1、除此之外，新课程改革和在全面推行素质教育背景下，通过对当前教师职业技能培养情况的调查，我们发现了对教师的培养过程中存在的问题及其产生的原因。因此以新课程标准为向导,为了更好的培养人才，对于高师的教育和培养方式应该得以改善，尤其是对高师的专业技能应该要有更高的要求。本文主要是根据新课程标准的要求和对当前教师职业技能培养存在的问题及其原因进行审视,以地理科学专业的教师为主要的研究对象，提出合理的建议。这对地理科学专业高师职业技能培养研究具有重要的理论意义和现实意义。本文在研究过程中主要使用了问卷调查法，文献法，访谈法。问卷调查法主要是通过问卷调查对高校师范生进行调查，对调查结果进行分析从而发现高师
2、职业技能培养过程中存在的问题和原因。文献法主要是收集相关文献期刊和论文，文献的指导下作出综述，总结以往研究的成果和不足，确定本研究的基本思路。采用访谈法更详细的对师范生教师职业技能进行了解,探索其中存在的问题和原因，以弥补问卷调查存在的缺陷。本文首先主要是针对在当前中学的地理教学中的现状，对教师在教学各个方面进行研究，发现其中所存在的问题。并阐述在地理科学专业中对高师职业技能训练思考的意义。其次对在新课程标准的要求下地理教师应所必须具备的素质和技能进行描述，本部分主要是从教师的科学素养，心理素养，新型师生关系塑造三个方面阐述地理教师所要具备的职业技能。最后，是关于地理科学教师专业技能训练，主要
3、是对地理教师职业技能的训练，关于地理教师职业技能的训练主要是从微格教学，顶岗实习，对地理教学的研究等方面有效保障高师生职业技能的训练。强化高师生教师职业技能的培养制度建设。关键词： 新课程标准 高师职业技能 师范生 培养训练引 言问题的提出 教师职业技能是教师职业素质的重要构成要素之一,尤其是新课程标准改革之后，高师除了要具备相应的专业基础知识以外,还要求具备相关的科学素养、心理素养等相关的能力。从这个意义上说，高师生教师职业技能的培养是高等师范院校办学水平的体现与办学宗旨的具体实现。但是，多年来高师生的教师职业技能训练一直并未得到应有的重视1。相应的高师生也未能给予自身的职业技能太多的重视。
4、在对待高师生培养问题上，教师职业技能训练是一个必须高度重视，不可或缺的环节之一2。本文主要是针对地理教师的职业技能的提升和训练方面对现实中高师所存在的问题,提出如何培养具备良好职业技能的标准地理教师，以期可以为新课程标准下高师生教师职业技能培养提出较为系统与科学的建议3。2.教师职业技能训练的意义 意义 教师的职业技能是科学和艺术的集合体，对于地理高师而言,在新课程标准背景下如何将新课程理念转化为新型的教学行为，如何形成适应新要求的职业技能，是地理教师必须要获得能力和素养。因此关于教师职业技能训练和思考的研究既具有理论意义,也具有实践意义。2.1 理论意义关于教师职业技能的研究将揭示地理教学过
5、程中的基本规律,围绕教师、学生、教材、教学方法之间的关系进行综合研究。为提高课堂教学效果提供理论指导,并在此基础上促使教师熟练掌握课堂教学的技能。因此对新课程标准下对教师的教学技能的培养展开研究,有利于在新课程背景下更有针对性的培养教师的教学技能,有助于丰富和完善地理教学论理论体系，进而为培养教师职业技能实践提供一定的策略指导意见。2.2实践意义教师职业技能的训练和培养有助于教师熟练地掌握教学技能。在新课程标准实施过程中,如果教师没有熟练的教学技能,再好的课程理念和课程思想也难以在课堂教学实践中得到贯彻和体现。因此,娴熟的教学技能是教师专业化的重要组成部分,是教师必须掌握的教学基本功,是新课程
