字的特点，你能估计一下“咕咚”表示什么呢?(预设：根据形声字形旁是口字旁，估计“咕咚”模拟的是声音)小结：形声字一般由声旁和形旁组成，我们可以利用声旁猜字的读音，利用形旁猜字表示的大概意思，利用形声字这个知识识字是个好方法。订正读音为： dn(板书课题上面)4.指名读题目;订正后全班齐读
6、课题。5.释题，明确主要学习目标。过渡语：同学们，刚才通过猜读，我们知道了 课题是一个模拟声音的词语。那么围绕着声音“咕咚”，课文给我们讲了一个什么样的故事，想让我们通过这个故事明白些什么呢?我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，图文结合了解了课文意思，就能知道了。二、学习朗读课文，学习会认的字(一)尝试朗读课文，学习会认的字。1.出示任务：(1)请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，或者猜读猜读，看看自己能不能将课文朗读下来。(2)读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准，或者猜猜它们的读音。(3)在自然段前标上序号。2.反馈指导：(
7、1)订正会认的字的圈画和自然段标序号情况。(2)出示会认的字字卡(要猜读的字不注音，其余注音)，指名拼读有注音的(学习速度中等的23个学生)相机指导。(3)自由拼读、全班齐拼读。(4)指名拼读(学习较慢的学生)相机指导。3.猜读不注音的会认读的字：吓、拦、鹿、象。(1)出示任务：这些字，你猜的读音是什么?你是根据什么猜出来的?(2)反馈指导。(相机订正读音)预设：读音：吓xi 拦ln(依据：形声字知识);鹿l 象xin(依据：生活中识字或课文插图)(注：“拦”字的声旁“兰”学生如果不知道读音，根据实际引导回忆可能接触“兰”字读音的生活实际：如，春节花市摆卖有大花蕙兰、蝴蝶兰。)(3)自由拼读、
8、全班齐拼读。(4)指名拼读(学习较慢的学生)相机指导。4.复习会写字中已经会认读的字的读音。导语：我们新交了一些生字宝宝朋友，可不要忘记了一些原来的生字宝宝朋友哦。PPT出示会写的字中已经会认读的字：跟在 小羊 都是 最怕 画家(1)出示任务：自由读读这些字词，注意读准字音。(读法：病，生病的病。)(2)反馈指导：指名读，相机正音。齐读。(3)小结：这些红色字体的字，就是以前已经会认读的字宝宝，我们学习完课文，就要求能正确书写了。(二)会认读的字音难字学习，能读准课文1.导语：我们读准了会认读的字，复习了会写的字里面已经会认读的字，那么这些字宝宝回到课文里，你能读准吗?请同桌互相检查是不是真的
9、在课文中读准会认读的字的读音。读的同学要注意把会认读的字读准，听的同学要精神集中注意听，同桌读错了会认读的字的读音，就在下面做个记号;同桌读完后，帮助他纠正。出示任务：同位互读课文，注意读准会认读的字;如果同桌读错了，在他读完后帮助纠正。2.反馈指导：提问：您帮助同桌纠正了哪个字的读音?或：同桌帮助你纠正了哪个字的读音?(归类指导，如，提出并读准“领”后，全找出后鼻韵母的一起学习。)预设：翘舌音：熟;后鼻韵母的：咚、命、领;边音：鹿、拦。正音后，单字开火车检查、巩固(直呼)。3.读准课文练习。(1)出示任务：自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。(2)学生自由练习。(3)
10、反馈指导。以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。4.小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。(三)读通顺课文学习和继续学习会认读的字1.导语：刚才我们读准了会认读的字的读音，读准了课文，接下来我们学习把课文读通顺，继续学习会认读的字。出示任务：朗读课文，在读准课文的基础上，注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿，读完后给会认读的字找朋友(提示：连在一起读的就是它们的好朋友，用横线在它们的下面画出来)。2.反馈指导：(1)反馈订正画词情况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。(2)PPT示课文词语，会认读的字注音，直呼读字读词，方式如
11、：“咕、咕、咕，咕咚的咕”。齐读，自由读。3.“熟、掉、吓、逃、命、野、拦、领”口头组词。(1)(贴出会认读的字的字卡后)出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌说一说。(2)反馈指导：逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。将学生组的词语带读一、两遍。(3)小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。4.学习读通顺课文。(1)导语：通过课文的词语和我们组的词语，我们了解了会认读的字的意思，在这个基础上有信
