1、优秀案例格式要求及范例优秀案例格式要求及范例唐雎不辱使命赤壁市第一初级中学杨振华【教学选择】确定核心目标：着力于多种形式的语言品读，引导学生充分感受文本所体现的惊心动魄的 外交风云。确定支撑核心目标的主要教学内容：第一回合较量：面对秦王的利诱，安陵君是如何应对的？第二回合较量：面对秦王的威逼，唐雎是如何维护主权的？第三回合较量：面对秦王的恐吓，唐雎又是如何化险为夷的？【教学过程】（一一五号黑体加粗）一、 检查预习，初步感知。二、 简介背景，明确目标。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国， 公元前230年灭韩国，仅仅五年后，又灭魏国。而此时魏国的附庸小国安陵，孤立无援，危 在
2、旦夕，面临着任人宰割的命运，但是它却在弱肉强食的战国时代，凭借唐雎出 色的外交手段，得以留存。我们一起走进唐雎不辱使命去感受外交风云。三、 分段研讨。（一）第一段：秦王利诱，安陵君婉拒1秦王“以大易小”，居心何在?板书：利诱2 、安陵君也不是吃素的，肯定看出了秦王的狼子野心，他这样拒绝好吗？PPT出示：原句：大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之， 弗敢易！改句：大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之, 弗易！板书：婉拒（二）第二段：秦王威逼，唐雎抗拒1秦王正愁找不到发气的对象，自然对安陵使者唐雎一通训斥。请你模仿秦 王的语气训斥唐雎。2 、秦王训斥唐雎的目的是什么
3、？板书：威逼师小结：秦王又是利诱，又是威逼，其目的是逼迫唐雎交出主权。3、对比阅读：尽管秦王咄咄逼人，但是唐雎还是拒绝换地。唐雎和安陵君都用“受地于先 王”的理由来婉言谢绝，可语气上有什么不同呢？PPT出示：对比阅读内容（秦王利诱时）安陵君曰：大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿 终守之，弗敢易！（秦王威逼时）唐雎曰：否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢 易也，岂直五百里哉？ 板书：抗拒（三）第三段：秦王恐吓，唐雎抗争。1、 对话演读：现在，请同桌之间对读，一个读秦王，一个读唐雎，要读出唇枪舌 剑，要读得惊心动魄。（1） 、学生示范演读？学生评议。（2） 、教师指导：（3
4、） 、自己选好角色，自由演读。再请请学生代表对话演读。师生评议。2、 讨论：先前如此骄横霸道的秦王，如今竟屈服在弱国的使臣之下，你认为是什 么原因使秦王屈服的呢？师总结：面对秦王的恐吓，唐雎誓死抗争，以非凡的勇气和智慧维护了国家 的尊严，成为了外交史上的典范。板书：恐吓一一抗争 板书：勇气与智慧结束语：在战国时代，外交就是一场场没有硝烟的战争，惊险非凡，稍有不 慎，就会万劫不复！在秦国温情脉脉的“以大易小”的外交辞令的背后，包藏的 却是一颗贪婪的心！唐雎用他的大智大勇，化解了一场战祸。外 利诱 婉扌k 1父 威逼抗扌0 勇气和智慧！风 恐吓一一抗争云【精彩一瞬】一、第一回合较量：感受外交辞令的
5、险象环生1、师：秦王“以大易小”，居心何在？ 生：这是秦王设局，欺骗安陵君，因为天上不会掉馅饼，哪有这么好的事。生：秦王用心险恶，五百里地易安陵一国，言外之意就是叫安陵小国归顺秦国 生：从“其许寡人”可见，这是分明是秦王在发号施令，答应也得答应，不答应也得答应。师：是的，秦王是以易地为诱饵，不战而屈人之兵，我们称这种手段叫一一利诱。2、师：安陵君是如何拒绝的呢？下面这两种拒绝方式，哪种更好？ PPT出示：大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！受地于先王，愿终守之，弗易！生：第一种智慧些，安陵君装糊涂，没有揭穿秦王的险恶用心，还对秦王的“好意”表示感激，给足了秦王面子。生
