1、高中生物内环境与稳态公开课教学设计“内环境与稳态”的教学设计一、教学设计的基本理念美国教育家克莱恩曾经说过：“最佳的学习方法是先做后辩认，或是一边做一边辩认。”本节内容是在学生初中已经学过的“组成人体的各个系统、单细胞动物的生活”等知识的基础上，让学生在分析相关资料，然后逐渐构建“多细胞动物的细胞与外部环境之间的物质交换”“内环境稳态”模型，通过小组间的交流、比较和归纳，得出多细胞动物的体内细胞是如何与外部环境之间进行物质交换，内环境是如何保持稳态的。达到在探究活动中获得知识，努力实现“高中生物教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养”的新课程理念。原苏联著名心理学家维果
2、斯基在他的“心理发展理论”中提出了“最近发展区”这个概念。他认为，在进行教学时，需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。在教学中，教师应是引导者和帮助者的角色，为学生的学习提供“脚手架”，使学生明确学习的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己的知识结构。二、教学目标设计【知识目标】1说出单细胞动物与多细胞动物进行物质交换的区别；2说明内环境的含义及内环境保持相对稳定的意义；3讨论内环境的稳态及其调节。【能力目标】学会建构人体细胞与外界环境进行物质交换及稳态调节等模型。【情感态度价值观目标】1形成新陈代谢与内环境稳定之间的相互联系、相互作用的辩证观点；2通过“稳态是一个相对稳定的平衡状态”知识的学习，形成事物是不断运动和发展变化的辨证唯物主义思想观念；3认同自我保健的重要性。三、教学内容分析【教学地位和作用】“内环境与稳态”一节是新课标教材浙科版必修3第2章第一节内容，由“动物必须维持内部环境的稳定”和“稳态”两个知识点构成。