12、心把课文读好吗?我们读课文的时候，要注意标点符号的停顿，注意句子中间词语间的停顿，不要把会认读的字宝宝好朋友拆散了。出示任务：请同学们朗读课文，做到注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿。(2)反馈指导：通过分自然段个别指名读检查，相机指导读好下面句子的停顿：一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚!兔子一边跑一边叫：“不好了，咕咚可怕极了!”他一边跑一边叫：“不好了，咕咚来了，大家快跑哇!”狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙儿一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚来了!”野牛拦住他，问：“咕咚在哪里，你看见了?”大象说：“没看见，大伙儿都说咕咚来了。”最后问兔子，兔子说：“是我听见的，咕咚就
13、在那边的湖里。”正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚!(3)自由朗读、齐读全文。5.总结(该环节的学习状况及相关知识点：1.逗号、句号、感叹号、冒号的停顿;2.以短语为单位读好句子中间的停顿。)。(四)会认读的字认字的初步评价1.同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。2.游戏认字。(注：所出示的字脱音节)三、图文结合，品读语句，了解课文内容，感悟课文主题导语：我们学习了会认读的字，能正确流利朗读课文了，下面我们结合课文的图画学习课文，看看通过咕咚这个故事，我们能明白些什么。让我们齐读课题。(一)图文结合，了解课文内容1.观察图画3，了解课文内容。(1)(PPT出示课文插图3)出示任务：仔细观察图
14、画，想一想，图画上画了哪些动物，他们正在干什么呢?个体观察思考，同桌交流互补互纠，班级交流汇报。(2)反馈指导。(注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、说话要求相同，不再注明。)预设：图画画了有兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、小象和野牛。野牛拦住了大伙儿，正在与兔子对话。(3)出示任务：自由读读课文，想一想，课文的哪个自然段写了这幅图的意思的?你是根据哪些词句判断的，用横线画出来。个体学习后，班级交流汇报。(4)反馈指导。预设：第5自然段。句子1：野牛拦住大伙问，大伙都说没看见。句子2：最后问兔子，兔子说：“是我听见的，咕咚就在那边的湖里。”(5)出示任务：朗读第5自然段，想一想，兔
15、子他们有谁看见“咕咚”了?你是从哪些句子知道的，在句子前面打个“”。(6)反馈指导。(采用读中理解、理解中读的策略进行教学，进行学习感情朗读的指导。)预设：兔子他们谁都没有看见“咕咚”。句子1：大象说：“没看见，大伙儿都说咕咚来了。”句子2：野牛拦住大伙问，大伙都说没看见。句子3：最后问兔子，兔子说：“是我听见的，咕咚就在那边的湖里。”追问：兔子他们谁都没有看见“咕咚”，那他们是怎样知道有“咕咚”的呢?(预设：兔子是听见的;其他动物听别人说的。)(7)小结：这个自然段说野牛拦住大伙问有谁看到了“咕咚”，大伙都说没看见，只是听到或听别人说的。那么，故事还讲了哪些情节呢，我们继续学习。2.观察其他
16、图画，了解课文内容。(1)(PPT按照图1、图4、图2的顺序出示课文插图)出示任务：按顺序仔细观察这些图画，想一想，每一幅图画上画了哪些动物，他们在干什么呢?个体观察思考，同桌交流互补互纠，班级交流汇报。(2)反馈指导。预设：图1：一个熟木瓜掉到湖面上，兔子吓得拔腿就跑。图4：动物们来到湖边，正好有一个熟木瓜掉进湖里发出“咕咚”的声响，除了兔子，大家都笑了。图2：小猴子、狐狸、山羊和小鹿，一个跟着一个，跟在兔子后面跑了起来。(3)过渡语：那么，这些图画又是对应课文的哪些自然段的呢?请同学们读读PPT上的课文，想一想。出示任务：自由读读PPT上的课文，想一想，这几幅图对应的是课文的哪个自然段?你
17、是根据哪些词句判断的，在心中用横线画出来。个体读书思考，同桌交流，班级交流汇报。4.反馈指导。预设：(PPT逐一示图，学生判断的自然段;指出判断依据后，朗读该自然段，老师小结自然段意思。)图1：第1、2自然段;句子1：一个木瓜从高高的树上掉进湖里，“咕咚”!句子2：兔子吓了一跳，拔腿就跑。图4：第6、7自然段;句子1：兔子领着大家来到湖边。句子2：正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，“咕咚”!句子3：大伙你看看我，我看看你，都笑了。图2：第3、4自然段;句子1：小猴子一听，就跟着跑起来。句子2：狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。3.调整顺序，朗读课文。(1)提问：(PPT出示观察顺
