1、语文三年级上册第七单元第七单元主备人：黄荣根教材分析本单元以培养学生良好的精神品质为主体框架选取课文，设计练习。三篇课文都是反映人的意志品质的故事。课文军神学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个性格坚强的人。课文掌声懂得人与人之间要关心、鼓励。要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。课文金子悟出要想获得财富或成功就必须付出辛勤劳动的道理。在教学课文的时候，根据人物描写，理解所刻画人物的精神世界，对学生进行良好的道德品质教育，感受人物的精神世界。单元学情分析1学生已具备一定的识字能力、阅读能力，可引导他们利用工具书和身边的资料，联系上下文，通过换词等多种方法自学生字词，自主读课文。2收集
2、信息，整理信息在现代社会中显得非常重要，所以培养学生自主查阅资料，学会学习，了解课文的相关知识背景，拓展视野，对学生来讲也是一大收获。单元教学建议1抓住重点词句，用查字典或联系上下文的方法突破重点词句，进而理解课文内容，体会文章思想感情。2在理解词语进而理解课文的基础上，充分利用课文资源，看图想象进而充实课文帮助体会课文的深层意思。3学会从多种渠道收集信息，查阅资料，培养学生乐于学习、乐于阅读的习惯。20 军 神一、教材简析本文描写了我国十大元帅之一刘伯承元帅，在青年时代参加蔡锷领导的“讨袁护国起义”右眼负伤后，临危不乱，沉着冷静去医院求治，手术中坚决不用麻醉药，忍痛接受72刀，以自己的钢铁般
3、意志赢得德国军医连连称赞的故事： 文章依循“求治”“术前”“术中”“术后”的线索，采用正写侧出的方法形成对比，紧紧扣住题目，多角度地展现了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。“求治”一节，借德国军医之口“这样重的伤势，只有军人才能如此镇定”说出了刘伯承作为一名军人的镇定自若；“术前”一节，军医对刘伯承坚决不用麻药的伟大意愿的怀疑“你能承受得了那难以忍受的疼痛吗?”与刘伯承坚定的回答、坚决的行动形成了对比，突显了作为一名军人的坚决果敢；“术中”一节，军医一反常态的紧张颤抖与刘伯承一声不吭的忍受剧痛形成了医患之间罕见的反差，突出了刘伯承超人的意志和毅力：“术后”一节，军医的担心惊诧、失声惊呼、无比钦佩与
4、刘伯承微笑应答、清数刀数形成了强烈的对比，把刘伯承具有的超常的、杰出的、神奇地压倒剧痛的超凡毅力和坚忍不拔的钢铁意志烘托到了极至。二、教学设计意图本课的教学过程应遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律，尊重学生个性的体会与感受来设计。根据课文结构特点，本课的教学过程的设计可按照两条线索来展开： 第一条线索：阅读课文，自主表达感受新课标对于中高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把谈“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主
5、体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。课堂上，要引导学生自主地表达自己的感悟，畅谈自己读书的体会。 第二条线索：走进课文，体验人物的感受。 “ 阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。军神一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢?借此问题，引导学生体会通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和
6、态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，将分析、讲解与情感上的沟通交流进一步结合起来。通过研究课文内容，培养学生坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。教学目标：1学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强
7、、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。2用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。教学重点：学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。教学过程：第一课时一、检查预习1出示本课生字，读一读，并组词。沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承2学生互相说说易错的字：容易少横的字：龄 醉容易多横的字：哼注意字的笔顺：匪二、谈话导入新课军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？1指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？板书：手术前（110）手术经过（1117）手术之后（1826）2出示自学提示，学生默读思
8、考：（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。3小组讨论交流。4在全班交流并质疑。（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。（2）解词：审视仔细看。肃然起敬形容十分恭敬的样子。教后感：教学内容的课时分配应该清晰明了，其实这涉及到教学目标的制定。我觉得开头的导入可以更简洁，两个问题，直入主题。“军神是谁？”“课文讲了他的什么事情？”“让我们继续学习，感受刘伯承的军神精神”。第二课时教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立
