1、教育心理学第九十十一十二十三十四章第九章 问题解决与创造性复习提要本章主要介绍了问题解决的基本概念以及创造性及其培养。知识点梳理1.问题解决的含义(1)问题问题是给定信息和要达到的目标之间有某些需要被克服的障碍的刺激情境。研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或定含糊的问题。(2)问题解决问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决的基本特点是目的性、认知性、序列性。与问题类型相对应，问题解决也有两种类型：一是常规性问题解决;二是创造性问题解决。(3)序列性2.问题解决的过程综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理
2、解问题、提出假设和检验假设四个阶段。3.影响问题解决的重要因素(1)问题的特征(2)已有的知识经验(3)定势与功能固着功能固着是从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。4.提高问题解决能力的教学(1)提高学生知识储备的数量与质量(2)教授与训练解决问题的方法与策略(3)提供多种练习的机会(4)培养思考问题的习惯5.创造性及其特征创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性的基本特征是发散思维，也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心，它具有流畅性、变通性、独创性。6.影响创造性的因素(1)环境家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重
3、要因素。(2)智力高智商虽非高创造性的充分条件，但是其必要条件。(3)个性高创造性者一般具有以下一些个性特征：具有幽默感;有抱负和强烈的动机;能够容忍模糊与错误;喜欢幻想;具有强烈的好奇心;具有独立性。7.创造性的培养(1)创设有利于创造性产生的环境(2)注重创造性个性的塑造(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略重点难点提示重点：问题解决的含义、影响问题解决的主要因素、创造性的特征以及创造性的培养第十章 态度与品德的形成复习提要本章主要介绍了态度与品德的实质及其关系、中学生品德发展的基本特征、态度与品德学习的一般过程与条件以及良好态度与品德的培养。知识点梳理1.态度的实质与结构态度是通
4、过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。态度的行为成分指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。2.品德的实质与结构品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德情感从表现
5、形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感;二是想象的道德情感;三是伦理的道德情感。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感妁外在表现，是衡量品德的重要标志。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。3.态度与品德的关系态度和品德两者实质是相同的。品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。但是，态度和品德这两个概念也有区别。二者所涉及的范围不同，价值的内化程度不同。4.品德发展的阶段理论(1)
6、皮亚杰的道德发展阶段论瑞士著名心理学家皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段。在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。(2)柯尔伯格的道德发展阶段论美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段
7、论，分别是：前习俗水平。第一阶段：惩罚服从取向阶段;第二阶段：相对功利取向阶段。习俗水平。第三阶段：寻求认可取向阶段;第四阶段：遵守法规取向阶段。后习俗水平。第五阶段：社会契约取向阶段;第六阶段：普遍伦理取向阶段。研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。5.中学生品德发展的基本特征(1)伦理道德发展具有自律性，言行一致(2)品德发展由动荡向成熟过渡6.态度与品德学习的一般过程(1)依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现
8、象。服从是指在命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。(2)认同认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。(3)内化内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。7.影响态度与品德学习的一般条件外部条件，如家庭教养方式、社会风气、同伴群体。内部条件，如认知失调、态度定势、道德认知、受教育程度。个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。8.良好态度与品德的培养教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德
9、。常用得而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。重点难点提示重点：皮亚杰的道德发展阶段论、柯尔伯格的道德发展阶段论、态度与品德学习的一般过程以及良好态度与品德的培养。难点：依从与认同的异同。第十一章 心理健康教育复习提要本章主要介绍了心理健康的基本概念、心理评估以及心理辅导。知识点梳理1.心理健康的意义和标准所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。研究者归纳出心理健康的六
10、条标准：对现实的有效知觉;自知自尊与自我接纳;自我调控能力;(与人建立亲密关系的能力;人格结构的稳定与协调;生活热情与工作率。2.中学生易产生的心理健康问题(1)焦虑症学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，对缓解学生的考试焦虑都有较好的效果。(2)抑郁症抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。(3)强迫症强迫症包括强迫观念和强迫行为。(4)恐怖症恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕，可分为单纯恐怖症、广场恐惧症和社交恐怖症。中学生中社交恐怖症较为多见。系统脱敏法是治疗恐怖症的常用方法，使用这一方法
11、最好要及时进行。(5)人格障碍与人格缺陷人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟不适当的压力应对或问题解决方式所构成。(6)性偏差性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。(7)进食障碍进食障碍包括神经性厌食、贪食和异食癖等，其中神经性厌食是一种由于节食不当而引起的严重体重失常。可采用行为疗法、认知疗法予以矫正。(8)睡眠障碍睡眠障碍包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等。可采用肌肉松弛法来治疗失眠。3.心理健康教育的意义(1)预防精神疾病、学生心理健康的需要(2)提高学生心理素质，促进