6、标准从理念走向实践的桥梁。此外教师职业技能提升的同时，课堂效率的提升和学生学习积极性的提高是建立在教师深厚的专业知识和娴熟的职业技能基础之上。因此对于教师职业技能的训练对于教学过程的顺利实施和教学成果的顺利获得具有不可替代的作用。1.地理教师教学技能训练现状1.1关于地理科学专业教师现状问卷调查分析根据英国教育科学部的研究，一位教师应具备27条基本技能，其中包括课堂组织技能、口语技能、组织班会技能等。【4】一位合格的地理教师必须要学会把新课程标准精神具体化，改进和提高自身的职业技能技能，促使自己教学技能的不断创新和提高。针对这些要求，首先要了解当前师范院校地理科学专业的学生在教学技能的现状。以
7、下是通过对师范生地理教学技能进行问卷调查,并对调查数据进行统计和处理,得到的数据结果（如表1-1所示）,对该数据进行系统分析,可以了解当前师范生地理教学技能的整体现状和各项地理教学技能所存在的问题。问卷以汇华学院2011级地理科学专业108个同学为调查对象。随机发放108份,回收106份,回收率为98%。调查对象已经学习了教育学、心理学、地理学科教学论等课程,经历了校内微格试讲训练,并且参加了一个学期的顶岗实习训练,已经具备一定的地理教学技能。而且毕业班学生无论是自我认识能力还是对问题的分析能力都比较客观全面，因此调查能比较准确的反映目前师范生地理课堂教学技能。表1师范生地理教学技能现状统计序
8、号教师的职业技能好一般较差1地理知识体系34.2%55.3%10.5%2教材分析能力22.5%60.2%17.3%3课堂组织能力36.8%50.2%13%4导入技能32.3%63.4%4.3%5提问技能20.8%49.7%29.5%6讲解技能27%48.3%24.7%7板书版图技能33.2%50.7%16.1%8多媒体运用技能62.2%24.8%9课堂管理技能34.6%53.2%12.2%10科学评价学生技能21.6%47.8%29.6%11地理图表分析利用技能31.2%50.8%18%12结课技能28.9%58.3%12.8%13课下辅导技能19.6%60.7%19.7%14课后学生反馈处理
9、技能70.5%11.5%通过对以上13项技能的问卷调查分析我们可以发现，大部分经过训练后的将毕业师范生在各项职业技能中表现出的整体趋向是一般。针对这一现状，本文将提出相关的方法对教师的职业技能进行有效的改造和提升。1.2存在的问题在上述调查结果的基础上，又结合访谈研究者发现，尽管绝大多数的高师生能够认识到教师职业技能的重要性，但很多高师生对教师职业技能的掌握水平并不高，明显不适应基础教育课程改革的要求，这一矛盾的出现说明师范生教师职业技能的培养还存在不少突出问题亟需解决。在调查中还发现对于教师职业基本技能课程在大学并没有获得应有的地位，一个突出的表现就是教师职业技能课程化严重不足，而一些理论性
10、较强的课程占有主要的地位，而这些课程的内容是比较抽象的，对于指导高师生而言可操作性不强。5很多职业技能还没有正式走入课堂，使实用的地理知识成为毫无实践意义的理论知识。并且传统的应试教育对学生认知能力发展的过分强调，使简单实用的地理知识变得繁琐，学习的难度加重,导致学生对地理知识的学习出现排斥的现象。因此，加强教师职业技能的训练，是师范院校培养合格教师的必然选择。2.新课标要求地理教师的新素质与技能 2.11具有丰富、完善的知识结构丰富，完善的知识结构是决定一个人能否胜任教师职业的前提。新课程改革是从教科书开始的，教材无论是从编排体系、编排方法及内容上都有很大的改动。【6】其目的就是要求我们教师