9、志做一个性格坚强的人。教学重点：1根据提示读出语气、语调。2理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。教学过程：一、紧扣“军神”，复习导入1这节课我们继续学习（齐读课题）你知道军神是谁？（板书刘伯承）2通过第一小节的学习你知道了什么？二、紧扣重点，引导质疑1当手术结束时，沃克医生称他为（生齐板书军神）默读课文，找出沃克医生称赞他是军神的句字并画下来 讨论课件齐读2学到这儿，你会产生什么疑问？（沃克为什么称他为军神？为什么说他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？）3让我们带着这些问题走进手术室，看看手术前、手术中、手术后刘伯承的表现。读读课文的2至6小节，
10、读读想想，课文中什么地方让你深受感动。用笔画出有关的句子，并读一读，想一想为什么让你深受感动三、汇报交流，解读“军神” （一）手术前什么地方让你深受感动？读句子 课件 说一说为什么让你深受感动1你了解麻醉药吗？生交流 这次手术可不同寻常，它要把坏死的眼球摘除，而且必须把眼眶里的腐肉一刀一刀地割掉，面对如此的手术，刘伯承是这样做的指名读（读出恳切）齐读2此时沃克医生有什么表现？ 他为什么愣住了？ 如果此时你就是沃克医生，你会怎样劝这位年轻人？生交流3你们说得都有道理，你们说的这些刘伯承知道吗？ 他既然知道为什么还要这样做呢？ 难道他仅仅害怕损失脑神经吗？谁来说说他的心里究竟是怎么想的。（他想有一
11、个清醒的大脑，伤好以后继续战斗，为祖国为人民作贡献）4想到这些刘伯承恳切地对医生说沃克医生愣住了年轻人平静地说（引读） 一个“能”字你看出了什么？（自信、勇敢、为了祖国人民宁愿忍受疼痛）5指名分角色朗读 全班分角色朗读 （二）那么手术中什么地方让你深受感动？读句子 课件 为什么让你深受感动？1让我们一同走进手术室，去亲眼目睹那惊心动魄的一幕。（录象） 看了刚才的录象，你想说些什么？ 哪些场景、哪些画面给你留下深刻的印象，让你深受感动？ 2是的，手术中刘伯承忍受着常人难以忍受的剧烈的疼痛，从文中的哪些词语可以看出？（加点）3你们有过疼痛的经历吗？（学生交流）刘伯承爷爷面临的可是把右眼眼球摘除，而
12、且必须把眼眶里的腐肉一刀一刀地割掉，这样的疼痛要比你们所说的疼几百倍，甚至上千倍，你能把当时那种剧烈的疼痛给读出来吗？练习读 指名读 让我们在读中感受那剧烈的疼痛（齐读）4面对如此的疼痛，刘伯承表现得怎样？（一声不吭）理解“一声不吭” 从“一声不吭”你看出什么？这是一个多么坚强的军人啊！（勇敢）在这令人难忍的长达3个小时的手术中，没有发出一声呻吟，让我们在读中去感受他的勇敢和坚强（齐读）难怪沃克医生要这样称赞（齐读）课件5手术中，一向镇定的沃克医生这次有什么表现？你知道他的双手为什么会微微颤抖吗？（紧张、感动）6刘伯承用自己的一言一行征服了沃克医生，也征服了我们，手术台上感人肺腑的一幕更是让我
13、们每个人难忘！让我们永远记住刘伯承在手术台上的表现。（齐读）课件（三）通过你们的朗读，我感受到刘伯承的勇敢、坚强。手术后什么地方让你深受感动？读句子 为什么让你深受感动？1.他是在什么情况下数手术的刀数的？（剧烈疼痛、痛到极点）2“72”对于我们而言是个很平常的数字，然而刘伯承却在忍受了72刀剧烈疼痛的同时，竟然奇迹般地数清了手术的刀数72刀，此时沃克医生不禁失声喊到 课件（生齐）3刘伯承令沃克医生深深敬佩，也令我们深深敬佩，他在手术台上的表现给我们留下了深刻的印象，在我们心中树立了一座不朽的丰碑。让我们也来夸夸敬爱的刘伯承爷爷（图）4让我们再来读读沃克医生发自内心深处的赞美 课件（齐读）四、
14、情感升华 1沃克医生深深敬佩这位年轻人，称他为“军神”，还记得刘伯承求治时的态度吗？ 究竟是什么使沃克医生的态度发生如此巨大的变化？（板书勇敢 坚强） 2刘伯承被成为“军神”，绝不仅仅因为这次手术。他文武双全，戎马一生，为中国的革命事业和建设事业立下汗马功劳。红军长征途中，智取遵义城，巧夺大凉山，强渡大渡河，飞夺泸定桥等军事奇迹都是他指挥先谴队创造的；千里跃进大别山，更是他军事指挥艺术上的又一杰作。刘伯承的一生是战斗的一生，他为了祖国和人民献出了毕生的精力和心血，建立了不朽的功勋，他不愧是一位（军神）让我们永远记住这位伟大的军神（刘伯承）五、拓展延伸这节课我们读懂了军神这个故事，还有人称他为“
15、武神”、“编外参谋”、“教书先生”，请同学们课后查阅刘伯承的资料，看看其他称号的背后又会是一个怎样动人的故事。附作业：一、听写。肥沃 伤势 邮局 损伤承认 担心 职工 共同二、火眼金睛，比一比组词。担( ) 共( ) 热( ) 德( )胆( ) 公( ) 势( ) 得( )三、手拉手，写出下列词语的近义词。著名( ) 镇定( ) 损伤( ) 坚定( )四、背靠背，写出下列词的反义词。镇定( ) 结束( ) 担心( ) 崭新( ) 冷淡( ) 坚决( )教后感：对于刘伯承的“军神”精神，一方面通过刘伯承的语言、动作、神态等正面特写来突出，另一方面则通过沃克医生态度的变化及情感的波动来侧面烘托。教
16、学中毫无疑问应该紧紧围绕这样的语句大做文章，事实上刘老师也是这样做的。只是在一些重点语句的处理上还可以精雕细琢。比如手术前刘伯承和沃克医生的对话，沃克医生担心地问他：“你，你能忍受得了吗？”刘伯承则坚定说：“能。”我觉得这里可以采取补白说话的方式，让学生把对话说得更具体，“你能忍受得了 吗？”“我能 ！”可以补白“疼痛”、“恐惧”等词语，使学生对刘伯承的坚定态度更有具象所指，更有切肤体会。在课文结尾，刘伯承记住了医生的“七十二刀”，这是全文高潮之处，可以让学生回头手术前的对话，从而更深切地体会刘伯承说到做到、坚定不移的“军神”精神。此外，“你，你能忍受得了吗”的“你”字后面的逗号值得玩味，可以