12、其人格健全发展的需要(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充4.心理评估的含义心理评估指用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。心理评估既可采用标准化的方法，如各种心理测验;也可以采用非标准化的方法，如评估性会谈、观察法、自述法等。5.心理评估的两种参考架构心理健康教育的对象应以正常学生(包括有轻、中度心理健康问题的正常学生)为主，因而心理评估的功能就不应只是进行心理症状学诊断或心理病理分类学诊断，也应重视对学生发展潜能、自我实现程度的正向评定。现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的，包括健康模式与疾病模式。6.心理测
13、验心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。7.心理辅导及其目标在学校开展心理健康教育有以下几条途径：开设心理健康教育有关课程;开设心理辅导活动课;在学科教学中渗透心理健康教育的内容;结合班级、团队活动开展心理健康教育;个别心理辅导或咨询;小组辅导。所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务;帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标;克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良
14、好的适应。心理辅导的一般目标有两个：第一是学会调适，包括调节与适应;第二是寻求发展。学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导;寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。8.影响学生行为改变的方法(1)行为改变的基本方法行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法等。(2)行为演练的基本方法行为演练的基本方法有：全身松弛训练。系统脱敏法。系统脱敏的含义是，当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(即害怕、焦虑、不安)时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。(3)改善学
15、生认知的方法艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，他认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。他提出了一个解释人的行为的ABC理论。重点难点提示重点：心理健康的意义和标准、中学生易产生的心理健康问题以及影响学生行为改变的方法。难点：中学生易产生的心理健康问题。第十二章 教学设计1.教学目标及其意义教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。2.教学目标的分类(1)认识目标认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯
16、。(2)情感目标情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级，即接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。(3)动作技能目标动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标，包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个阶段目标。3.教学目标的表述(1)行为目标行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述具备三个要素：具体目标，产生条件，行为标准。(2)心理与行为相结合的目标4.加涅提出的教学事项(1)引起学生注意(2)提示教学目标(3)唤起先前经验(4)呈现教学内容(5)提供学习指导(6)展现学习行为(7)适时给予反馈(8)评定学习结果(
17、9)加强记忆与学习迁移5.教学方法教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。在学校教育中，教师常常要用到以下一些基本的教学方法：讲解法;演示法;课堂问答;练习;指导法;讨论法;实验法;游戏;参观法;实习作业。6.教学媒体一般来说，学校中的教学媒体包括：非投影视觉辅助;投影视觉辅助;听觉辅助;视听辅助。7.课堂教学环境8.选择教学策略教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。(1)以教师为主导的教学策略指导教学是以学习成绩为中心、在
18、教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。(2)以学生为中心的教学策略发现教学发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。发现教学要经过四个阶段：首先，创设问题情境;其次，促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设;再次，从理论上或实践上检验自己的假设;最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。情境教学情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。合作学习合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。(3)个别化教学程序教学程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学，
19、以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西。计算机辅助教学掌握学习掌握学习是由布卢姆等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生，对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成80%90%的评价项目)。重点难点提示重点：加涅的九大教学事项、教学方法的类型以及三种教学策略。难点：三种教学策略：以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略、个别化教学。第十三章 课堂管理复习提要本章主要介绍了课堂管理的基本概念、课堂群体的管理以及课堂纪律的管理。知识点梳理1.课堂管理的概念课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课