18、序打乱了的图画)同学们真会读书!刚才我们图文结合了解了课文各部分的意思了，但是如果按照刚才看图学文的顺序，能不能把咕咚这个故事讲清楚啊?(预设：不能。)那么，我们一起调整图画的顺序，好吗?师生一起调顺序，然后PPT呈现。(2)小结：对了故事要按照一定的顺序讲述，才能讲清楚说明白。课文插图就像连环画一样，把咕咚这个故事呈现在我们面前，真有趣!(二)结合完成课后问题，感悟主题。1.导语：接下来老师要考考你们了，看你们是不是真的了解了课文内容。请看题目。出示任务：朗读课文。读完以后想一想：动物们为什么跟着兔子跑呢?你是根据哪些句子知道答案的，在这些句子的前面做一个记号。个体读书思考，同桌交流，班级交
19、流汇报。2.反馈指导。(采用读中理解、理解中读的策略进行教学，进行学习感情朗读的指导。)预设：动物们只是听别人说的话就相信了，所以跟着兔子跑。句子：兔子一边跑一边叫：“不好啦，咕咚可怕极了!”小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，咕咚来了，大家快跑哇!”大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚来了!”大象看见了，也跟着跑起来。3.过渡语：同学们真会读书和思考。动物们只是听到别人说咕咚可怕就跟着兔子跑，逃命。那么，野牛是怎么做的呢?出示任务：朗读课文，想一想：但看到大家在拼命逃命的时候，野牛是怎么做的?用波浪线把句子画出来，然后“野牛是这样做的：”说一说。个体读、画、思、说，班
20、级交流汇报。4.反馈指导。预设：(1)句子：野牛拦住他，问：“咕咚在哪里，你看见了?”大象说：“没看见，大伙都说咕咚来了。”野牛拦住大伙问，大伙都说没看见。最后问兔子，兔子说：“是我听见的，咕咚就在那边的湖里。”(2)指名说话，以下面的标准相机评议指导。说话评价标准：1.不能原文读书;2.内容要完整，讲到“三个问”;3.语句通顺连贯。(3)根据评议指导个体再练习说话，同桌互说互纠。(4)班级交流汇报，指名说话，根据标准评议。5.感悟主题。(1)导语：读了这个故事，知道了动物们跟着兔子跑的原因，也了解了野牛面对着动物们拼命逃命是怎么做的，你会对动物们说些什么呢?或者你会对野牛说些什么呢?出示任务
21、：读了这个故事，你会对动物们说些什么?或者你会对野牛说些什么?想一想后，用句子“我会对动物们说：”或者“我会对野牛说：”说一说。个体思考练说，同桌互说互议，班级交流汇报。(2)反馈指导。预设：我会对动物们说：你们不要道听途说就相信了，一定要眼见为实。我会对野牛说：你真聪明，会动脑子思考，不轻信别人的话，要眼见为实。(四)总结：通过图文结合、联系生活实际，同学们不但了解了词句的意思和课文的意思，读懂了故事，还知道了遇到事情要动脑思考，要眼见为实，不能道听途说盲目相信别人的话。四、会认读的字认字的评价(一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正(二)游戏认字(注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。)五、写
22、字指导(一)字形教学。1.PPT示会写的字，读一遍。2.同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。(学生说记字方法中说到的字词，板书在副板书位置，以方便对照记认会写字的细部。)3.根据结构给这些会写的字分类。左右结构：吓、怕、跟、都;独体字：羊;上下结构：家、象。(二)指导书写。1. 指导书写“羊”的书写。(1)指名说说笔画笔顺，订正后全体一起书空说笔画笔顺。(2)观察并说说“羊”各笔画起止位置。(3)范写“羊”，分别提示各笔画位置、起止。(4)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。2.指导书写“别”。(1)观察并说说“吓”“怕”“跟”“都”各部件的占位和书写要注意的笔
23、画和笔顺。(2)分别范写“吓”“怕”“跟”“都”。“吓”字提示：左窄右宽，左右上面几乎齐平;第5笔竖长约为“口”的两倍多一点点。“怕”字左窄右宽，“白”字比竖心旁短，位置约在竖心旁的中间。“跟”字左窄右宽，左短右长;右边第一笔横折起笔与足字旁齐平，最后一笔捺略高于竖提。“都”左宽右窄，左高右低错开。(3)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。3. 指导“家”“象”的书写。(1)观察并说说“家”“象”各部件的占位和书写要注意的笔画、笔顺。(2)范写“家”“象”。分别提示：“家”字“豕”的横与宝盖头的点、钩下方齐平;第一撇在横中间拿起笔，弯钩在第一撇中间起笔，伸出左边第三撇和右边的捺。 “象”字上收窄下舒展，“豕”的书写与“家”相同，第一撇起笔对准“口”中的竖。(3)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。六、总结(学习状况和知识能力点)很好