17、引导学生比较朗读，读出沃克医生内心的震惊，这就为沃克医生最后的敬佩之情做好铺垫，情感的体会水到渠成。沃克医生的动作和表情，耐心读，慢慢品味，可以感受到医生的亲切。从手术这件事中，沃克医生可以断定他不是一般的军人，所以又询问他的名字，而刘伯承也可以感受到医生的亲切，所以信任他，把自己的真实名字告之医生，此时他们已经是彼此信任了。此处问姓名与开头的第一自然段呼应。21掌 声教材分析：掌声这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变
18、化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。教学目标：1会认读课文中的生字词语。2理解课文，品位课文，领会内涵，有感情地朗读课文。3懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励，正确看待自己。教学重点：懂得并愿意主动关心、鼓
19、励他人，并珍惜别人的关心和鼓励，正确看待自己。教学时间：两课时第一课时一、揭题质疑1小朋友，有人给过你掌声吗？因为什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓掌吗？为什么为别人鼓掌呢？2今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。（板书：21 掌声）3齐读课题。读了课题，你们有什么问题要提吗？二、初读课文（一）一读课文，读准字音1俗话说“书读百遍，其义自见。”请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。2生自由读文。3课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何
20、，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准。落下残疾 犹豫 骤然间 镇定 情绪 身处困境讲述 结束 珍惜 鞠躬 忧郁 舞蹈 慢吞吞 经久不息4反复认读，齐读。（二）二读课文，读通句子1词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。2检查朗读（三）三读课文，读出不理解的词1默读，不理解的词划下来2全班交流A骤然间：说明快、突然响起的掌声B经久不息：找句说词意“热烈持久”、“渐渐平息”、“掌声里走下”；“不息”是指什么？C身处困境：联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？D残疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷。E犹豫：拿不
21、定主意，她在想什么？F忧郁：找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂，引读1段三、感知大意，切入掌声1、掌声对小英有什么作用？A “鼓励她站起来了”（掌声表扬）B文中怎么说鼓起了生活的勇气C不再忧郁变得活泼开朗D齐读第5段体会2设疑：掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。四、指导写字。教后感：教学反思：在教学中，利用小英的来信作为线索串起全文教学，揭示小英的变化以及为什么而变。教学设计紧紧围绕“掌声”这一主题进行教学，从复习导入的质疑掌声，到精读训练的理解掌声，以及最后的升华掌声含义，对文本的把握比较恰当。教学过程中，注重了对学生语言的训练，
22、包括表达方式和语言的训练，有感情朗读训练，在读中悟，以悟促读，同时也注意了联系生活实际，进行拓展训练。学生能跟着教师创设的情境，表达自己内心的感情。文中人物的内心世界体会透彻，对于掌声的含义理解比较到位。第二课时一、前后对照，感受小英变化（一）学习第一三自然段1这节课我们继续学习掌声这篇课文。这篇课文主要写的是谁吗？（小英）2一开始，小英给你留下什么样的印象？【投影出示】指名读课文第一自然段。我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑忧郁）从哪看出小英很忧郁？3是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？（用“因为所以”的句式说）4那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小
23、英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？【投影出示】她总是默默地坐在教室的一角，地想：。5小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。（二）学习第二自然段1【投影出示】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房（女生齐读）2老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）3你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、
24、游戏、跳舞吗？你认为省略号还省去了什么？谁来补充？4这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信开朗）5真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！6读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（小英的来信）【投影出示】指名读过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去二、感悟重点，领会掌声内涵1默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？2轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？【投影出示】小英立刻把头低了下去，地想：