20、堂情境等三大要素的相互协调。课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。2.影响课堂管理的因素(1)教师的领导风格(2)班级规模(3)班级的性质(4)对教师的期望3.课堂里的群体及其对个体的影响所谓群体，是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素。一是活动的难易;二是竞赛动机的激发;三是被他人评价的意识;四是注意的干扰。4.正式群体与非正式群体的协调正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。班级、小组、少先队都属于正式群体。正式群体的发展经历
21、了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。非正式群体是由以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体。管理课堂必须注意协调非正式群体与正式群体的关系。5.群体动力的表现所有影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。(1)群体凝聚力群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。(2)群体规范群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。(3)课堂气氛(4)课堂里的人际交往与人际关系吸引与排斥 合作与竞争6.课堂纪律的性质课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促
22、成的纪律和自我促成的纪律。7.课堂结构与课堂纪律学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。8.问题行为与课堂纪律问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。课堂里往往有积极与消极之分。积极的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为，而消极的课堂行为则是那些干扰课堂教学的行为。重点难点提示重点：群体规范、问题行为与课堂纪律。第十四章 教学测量与评价复习提要本章主要介绍了教学测量与评价的意义和作用，教学测量与评价的方法和技术。知识点梳理1.教学评价的概念教学评价是指有系统地收
23、集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。2.教学测量与评价的分类从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。3.教学测量与评价的功能(1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式(3)是教学过程的一个重要组成部分(4)作为教育评价和决策的依据4.教学测量与评价的方法和技术教学评价也应包括
24、认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段。(1)标准化成就测验标准化成就测验是指由讲师或学者们所编制的，适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。它具有客观性、计划性、可比性。但它与学校课程之间的关系很不协调，测验结果可能使用不当。(2)教师自编测验教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的自己编制的测验，是为特定的教学服务的。自编测验的类型一般有客观题和主观题两类。有效自编测验要有较高的信度、效度、区分度。(3)非测验的评价技术案卷分析观察情感评价(4
25、)教学评价结果的处理与报告重点难点提示重点：教学评价的分类、教学测量与评价的方法和技术。第十四章 教学测量与评价本章主要介绍了教学测量与评价的意义和作用，教学测量与评价的方法和技术。知识点梳理1.教学评价的概念教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。2.教学测量与评价的分类从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。3.教
26、学测量与评价的功能(1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式(3)是教学过程的一个重要组成部分(4)作为教育评价和决策的依据4.教学测量与评价的方法和技术教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段。(1)标准化成就测验标准化成就测验是指由讲师或学者们所编制的，适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。它具有客观性、计划性、可比性。但它与学校课程之间的关系很不协调，测验结果可能使用不当。(2)教师
27、自编测验教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的自己编制的测验，是为特定的教学服务的。自编测验的类型一般有客观题和主观题两类。有效自编测验要有较高的信度、效度、区分度。(3)非测验的评价技术案卷分析观察情感评价(4)教学评价结果的处理与报告重点难点提示重点：教学评价的分类、教学测量与评价的方法和技术。第十五章 教师心理本章主要介绍了教师的心理特征与职业成就的关系、讲师型教师与新教师的比较研究、教师的成长与发展。知识点梳理1.教师的心理特征与职业成就的关系(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组
28、织教学活动的能力。(2)教师的人格特征与其职业成就之间的关系研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心;二是教师富于激励和想象的倾向性。(3)教师的期望对学生的影响的实验研究罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。2.讲师型教师与新教师的比较研究(1)课时计划的差异对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，讲师教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。(2)课堂教学过程的差异课堂规则的制定与执行 吸引学生注意力教材的呈现 课堂练习家庭作业的检查 教学策略的运用(3)课后评价的差异新教师的课后评价要比讲
29、师教师更多地关注课堂中发生的细节，而讲师教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。3.教师的成长与发展(1)教师成长的历程福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。关注生存阶段处于这一阶段一般是新教师，他们关注自己的生存适应性。关注情境阶段把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。关注学生阶段(2)教师成长与发展的基本途径一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师，具体包括：观摩和分析教师的教学活动开展微格教学微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。进行专门训练反思教学经验对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。布鲁巴奇等人1994年提出了四种反思的方法，即反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。重点难点提示重点：讲师型教师与新教师的比较研究、教师的成长与发展