6、：第二种少了个“敢”字，态度过于肯定，会触怒秦王； “敢”字含义丰富，表明我想换但我又不能换，语气委婉。师：说得很好，揭穿秦王阴谋，直接拒绝定会招惹战争，婉言拒绝，以守为攻，可以缓解冲突。二、第二回合较量：感受外交辞令的义正词严秦王训斥唐雎的目的纯属威逼，唐雎又是如何抗争强权的呢？试比较唐雎和安陵君在拒绝易地时，语气上有什么异同？生：都属于婉言拒绝，都以“受地于先王，愿终守之”为理由拒绝。生：唐雎的语气很坚定，他说“虽千里不敢易也，岂直五百里哉” ，表明了态度。师：是的，这是因为秦王利诱时，安陵君拒绝其利就可以了，秦王威逼时，唐雎不能妥协，只能抗拒，表明态度，严正立场，所以语气强硬些。三、第三
7、回合较量：感受外交辞令的浩然之气 师：请两位同学为我们激情演读，看看唐雎是如何从气势上压倒秦王的？生：以“布衣之怒”对抗“天子之怒”。师：你觉得二者谁更恐怖？生：对秦王来说，布衣之怒更恐怖，因为死者是秦王。师：说明秦王怕死对吗，那唐雎畏惧死亡吗 ？生：不怕，他来秦国就已做好了与秦王同归于尽的准备，因为他是为千千万万的 安陵人而死，死得其所，是正义的。师：是的，如同文中提到的“此三子者”一样，具有舍生取义的浩然之气。面对 秦王的恐吓，唐雎誓死抗争，以非凡的勇气和智慧维护了国家的尊严，成为了外 交史上的典范。【教后说教】文本特质决定文本的核心价值。我将此文的核心价值定位为： 着力于多种形式的语言品
8、读，引导学生充分感受文本所体现的惊心动魄的外交风云。 其理由是:1、不辱使命的外交形象在初中课文中并不少见，如蔺相如完璧归赵 、晏子使楚、公输、舌战群儒等，他们的精神品质有高度的相似一一不畏强暴、 维护尊严、敢于斗争、善于斗争。所以，为避免教学的雷同与俗套，我不再将“分 析人物形象”作为核心价值。2、此文最显着的特征是以人物对话的形式向读者展 示了惊心动魄的外交过程，人物的性格、谋略、胆识和精神全都融入典型的外交 对话之中，具有丰富的潜台词，值得反复揣摩品味。因此，我以感受惊心动魄的 外交风云作为突破口不仅扣住了故事情节和内容，还能让学生在感受外交风云的 过程中加深对人物的认识如何才能使教学内
9、容更好的支撑核心目标，更适合于学生，我认为，还是要唐雎。为结合文本特质进行教学。比如有的课文适合学生默读课文，概括归纳；有的课文 适合精读精讲，赏析模仿；有的课文适合学生研讨辩论，拓展思维；等等。 不辱使命不仅故事情节清晰而且惊心动魄，人物对话极具个性且充满智慧 支撑“外交风云”这一核心目标，内容上，以秦国和安陵国外交中的三个回合的 较量为线索，最能体现出外交风云的变化和惊险了，而又脉络清晰：第一回合以 婉拒谢绝利诱，第二回合以抗拒回击威逼，第三回合以誓死抗争求得胜利。形式 上，以各种朗读方式引导学生品味语言，感受外交斗争的惊险，同时也能更真切 的认识人物的精神，较好的达成教学目标。教学的效果
10、的好坏首先在于教学活动的设计上，尽量避免教师繁琐的提问 与追问。最好的方式是把能激发学生思维的问题抛向学生，让学生集体交流解决。 例如，此课例中的两次对比阅读和一次讨论就是如此。结合这篇课文的文本特质 人物对话，我设计了模仿秦王读，多次秦王和唐雎的激情对读，让学生在读 的尝试中去揣摩人物性格和说话的目的，这样学生兴趣高涨，而又达到了学习的 效果。以读代讲，先读后析的教学形式也是因文本的特质而决定的。【点评】（五号黑体加粗；点评人署名为五号楷体）正文300字以内。我的叔叔于勒赤壁市教研室雷介武【教学选择】确定核心目标:体会文章精巧的构思，以及对人性细致入微的描写。确定支撑核心目标的教学内容：1品
