1、甘肃教师资格证考试教育心理学考试大纲摘要第一章教育心理学概述教育心理学的研究对象是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学研究内容：五要素学生学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）教师教学中起关键作用（教学过程的主导）教学内容学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程教学媒体教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）教学环境包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法
2、、教学组织三过程学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）教学过程教师组织教学评价反思过程贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响教育心理学的作用：、帮助教师准确地了解问题、为实际教学提供科学的理论指导、帮助教师预测并干预学生、帮助教师结合实际教学进行研究教心设计基本原则：客观性系统性理论联系实际教心研究主要方法：描述性（观察法调查法个案法）&实验性（自然实验、实验室实验）第二章学生的心理
3、发展与教育心理发展定义：广义包含心理的种系发展种族发展和个体心理发展狭义指个体心理发展特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性青少年心理发展的阶段特征少年期（11、12岁14、15岁，初中阶段）特点：半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。身体发展；认知；情绪和社会性；个性的发展。少年心理发展的矛盾与教育：独立性与依赖性的矛盾；旺盛的精力与能力发展水平的矛盾；意志的自觉性与冲突性的矛盾青年初期（14、15岁17、18岁，高中阶段）特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近智力接近成熟思维能力提高个性品质趋于稳定成熟形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我
4、、自我肯定与自我否定常发生冲突；意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。青年心理发展的矛盾与教育：心理的闭锁性与交往需要；求知欲和识别力；情绪与理智；理想的我和现实的我之间的矛盾心理发展与教学的关系关于最近发展区，提出者：维果斯基（前苏联）定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。认识发展的阶段理论、代表人物：皮亚杰、内容：儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；逻辑思维是智慧的最高表现。从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具
5、体运算和形式运算等四个阶段。感知运动阶段（02岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽前运算阶段（27岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。具体运算阶段（711岁）特点：守恒形式运算阶段（1115岁）特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设演绎推理的方式解决问题认知发展与教学的关系：认知发展制约教学内容和方法 教学促进学生的认知发展人格的发展 奥尔伯特最早对人格定义、定义：人格又称个性，主要特征：整体性结构性独特性和社会性、发展阶段：埃里克森八阶段理论、
6、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式 洛伦茨 印客现象 关键期；学校教育；同辈群体自我意识的发展1、组成：自我认识、自我体验、自我监控2、发展阶段：生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）社会自我（3岁以后至少年期成熟）心理自我（在青春期开始发展和形成）3青少年自我意识发展的第二次飞跃体现：1强烈关心自己的外貌与体征2高度重视自己的学习能力和学业成绩3十分关心自己的人格特征和情绪特征学生的认知差异及其教育含义认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程；体现为认知方式和认知能力等个别差异（一）认知方式差异：、定义：认知方式：又称认知风格，、认知差异表现：场独立与场依存；提出者：威