11、要不拘泥于教材，创造性的使用教材，给老师们一个更广阔的空间。一位合格的地理教师不仅需要专业的地理知识，而且还要了解其他学科相关的知识。对自己的教育教学不断地进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，只有不断完善对新课程、对地理教育的理解，才能胜任地理教学，才能担当起课改的重任。在现代教育教学理论的指导下，把发展学生的能力作为重要的教学任务，并落实到教学的各个环节中去。如我们教师首先要眼中有学生，要多给学生实践活动的机会和空间，把课堂建成学生活动的平台并努力向课外延伸，让学生在动手中学习，在实践中加深理解。强化细化学生的地理意识、地理能力、地理技能、地理观念、关心学生的全面发展和终身学习，关心
12、学生的可持续发展，培养学生的创新意识。【7】新课程标准要求下，从地理教学的实践看,地理教师应具备如下十个方面的能力【8】（1）.良好的语言表达能力 （2）.灵活运用教育学和心理学理论于地理教学实践的能力（3）.分析和组织地理教材的能力（4）.优选和运用地理教学方法的能力（5）.设计和调控地理教学过程的能力（6）.运用地图进行教学的能力（7）.运用和选择多媒体软件进行教学的能力（8）.选择、运用和制作地理直观教具的能力（9）.指导学生进行地理实践活动的能力（10）.进行地理教学研究的能力在新课标理念的指导下，地理教师应该自觉地践行新要求，不断地提高自己的职业技能。邓小平同志曾说过：“一个学校能不
13、能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟、有文化的劳动者，关键是在教师。”那么新课标对我们地理教师无论是在知识结构、思维方式、还是在教学能力、教学手段等方面都提出新的标准和要求【9】。因此，在工作当中我们要不断提高自身素质和教学能力，成为一名合格的地理教师。3地理科学教师专业技能与训练3.1地理教师专业技能3.11科学素养一名合格的地理教师，首先，要熟练地掌握地理知识体系。地理知识体系是中学生在学习过程中所必须要构建的体系，但是学生自己很难形成科学合理的知识网络，这就要求教师必须熟练地掌握相关的技能。在平时的教学中慢慢的传授给学生，这样对学生对知识理解和掌握都有很大
14、的帮助，最终实现学生对地理知识的一体化掌握。其次，教材分析能力也是一位合格的地理教师所必须具备的职业技能【10】。合理的分析教材的的知识点，正确给不同难易程度的知识点分类。这对于清晰，且层次分明的授课过程是必不可少的。再次，课堂教学组织能力是课堂教学的“基石”,在地理课堂教学中,若掌握好了课堂组织技能就能使学生自始至终的保持一种良好的学习状态,能够集中精力并积极参与到课堂教学当中。地理课堂教学组织的内容包括以下几点:第一用好候课，第二抓好导课,第三掌握课中,第四灵活结课。最后,教师授课必须先掌握良好的授课，教师的授课艺术主要表现在以下几个方面：（1）采用多样化的教学方法。教师要克服教学方法模式
15、化的倾向，追求教学的新颖性，以别具一格的方式去激发学生的求知欲。并且充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生参与课堂，成为课堂的主人。（2）运用生动形象的教学语言。教师的教学语言应当准确科学、简明扼要、生动形象、极具感染力。尤其是地理教学中教师必须运用专业的地理术语。吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。3.12心理素养教师的心理素养是教师在实践活动中积累，概括而形成和发展的。教师的职业特点，社会角色和人际关系，决定了教师应具备一系列特定的心理品质，这些品质主要包括教师的认知能力，情感，意志和人格的特征等。一位优秀的教师他的心理素养综合体现在：认知的完整性，情感的丰富性，意志的坚韧性，人格的独