11、读家人与于勒“意外相逢”细节，让学生体会到全家心酸的境遇和文章 构思的精巧；2品读与于勒相遇后“夫妻对话”细节，让学生感受那个社会冷漠的人性；3品读若瑟夫心底默念“我的亲叔”细节，让学生感受到人间动人的亲情； 【教学过程】一、 导入。多媒体播放萨克斯回家 。二、 介绍作家作品。1、 世界三大“短篇小说之王” :法国莫泊桑、俄国契诃夫、美国欧亨利。2、 莫泊桑作品主要特点是 ：构思别具匠心，描写生动细致，刻画世态人情 惟妙惟肖。三、 赏析精巧构思（一） 、关于选材角度1、 请学生一句话概括于勒的经历。2、 出示背景视频及解说词。师补充：这就是故事发生的背景。当时欧洲人发 现了美洲，纷纷漂洋过海奔
12、赴美洲，他们或者是逃难，或者是淘金。课文中的于 勒便是这些人中的一员。但莫泊桑并没有把笔墨的重点放在“于勒远赴美洲”这个更容易让人关注的 大背景上，而是集中写菲利普这个小家庭的苦和乐。一一这就是这种大背景下的 小角度选材手法。（二） 、关于“出人意料”1、学生活动。讨论：在菲利普一家的苦乐故事中，家人苦苦期盼的是什么 ？（叔叔发财回家） 品读：找出最能表现菲利普全家期盼于勒的细节，并说说你的理解。（栈桥休闲；码头幻觉。计划置房。岛上旅行。请吃牡蛎）2、 师生互动： 一家人在哲尔赛岛旅行船上， 终于见到了日思夜想的于勒， 高兴吗？为什么？3、 教师小结：巧遇让人如此心酸！4、教师解说：作者安排于
13、勒在最不应该的时间、最不应该的地点、以最不应该的 方式狼狈地出场！一下把全家人丢到冰窟里，作品也瞬间产生欲哭无泪的效果！ 这“出人意料”的结局，正是本文构思的精彩之处！四、品味生动语言、品析人物性格（一）菲利普夫妇1、 学生活动。请几位同学分角色朗读人物对话（第 34段 38段） ，看谁读得准 确而恰当。2、 教师点拨、指导。品读父亲的慌张、母亲的不耐烦、暴怒。3、教师小结 ： 对话让人如此心碎！（二）“我”（若瑟夫）1、 品读“这是我的叔叔，我的亲叔叔”这句话。2、 教师小结：称呼让人如此心动！五、分析文章主题 学生讨论：你憎恶菲利普夫妇吗？为什么？ 板书：对话让人如此心碎！ 描写生动细致
14、称呼让人如此心动！ 世态人情惟妙惟肖【精彩一瞬】 品析“出人意料”之妙精巧的构思。 师：请找出最能表现菲利普全家期盼于勒的细节。生 1 ：父亲总要说那句永不变更的话： “唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多 么惊喜呀！” 师：永不变更，说明他们永远在期盼。这句话中的“唉”有何言外之意？生 2 ：“唉”字表达了一种担忧。担忧他们的苦日子会一直持续下去。生 3 ：“唉”字表达了一种埋怨，埋怨于勒为什么还不回来。生 4 ：“唉”字是表达一种失望的情绪。师：是啊，盼了十年了，于勒还没有回来，所以只好“唉” 。请把“唉”字理 解性地读一下。 （生品味着读）师：还有吗？生 5 ：“这封信成了我们家里的福音
15、书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他 看。”师：他们把于勒的这封信简直当作了他们家的一种荣誉。生 6：那时候大家简直好象马上就会看见他挥着手帕喊着： “喂！菲利普！ ”师：大家关注“简直好象”四个字，他们到底看到于勒叔叔吗？生（众）：没有。生 7 ：是一种幻觉。师：是啊，想念一个人想到出现幻觉，可见他们的期盼之切啊！还有吗？ 生 8 ：“对于叔叔回家这件十拿九稳的事，大家还拟定了上千种计划，甚至计划到 要用这位叔叔的钱置一所别墅。 ”叔叔还没有回来，他们就想他的钱做别墅，说明 他们日日在盼。师：大家关注这句话中的“上千种计划” ，请大家计算一下，十年多少天？ 生（齐）： 3650 天。师：
16、那么他们家几天一个计划？ 生（杂）：大约三天多就一个计划。 师：是啊。十年中，平均三天多就一个计划，足见全家的期盼之切啊。 师：老师有一个问题，你们告诉我，菲利普全家喜欢吃牡蛎吗？ 生 9 ：不见得喜欢吃牡蛎。师：那他们为什么要那么郑重去吃牡蛎呢？生 10：他们喜欢的是那一种吃法。生 11：他们是喜欢有钱人的那种姿态，想显示自己的富贵。师：文中有一句话， “父亲”说“你们要不要我请你们吃牡蛎？”老师觉得一家人 没必要搞得那么客气，这句话中的“我请你们”可不可以删掉？ 生 12：不可以删掉。这是父亲在模仿绅士，借机表现绅士风度。师：家里又没什么钱，还表现什么呢？没必要吧？生 13：但是他们认为他