7、特金沉思型与冲动型；辐合型与发散型：提出者：吉尔福德（二）智力差异1智力量表：斯坦福比纳量表（比率智商）韦克斯勒量表（离差智商）智力差异表现：个体差异，群体差异（智力的性别差异年龄差异和种族差异）（三）认知差异的教育含义（如何因材施教）、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。布卢姆-掌握学习理论、运用适应认知差异的教学手段。 斯金纳-程序教学学生的性格差异及其教育含义、定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式、差异表现性格特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征）性格类型
8、差异（外倾性和内倾型；独立型和顺从型）、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。学习的实质与特性概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习是后天习得的活动是由经验或实践引起的学习类型、加涅的学习层次分类：八类：信号学习；刺激反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习、加涅的学习结果分类：智力技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度、我国：知识的学习；劳动技能的学习；智慧技能学习4行为规
9、范学习联结学习理论代表学说：桑代克的尝试错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；班杜拉的社会学习理论（一）桑代克（现教心奠基人）的尝试错误说；饿猫开迷箱 认为动物的学习过程是盲目的冲动的，并不含有推理和观念的作用，是一种典型的尝试错误时的学习过程（二）巴甫洛夫的经典性条件作用论；狗分泌唾液三）斯金纳的操作性条件作用论；基本规律：、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为、强化认知学习理论一、理论要点：包括格式塔心理学的早期研究及现代认知心理学研究。格式塔被称作现代心理学的先驱二、代表学说：苛勒的完形顿悟说；布鲁纳的认知结构学习论；奥苏伯尔的有意义接受学习理论；建构主义
10、学习理论（一）苛勒的完形顿悟说-黑猩猩接竹竿实验基本内容：、学习是通过顿悟过程实现的、学习的实质是在主体内部构造完形2）加涅 信息加工学说 3系统：信息的三级加工系统执行系统和期望系统三）布鲁纳的认知发现说、布鲁纳学习的实质：（）学习的实质在于主动地形成认知结构（）学习过程包括获得、转化和评价、发现学习就是教师要为学生提供一定的材料创设问题情境引导学生独立的发现解决问题的方法从中发现事物之间的联系和规律，形成或改造认知结构的过程（四）奥苏伯尔的有意义接受学习理论、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有认知结构的关系上有意义学习（通过新旧知识之间的相互联
11、系相互作用也就是理解学习）和机械学习（死记硬背简单重复）、意义学习的实质和条件（1）意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系（2）条件：学习材料本身性质（客观条件）和学习者自身因素（主观条件）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解，是在其学习能力范围之内。主观条件：a、学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；b、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；c、学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结
12、构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义（3）概念通话就是一种典型的有意义接受学习过程，是课堂教学的主要形式建构主义学习理论、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展、基本观点：知识观学习观学生观学习动机、动机：引起和维持并使行为指向某一目标的一种力量2、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心 理状态 学习动机组成：学习需要、学习期待（）学习需要与内驱力：由。组成 认知内驱力（从好奇的倾向中派生出来）、自我提高的内驱力（把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源）、附属内驱力（为了获得别人的赞许和接纳）（）学习期待