16、立性，思维的缜密性与创新性以及民主与合作的精神。作为一名教师，要自觉地树立积极的心理健康观。教师的心理素养是教师综合素质的一个重要方面。教师心理健康的状况，通过长期的、潜移默化的作用会对学生的心理产生重大影响。陶行知先生说过：“只有学而不厌的老师才能教出学而不厌的学生。”同样，只有心理素养高的老师才能教出心理素养高的学生。3.13新型师生关系塑造 （1）师生关系的现状 目前我国各校师生关系有好的一面，表现为教师和学生和睦相处，关系融洽，教师既教会学生知识，又教会学生如何做人，教师与学生的交流较多，在学生的眼中有较高的威望，学生也尊重、信任、崇拜、喜欢老师。但师生关系也存在着一些不和谐的一面，存
17、在师生情感淡化、师生关系功利化和师生矛盾过激的现象，师生间的平等、尊重、沟通、理解、宽容、信任的关系急需改善和加强。 （2）新型的师生关系 新型的师生关系所提出的要求包括：民主平等、尊师爱生、和谐相融、教学相长、共创共乐。在新型师生关系理念的指导下，教师必须正确的摆正自己的位置，认清自己的责任和义务，促进和谐师生关系的建立。教师在建立和谐师生关系的时候必须要有爱心，及爱自己的学生；必须要有信心，及相信自己的学生；必须要有耐心，及对学生要循序渐进；最后必须要有诚心，及真诚的对待自己的学生。在教学过程中教师首先要以开放的态度对待所传递的知识,克服“唯知为是”的倾向;二是创设情境激发学生勇于提问;三
18、是鼓励学生提出问题、发表自己的看法。给学生充分的空间去表达他们的意见和想法。鼓励学生创新，激发他们的创新精神，此外教师要平等的对待每一位学生，促进师生间的合作使他们在共同的活动中,互相帮助,共同前进。 综上所述，在课堂中，新型的师生关系应当是教师时刻关注和考虑学生的权利，心理特点，心理需求，并为学生的发展而教，为学生的终身负责，才能在师生平等的基础上，进行合作，进而使师生关系更加和谐。3.2地理教师职业技能训练【11】 3.21微格教学训练 微格教学是以培养和提高师范生教学技能为主要目的的教学活动。在微格教学过程微格教学是通过对学生的教学活动用多媒体进行记录，以学生的教学技能为评价的对象,是学
19、习和形成教学技能的评价,是在训练过程中进行的,并突出发挥在过程中的形成性作用。在微格教学活动中,教师和学生通过各种活动形式,如理论学习、技能观摩讨论、相互听课、角色扮演等,得到来自多方面的反馈信息,从而对学生的课堂教学特点及基本技能的运用程度有了一定的认识。总之,微格教学技能评价处于动态过程之中,有调节和矫正行为的作用,在教学技能的学习、形成与提高中的起着重要的作用。为了更确切的对微格教学的现状和作用进行科学合理的认识，进行了一次问卷调查，每题十分。调查对象为汇华学院即将进行顶岗实习的大二学生，专业有地理科学和生物科学各50人。发放问卷100份，收回96份，回收率百分之九十六。具体的调查结果如
20、下： 表2师范生地理教学技能现状统计题目平均分在微格教学训练后的评价中,能进行自评，互评,尝试多种评价方法,对我的训练有很大的作用。9.3我觉得最好能针对表现情况提出一个改进方案,这样对我教学技能的进步起到更大的指导作用。9.1我觉得在评价的过程中如果能与评价者就评价意见进行充分交流和讨论,更能促进我教学技能的习得8.9我觉得在评价过程中看些优秀教师的上课实录,能让我更客观地进行评价和认识自己。并且找到属于自己的教学方法。8.4微格教学训练中学生在教师和学生的角色中相互转变，有助于学生体会道不同的教学技能。9.0我觉得最好能每次在微格练习后总结经验与不足，并找优秀教师参考评价,这样能结合教学实