17、们自己马上就有钱了，所以就装出一种富贵人的姿态。 师：说得非常好。是啊，他们这么绅士，其实都是因为有一个想像中的有钱的叔 叔等在那里。这所有的细节，足以说明全家对于勒真是翘着以盼，真是望眼欲穿！客观地说，有希望才有盼头！有盼头，再苦也是美好的！ 师：但是有一件事，一件让全家真正苦涩而心酸的事情终究还是来了！是一件什 么事？生 14 ：哲尔赛岛旅游时，他们遇上了日夜思念的于勒，可是这时的于勒却一贫如 洗！ 师：是啊，十年苦等，十年期盼，盼来的却是一个近乎乞丐的叔叔！这意外而痛 楚的相逢，把菲利普一家所有的梦想、所有的期盼击得粉碎！这怎么不让人失望 至极，令人心酸之至啊！ （屏显：巧遇让人如此心酸
18、！ ） 师：故事中菲利普一家与于勒的这次意外相逢，可以说是既在情理之中，又意料 之外。这“出人意料” 的构思，正是本文的精彩之处，体现了作者的匠心！ 【教后说教】我的叔叔于勒有太多的教学价值，我是如何选取其核心教学价值呢？我 遵循两个宗旨：一是为学生而教教到学生的需求上，教到学生的心坎上。因 为这篇文章的故事情节很直白，不是学生最想要的，我简单处理。二是因教材而 教准确而有创意地挖掘文本价值，使学生知识上有积累，能力上有提高，思 维有发展。“精巧的构思”是本文最突出的亮点， “细致的描写将扭曲的人性刻画 得入木三分”，“扭曲的人性将法国社会揭露得淋漓尽致”是其最显着的特点，因 此我将此“亮点和
19、特点”作为这节课的主要教学内容。对这些教学内容，我运用“三个问题”一线串珠来实现这一课的教学价值。 第一个问题：“让人心酸的事情” 。真正让菲利普一家心酸的不是贫穷，不是 于勒的占用，甚至不是漫长的等待。虽然等待的过程是痛苦的，但还不是最令人 心酸的。真正令人心酸的是什么呢？是那一次哲尔赛岛的旅行中，他们意外地遇 见了思念已久的于勒，但这时的于勒却一贫如洗。就是这次巧遇，粉碎了菲利普 一家所有的梦想。处理好这个问题，学生能在菲利普一家漫长的等待中，理解从 他们身上折射出的当时法国社会小人物的生存状态和人性特点。同时掌握小说巧 妙的构思法。第二个问题：“让人心碎的对话”。船上遇到穷于勒后菲利普夫
20、妇的那一段对话，最能体现人物性格。充分品读对话，能洞察人物内心活动和自私、势利、冷酷的本性，进而理解整个畸形的社会心态。第三个问题：“让人心动的称呼”。于勒落难了，家人骂他是流氓、贼、乞丐等，只有“我”还在心里默念“我的亲叔叔”，这一声温暖的称呼给文章增加了一 抹亮色，对学生价值观的形成有积极意义。随着“巧遇让人如此心酸！对话让人如此心碎！称呼让人如此心动！ ”的板书的步步呈现，这节符合学生需求、符合文本价值的教学内容如轻纱一样缓缓撩幵， 让学生感觉到世界经典文章的无穷魅力。【点评】这是一节很成功的课，有五个主要亮点。一是设计的独特性。表现在大胆跳出了大家都认同且仿效且流行的故事情节的分析模式（因为这个简单直白，无需费时费力），而着力于文章的构思和细节（因为这是文章最为精彩的地方） ，体现了教者对学情的敏锐把握。二是细节品析到位。在对全家人“盼于勒”的细节品 析，遇于勒后的对话细节品析中，引导学生深刻认识到文章独特的构思和扭曲的 人性。三是问题设计的巧妙性。教案中诸多问题深入浅出，化难为易，巧妙帮助 学生加深对课文的理解。如，“家人喜欢吃牡蛎吗？” “你憎恶菲利普夫妇吗”，这 些问题貌似简单，追问起来却直逼文章的灵魂，能有效地启发学生思维。四是学生活动充分。在大量的讨论、朗读活动中，学生的能力得到提升，思维得到幵拓,情感得到熏陶。五是板书设计精炼，直观。 （咸宁教科院 易助炎）