13、与诱因：（3）种类：内部学习动机（对活动自身的兴趣）与外部学习动机（把任务作为达到目的的手段）（动力来源分）（4）与学习效果的关系：不是直接的而是以学习为中介。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。学习动机的理论一、强化理二、需要层次理论1、提出者：马斯洛（美国心理学家）2、观点：生理的需要安全的需要归属和爱的需要自尊的需要认知需要-审美需要-自我实现的需要3、教育意义：教师发现学生异常行为时，需要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足；个体要有一个有秩序规范的生活环境和生活方式；教师和家长要尽可能给学生创造。环境；学生具有好胜心求知欲自
14、尊的动机和避免失败的心愿，教师要好好利用这一特点。；培养自我实现的人在学习上至为重要，同时也是教育的主要目标4评价：迄今为止是心理学界最为推崇的比较系统的研究需要的理论。成就动机理论1、提出者：阿特金森2、观点：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。分两类：力求成功动机和避免失败的动机成败归因理论1、提出者：维纳（美国心理学家）2、观点：三维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因（2）六因素：能力高低；努力程度；任务难易；运气好坏；身心状态；外界环境(3)教育意义：有助于1了解心理与行为的因果关系2根据行为者当前的归因
15、倾向预测他以后的动机3通过归因训练提高自我认识自我效能理论1、提出者：班杜拉2、观点：自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断；强化：三种 直接强化 替代强化 自我强化；学习动机的培养和激发、建立明确的学习目标、根据任务难度，恰当控制动机水平、充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评（利用学习结果的反馈作用；恰当的表扬和批评让学生获得成功体验；正确指导结果归因促使学生继续努力；创造良好的学习心理环境）知识：、定义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织、类型：感性知识与理性知识（反映活动的深度）陈述性知识与程序性知识（反映活动的形式）表征:陈述性知识的表征，是指知识在头脑
16、中的贮存方式，即信息在长时记忆中是如何编码的。主要以命题网络或图式来表征的知识学习类型：符号学习、概念学习、命题学习；下位学习、上位学习、并列结合学习；知识学习的过程：知识获得知识巩固知识提取知识的获得、知识学习的第一个阶段，主要是通过理解使新的知识纳入已掌握的知识经验体系，或更新原有的认知结构，从而获得新信息。主要通过知识直观和知识概括两个环节来实现。知识直观（）类型：实物直观；模象直观；言语直观4电化（试听）教学（）如何提高知识直观的效果：灵活选用实物直观和模象直观充分利用言语直观突出词与形象的结合运用感知规律，突出直观对象的特点培养学生的观察能力调动学生运用各种感官参与直观过程5培养学生
17、良好的观察能力（明确观察的目的任务；教给学生观察的方法；启发学生积极思维；做好观察记录和总结）知识概括：）类型：感性概括、理性概括（）如何有效知识概括：配合运用正例和反例运用变式组织感性经验突出事物的本质特征科学地进行比较启发学生进行独立思考自觉概括知识的保持：对进入大脑的信息进行编码储存的过程。包括识记保持再现3个基本环节记忆的类型1根据记忆内容的不同，可以把记忆分为4种：形象记忆运动记忆词语逻辑记忆2根据记忆材料保持时间的长短，分为瞬时记忆短时记忆和长时记忆知识的遗忘及其原因、遗忘进程（最早对遗忘现象进行系统研究，是艾宾浩斯遗忘曲线P99）遗忘的规律是先快后慢 遗忘的进度不仅受时间因素的影
18、响，还受：1识记材料的性质和数量2记忆材料的系列位置3学习的程度4记忆着的态度、遗忘的原因衰退说干扰说同化说（奥苏伯尔）：实质是知识的组织与认知结构简化的过程。动机说（弗洛伊德）5检索困难说如何运用记忆规律，促进知识保持合理安排时间内容与时间选择适当的实际方法适当过度学习4合理进行复习：及时复习、分散复习与集中复习、反复阅读结合尝试背诵学习的迁移定义：指一种学习对另一种学习的影响 分为正迁移与负迁移2影响迁移的主要因素：学习任务的相似性；已有知识经验的概括水平；学习的心向和定势；个体的智力水平3、促进迁移的教学：重视基本知识和基本原理的教学以促进迁移；注意教材的整体结构及各种只是见的联系以促进
19、迁移；合理安排教学程序以促进迁移；发展学生的概括能力与理解能力以促进迁移；教授学生掌握认知策略和元认知策略以促进迁移技能1特点：技能是通过学习或练习而形成技能是一种活动方式技能体现了活动本身客观法则的要求2种类：动作技能：操作技能、运动技能（成分：动作和动作组；体能；认知能力；特点：动作对象的客观性；动作执行的外显性；动作结构的展开性 种类：连贯型断续型&细微型粗放型&闭合型开放型运动技能心智技能：能力技能、认知技能（特：活动对象的观念性；活动执行的内隐性；活动对象的检索性 种类：一般&特殊；辨别学习技能概念学习技能规则学习技能高级规则学习技能）技能学习和知识学习的关系：知识学习和技能学习的不