25、。3残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？（生交流）出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读。4在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重【投影出示】小英一边慢慢地走着，一边地想：。5让小英意外的是（同学们给了她热烈的掌声）6同学们的掌声出现了几次?（2次）7谁能
26、读读同学们的第一次掌声? 指名读。从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解“骤然间”（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料）8假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?9我想对小英说：“_。”（小英,只要有勇气,再难的事也可以完成! 天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!）10谁再来读第一次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来!11当小英感动得流下了眼泪时,她的心里会想些什么? 【投影出示】小英感动得流下了眼泪，她地想：。（板书：感动）（谢谢同学们对我的支持.我会更加努力的!）12当小英结束了演讲的时候,同学们又给了她经久不息的掌声,你又想通过掌声告诉她什么?（你的演讲太棒了! .）
27、13但是小英什么也没有说，只是向大家（引读）14你能读出小英内心的感激吗？指名读，评读。三、引导说话，读背作者感想1学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么？2师深情地读第七自然段。同时出示：第七自然段的内容。3（齐读）请把这句话记在自己的心里。4老师搜集到了一首关于掌声的诗歌，送给大家。【投影出示】师感情朗诵。5有一首歌的名字叫掌声响起来，这首歌非常好听，也非常有意义，我们一起来欣赏这首歌。（播放音乐）6同学们今天上课表现多好呀，我想把感谢的掌声送给你们，感谢的掌声你还想送给谁？伴着悠扬的歌声，让我们美妙的读书声也响起来，让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课！附作业：一、
28、听写。愿意 调查 环境 经久不息描述 投入 持久 情况能找出句子中用得不恰当的词，并改正过来吗？在宽广的马路上，行人车辆穿梭似的来来往往。在老师的帮助下，我很快克服了错误。我们要爱护时间，好好学习。教后感：回顾自己的课堂，在理解“同学们注视的目光中包含了什么？”这个问题时，教师创设情境，让学生在情境中说“如果你就是小英的同学，你看着小英一摇一晃地走上讲台时，会想些什么？想对小英说些什么？”这是一种换位思考的方式，对于三年级的孩子来说，这有助于学生理解人物的内心，但是，却忽视了学生能力的训练，学生能否通过人物的动作、神态来揣摩内心世界呢？再例如，“小英的眼圈儿红了”，你感受到了什么？学生还是停留
29、在字面的理解上，只能说出“小英快要流下眼泪了。”这样的回答，还未能真正走进人物的内心世界。22 金子教材分析：金子（苏教版国标本第五册第22课）记叙了淘金者彼得弗雷特在淘金无望，准备离开的时候，忽然从雨后土地上长出的小草身上得到启发，便留下种花，最终获得成功的故事，揭示这样的一个道理：要想获得财富，只有通过辛勤的劳动。而课题中的“金子”的引申义也被定义为：诚实勤劳的高尚品质。我把课文读了又读之后，几经思考，深感把课题中的金子定位于此实在不够妥贴，特提出来与大家商榷。 苏联教育家苏霍姆林斯基的给教师的建议，关键词之一就是思考。不仅老师要学会思考，更重要的是要让学生学会思考，思考才能促进成长。那么
30、我认为彼特弗雷特成功的关键因素之一也是思考。 读读课文的二三两节，我们就可以发现，彼得弗雷特为了寻找金子，还是非常辛苦非常勤劳的。从“一个人默默地挖掘着”“埋头苦干了几个月”“翻遍了整块土地”可以清晰地看出他是多么的执著与勤劳。 还有，在这前前后后六个月的时间里，彼得弗雷特一直在这样挖掘着。课文中第一小节提到，很多淘金者一无所获之后早就离去，只有彼得弗雷特还在坚持着。彼得弗雷特跟其他人形成鲜明的对比，其他淘金者更能衬托出彼得弗雷特的勤劳与执执著，可是他依然没有实现自己的梦想啊！ 后来他实现梦想的原因是什么？第五小节中有一个词“若有所悟”，这就说明彼得弗雷特当时看到了长出来的绿茸茸的小草，心里思
31、考开了！后面的内容就是他的所想。 有了自己的思考，有了属于自己思考之后的目标，于是彼得弗雷特又重新拾起了勤劳这个宝贝，用上自己的全部精力栽培花苗。在这五年里，彼得弗雷特又是如何对待花苗的呢？课文中虽然没有讲出来，但是我们可以想象，他除勤劳地栽种花苗之外，肯定会思考，思考着如何让花儿长得更艳，思考该栽种那些花只有这样，历经五年，才能得以成功！ 由此可见，课题中的金子的引申义不仅定位于诚实勤劳的高尚品质，更应该把他定为于善于思考和勤劳执著的高尚品质。教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写。理解由生字组成的词语。3学习本课后，能从中悟出要想获得财富或成功就必须付出辛勤劳动的道理。教学重、难