21、际给出建设性意见。8.2我觉得多个评价者的评价意见零散,缺乏系统性的整合。8.8在评价别人的教学实录时，在相互参考和对比的作用下能发现到自己的缺点和不足，并且及时改证。9.4从调查可见，有过微格教学经验的学生对微格教学练习的评价相对较高，对其表示认可和支持。并且也提出了一些不足。这将为今后微格教学训练提供科学的参考。微格教学训练的的关键在于对评价结果的反馈和反思，这是微格教学对学生教学技能提高的重要环节,为保证其确有成效,必须为学生提供反复观看教学录像的机会,使学生真实地感知自我反馈的信息,积极反思。并根据自己的不足为自己规划合理的改进措施，不断提高自己的教学能力和教学水平。 3.22 顶岗实
22、习和班主任实习通过对我院师范生的问卷调查与访谈等多种方式的调查表明，当前在校师范生教学技能和素质普遍存在很多的问题，主要体现在：缺乏专业的教学能力，对知识结构不成体系化，最主要也是最关键的一点是实践能力差，学生只是在理论上接触到一些上课过程中要必备的知识，普遍缺乏实际的操作能力。针对学生缺乏实践锻炼的问题，比较好的一种解决方法就是让学生参加顶岗实习训练和班主任训练，在课堂教学和班级管理中发现自己的问题和不足。顶岗实习期间，师范生的教学过程可从三个阶段【12】逐步出发，具体步骤如下：（1）岗前:课堂教学能力的全面认知：岗前处于课堂教学能力的初步认知阶段,目的在于通过上岗前的学习、观摩、听课等形式
23、来加强师范生对课堂教学的全面认识和了解。其中,观摩、听课是重要的方法和途径,师范生可根据自己自身的情况合理的安排自己的时间。岗前听课主要从看、听、思三方面来学习和分析各个教学环节,从而研究教学行为、促进对课堂教学能力的全面认知。看:主要是师范生用心看、用脑想,通过教师教学活动的组织、学生学习活动的参与,感知师生课堂教学氛围的生成,从而对教师的主体沟通能力、教学组织能力有一个初步的感性认识。听:主要是听取课堂中的语言信息,从中体会和借鉴教师的知识加工和语言组织能力,通过学生的反应感受学生对教学内容的认识和解读过程。思:主要是对教师的课堂教学设计方法和学生学习的能力和结果进行思考对于教学方法、教学
24、思想、教学环节设计、学生学习能力、学习结果等的思考是师范生适应教师角色的关键一步。（2）岗中:在这个阶段师范生进入教师岗位,开始带班上课,这是师范生对课堂教学能力的分解、内化阶段,也是顶岗实习生教学能力培养最重要的环节。在这个阶段是顶岗实习时间最长、锻炼最多的时期。师范生在这个阶段最好从三个阶段去提高自己。第一阶段:研习教材、教法,锤炼教学语言。师范生初登讲台,处于紧张、兴奋、焦虑、期待状态,各项教学能力介于感受、体验阶段。因此,师生在本阶段的主要任务是培养自身的知识组织、加工能力,目的是全面武装自身的教学能力,重点是发展自身研习教材、教法的能力,并主要通过讲授法发展教学语言能力。第二阶段:设
25、计并组织课堂教学,教与学的融合.师范生进入课堂教学不久,各项教学能力处于全面提升时期,而且没有形成符合实际教学情境的教学操作能力。因此,在本阶段师范生的主要任务是培养自身的教学设计、组织及操作能力,目的是实现教师教和学生学的紧密结合。第三阶段:课堂教学调控,全面关注学生，在经过较长的教学实践训练,课堂讲授、教学设计和组织的能力逐步成熟，但是在对学生的现实和需求方面缺乏了解，也未实现课堂教学掌控能力的全面发展。新课程要求,课程实施必须关注学生的学习过程和方法,确立学生的主体地位,课程设计强化学生知识、能力、态度及情感的综合发展,尊重学生的发展水平、认知方式和已有的知识储备,为此,本阶段师范生应以