20、同（学习的条件不同；学习过程不同；测量和评价方式不同）两者的联系（知识学习是技能形成的重要基础；知识学习以一定的技能为前提）动作技能1形成的阶段（认知阶段；局部动作阶段；联系形成阶段；自动化阶段）特征（意识调控减弱，动作自动化；能利用细微的线索；动作控制动觉花；形成协调连贯的运动模式；在不利条件下能维持正常操作水平教学和培训要求准确地示范与讲解；必要适当的练习充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉心智技能的形成一、理论、心智动作按阶段形成理论（加理培林前苏联）培林将心智动作形成分为：动作的定向阶段物质与物质化阶段出声的外部言语动作阶段不出声的外部言语动作阶段内部言语动作阶段。、心智技能形成三阶段
21、论（安德森）：认知阶段联结阶段自动化阶段、我国心智技能形成三阶段论：原型定向：原型操作原型内化心智技能的教学与培养、遵循内化原则、掌握心智活动的规则和程序、鼓励学生进行学习反思4加强思维过程的训练5提供问题解决和实践操作的练习任务6注意心智技能的领域特殊性学习策略定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案.特征：是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的是有效学习所需的 3是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成 4 是通过学习练习获得的，并且能通过训练得到提高分类： 1 丹瑟路地分类（不考）2迈克卡尔的分类（认知策略、元认知策略、资源管理策
22、略）认知策略（由布鲁纳最早提出 后加涅将其看成是一种特殊的智慧技能）（一）复述策略常用的几种方法：利用随意识记和有意识记2整体识记和分段识记3多种感官参与4画线技术二）精细加工策略、定义：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略.常用策略：记忆术（位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想）；做笔记；提问；生成性学习（维特罗克提出 生成指新知识的内在联系以及新知识和已有经验之间的联系）三）组织策略列提纲流程图和模式图利用表格（一览表、双向表）。元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略资源管理策略、学习时间管理：统筹安排学习时
23、间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间、学习环境的管理、学习努力和心境管理：自我激励、学习工具的利用、利用其它人的支持学习策略的训练一、原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则生成性原则、有效的监控、个人自我效能感二、方法：、指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式问题解决的含义、问题：定义：是从问问题情景开始的，其根本特点就是障碍，从结构上看问题由2部分组成：条件和目标2 问题的种类：定义良好问题 定义模糊问题、问题解决：定义：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。（河内塔问题）特点：目的性；认知性；序列性；种类：常规性问题解决 创造
24、性问题解决过程：、发现问题问题解决的首要环节、理解问题形成问题的表征；在头脑中形成问题空间。、提出假设提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。（算法式、启发式）、检验假设确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理（直接检验、间接检验） 问题解决的策略 2大类：算法式策略和 启发式策略（手段-目标分析策略，爬山法策略，反推法策略）影响问题解决的主要因素问题特征，已有的知识经验，定势与功能固着以及（个体智力水平性格特征情绪状态认知风格等个性特征）提高问题解决能力的教学、提高学生知识储备的数量与质量帮助学生牢固地记忆知识提供多种变式，促进的知识的概括重视知识间的联系，建立网络化结构、
25、教授与训练解决问题的方法与策略结合具体学科，教授思维方法外化思路，进行显性教学、提供多种练习的机会、培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价与反思创造性：a是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。两种表现形式：发明 发现b基本特征：1创造性作品（新奇性 适当性 改造性）2有创造性的人 1 人格特征（认知的灵活性和无偏见性；独立性；容忍模糊不明的事物；容忍错误；独特的价值观念体系；可驾驭的焦虑水平；性别角色不受严格限制）2创造性与学业成绩的关系（创造性和智商的关系；创造性与学业成绩）3创造过程 创造性思维是创造性的核心，而发散思维又是创造性思维的核心
26、 发散思维的的特点：流畅性变通性独创性影响创造性的因素:、改变不利于创造力培养的教育观念 2 教师素质 3学生自身的特点（智力个性）创造性的培养、创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境给学生留有充分选择的余地改革考试制度与考试内容、注重创造性个性的塑造保护好奇心解除个体对答错问题的恐惧心理鼓励独立性和创新精神重视非逻辑思维能力给学生提供具有创造性的榜样、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略发散思维训练推测与假设训练自我设计训练头脑风暴训练（通过集体讨论，使思维相互撞击迸发火花达到集思广益的效果）特殊学习者 包括有问题的学生（智力落后；学习障碍；注意力缺损或多动障碍；情绪和行为障
27、碍；交流障碍；视觉缺陷；听觉缺陷）和天才学生 广义的特殊教育是指对有各种特殊教育的人（包括残疾儿童、超常儿童和问题行为儿童在内）进行的专门教育，狭义的特殊教育是指针对各类残疾人的特殊教育。1900年我国颁布的中华人民共和国残疾人保障法，残疾人包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其它残疾8类。美国特殊教育的形式分为三类，三是全纳性班级，是指将轻度障碍儿童安置在普通班级中，与正常儿童一起接受普通教育的同时，为其提供适宜的特殊教育支持。全纳教育，是指将障碍学生安置在普通教育环境中接受教学，并给他们提供支持性的服务。全纳教育的对象主要是指轻度障碍学生，包括学习障碍
28、、言语障碍、轻度智力落后、轻度情绪和行为障碍的学生，统称为“轻度学业障碍”。态度与品德的实质及其关系1态度：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。2实质：态度是一种内隐状态态度是由一定的对象引起的态度是通过学习而形成的，不是天生的3结构认知成分、情感成分、行为成分品德定义：个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向实质：反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程，是通过后天学习形成的；具有相对稳定性；是认识与行为的统一。心理结构：道德认识个体品德中的核心部分道德情感（义务感责任感和羞耻感对青少年
29、尤为重要）道德意志（调节道德行为的内部力量）4道德行为衡量品德的重要标志（包括道德行为技能、习惯）态度与品德的关系相同：实质相同 都包括认知情感和行为等基本的心理结构区别：范围不同：态度大；品德小。价值的内化程度不同：态度有五种水平（接受、反应、评价、组织、性格化）；品德是价值观念性格化时的稳定态度.品德发展的阶段理论、道德发展阶段论（皮亚杰第一个系统研究儿童道德认识）1 前道德判断（5岁以前）2 510岁，他律道德9-11岁以后，自律道德.他为儿童道德性发展研究奠定了基础，特别是指出儿童道德判断及其前期道德观念的发展，一方面受社会（家庭学校同伴宗教等）的影响，一方面却受自身认知发展水平的制约
30、。、道德发展阶段论（科尔伯格 两难故事法）三水平六阶段：前习俗水平：惩罚和服从定向、工具性的相对主义定向习俗水平：好孩子定向、维护社会制度和权威的定向阶段后习俗水平：社会契约的定向、普遍的道德原则 品德发展的社会学习理论 班杜拉提出 基本观点：班杜拉认为大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的 观察学习是社会学习的核心概念基本阶段：注意 保持 复制和动机阶段.社会学习理论揭示了观察学习榜样示范及强化在儿童道德行为形成和改变中的重要作用，对道德教育具有3方面的启示：1 道德行为可以通过观察学习获得和改变 2 影响儿童道德行为发展的主要因素是儿童生活的环境3 榜样示范在道德行为形成中发挥重要作用
31、。态度与品德学习的一般过程与条件一）态度与品德学习的一般过程：依从认同内化 影响态度与品德学习的一般条件、外部条件（家庭的教养方式、社会风气、同伴群体）、内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、个体的智力水平受教育程度年龄等其他因素）中学生品德发展的基本特征、伦理道德发展具有自律性，言行一致形成道德信念与道德理想自我意识增强道德行为习惯逐步巩固品德结构更为完善、品德发展由动荡向成熟过渡初中阶段品德发展具有动荡性（初二年级是品德发展的关键期，初三以后是品德的初步成熟期）高中阶段品德发展趋向成熟（可以比较自觉地运用一定的道德观念原则信念来调节自己的行为）良好态度与品德的培养、有效的说服（主要通过摆事实讲道理向学生说明做什么为什么怎么做）、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析：选择阶段赞赏阶段行动、给予恰当的奖励与惩罚心理健康1概念：心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能2标准（六条）：