26、学生的现实和需求为出发点,将教学活动本身作为意识对象,以动态的眼光和系统的观念进行教学规划设计、控制与调节,把握课堂整体结构,实现课堂教学能力的全面提升。（3）岗后:课堂教学能力的全面总结岗后是师范生实习的总结和反思阶段,重点是认清自己的优势与不足,规划未来的学习和发展。在经历了岗前和岗中的训练师范生已经很好地掌握了一个教师应该具备的素质和能力，但在同时师范生必须还要保持冷静的头脑,通过与优秀教师、专家、实习指导教师的沟通和交流,反思、探寻自身的不足。在此基础上,进一步挖掘自身的潜力,探索课堂教学能力再提升的途径和方法。 3.23 对新课程标准研究与教学技能的思考一位合格的地理教师，在拥有专业
27、的地理科学素养，心理素养等一些教师必备的素质之外，每一位教师必须要对新课程标准的具体新要求进行思考，同时结合自身的实际情况对自己的教学技能进行总结。对新课程标准的研究：新课程标准的一个较普遍的变化就是在标准表述上更明晰具体,将原有较宽泛的标准表述加以细化和明确,必要的地方缩小要求以体现重点。新地理课程标准在地理理念方面更加注重学生交流讨论学习能力的提升,注意所学地理知识在解决实际问题上的作用,要求留出更多时间让学生学习“对生活有用的地理”,而不再一味强调基础知识的全面系统性。对于这些新的标准和要求，师范生必须主动去进行研究和发现，根据具体的要求，重视标准表述的指导性,去重新安排规划自己的教学。
28、对于新课程标准的研究，是师范生组织教学重要的指导思想，在新要求的指导下，有针对性的去安排自己的课程内容和授课方式。在适应自己教学方法的同时也要适应学生的学习特点，这是教师职业技能提高的必要手段【13】。教学能力的思考：教师的职业技能尤其是对基本教学技能和调控教学过程技能的优化有助于提高师范生能力，并能为成为优秀的地理教师打下坚实基础。因此,师范生要结合优秀地理教师课堂教学技能的观察,针对自己在地理课堂教学技能方面存在的问题,寻找符合自己的教学方法【14】。师范生必须夯实基础，以深厚的专业基础知识为基础，对师范生各项教学能力：地理知识体系教材分析能力、课堂组织能力、导入技能、提问技能、讲解技能、
29、板书版图技能、多媒体运用技能、科学评价学生技能、地理图表分析利用技能、结课技能、课下辅导技能、课后学生反馈处理技能等进行思考。结 论本文首先提出地理教师在教学技能所存在的一些问题和不足。在新课程标准的指导和要求下对地理教师所需的职业技能和素质进行分析。通过对高校地理师范生地理教学技能现状的分析和研究,有针对性的提出了培养和优化地理教学技能的策略。1基本结论本文通过对地理高师职业技能的训练和思考的研究,主要得出以下结论:（1）在新课程标准的参考下，地理教师所存在的问题。主要表现为以应试教育为主，在教学过程中过于机械繁琐的教授学生，使地理知识失去了它最实用的价值。（2）在问题的指导下，促使许多对地
30、理教学技能的含义进行了新的界定,基础上,从地理课堂教学技能服务学生，促进学生学习和发展的角度出发,将地理课堂教学技能分为: 地理知识体系，教材分析能力，课堂组织能力，导入技能，多媒体运用技能，讲解技能，板书版图技能，提问技能，课堂管理技能，科学评价学生技能，地理图表分析利用技能，结课技能，课后学生反馈处理技能，课下辅导技能等。（3）在对高校师范生地理教学技能进行问卷调查和课堂观察的基础上,发现通过理论学习和教学实践,师范生已经具备一定的地理教学技能技能,但由于对地理新课程标准理念的理解不充分，导致师范生技能训练的针对性不强，实践环节薄弱。（4）针对高校师范生在地理教学实践中出现的一系列教学技能问题，本文主要从微格教学，顶岗实习，对新课程标准的研究三个方
