1、10、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标 。11、“分解式目标”按照知识和能力、过程和方法、情感、态度与价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。12、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融 在一起。最大的优点就是叙写方便。13、阅读教学的重点是培养学生具有 感受 、 理解 、 欣赏和 评价的能力。14、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字 能力、 阅读 能力、 写作 能力、 口语交际 能力
2、。15、语文课程标准在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的 参与意识和 情意态度。评价必须在具体的 交际情境中进行，让学生承担有实际意义的 交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。16、语文课程标准提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向 全体学生，使学生获得 基本的语文素养。17、语文课程标准在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会 倾听 、 表达 与 交流 ，初步学会文明地进行 人际沟通 和 社会交往 ，发展 合作精神 。18、课堂即时评价对 调控教学、 激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评价积累素
3、材。19、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是 深厚的文化素养，六是 高雅的言谈举止。20、语文课程标准提出，高年级“能写简单的 记实作文和想像作文，能学写 读书笔记和常见 应用文。 二、基本概念题1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不
4、断更新知识的能力。2、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。3、语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。4、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。5、课堂即时评价：是指课堂教学过程中，教师针对对学生的语言
5、、思维等学习行为，作出即时的价值判断。6、“三维目标”：知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。7、分解式目标：“分解式目标”按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。8、语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养、 正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课堂。三、简答题1、语文课程的基本理念是什么？语文课程的基本理念集中在四大方面：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作探究的学习方式；努力建设开发而有活力的语文课程。2、新课程教师角色应如何定位？新课程强
6、调构建民主、平等、和谐的师生关系。把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者。认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师角色由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者由居高临下转向平等中的首席。3、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？语文课程标准对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母、音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。4、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。阅读教学与阅读有很大的不同。通俗地讲，阅读就是读书、读文章，是个体的行为。而阅读教学是在学校里课堂上发
7、生的事情。阅读教学有很大的功利目的。除了促使学生在阅读教学中阅读一些文章书籍，还要有意识地通过阅读，陶冶教化学生使学生树立正确的人生观、价值观、世界观、科学的思考问题的方法，有意识地通过阅读引导学生掌握一些知识语文的、自然的、科学的、社会的、人文的.还要通过阅读，使学生产生对阅读的兴趣，喜欢阅读，养成阅读的好的习惯。阅读教学除了“阅读”的自然功能之外，在客观上被附加上了许多的其它。这是阅读教学与阅读的根本区别。5、新课程倡导怎样的学习方式？新课程倡导自主，合作，探究的学习方式。6、什么是探究学习？请举例说明。“探究”学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生
8、自主收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养学生的探究能力和科学素养的一种学习方式。例如：在读了狐假虎威这篇课文之后，可以引导学生探究一个问题：你认为狐狸的做法是否可取？既可以从狐狸不诚实的角度进行否决，也可以从机智的角度对它表示赞同。7、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？优生的独角戏；事与愿违；“合作学习流于形式”的现象还大量存在：合作学习的时间没有保证，有时学生还没进入状态，老师就叫停。教师对采用合作学习过于随便，常常不看时机，信手拈来。合作学习没有明确分工，任其自然，不能有效提高学生的合作技能等等。 8、语文教育应重视哪些特点？语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多
9、元性。语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文教学应该考虑汉语言文字的特点。 9、你是如何指导学生识字写字的？运用了哪些识字方法，效果如何？10、根据本次同课同构活动，找出本节课重点语句是哪些？你是如何指导学生品读领悟这些重点语句的？11、你认为这篇课文的语言训练点在哪儿？你在教学中是如何处理的？12、这篇课文的教学中，你帮助学生补充或拓展了哪些资料？你进行拓展的目的是什么？13.这篇课文在写法上有什么特点？教学过程中你是如何体现这一特点的？14.这篇课文在体裁上有什么特点？教学过程中你是如何体现这一文体特征的？16.你是如何指导学生识字写字的？四、观点论述题1
10、、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发与利用。”你认同这一观点吗？为什么？答：不认同。（1）树立正确的小学语文课程资源观。（2）培养细致观察的能力。（3）锻炼深入的挖掘能力。（4）提升教学方案的实施能力。五、教学设计题1、请设计教学片断，让学生学会“左”“右”二字。（1）、我们来认识一对孪生兄弟，谁见过他们？在哪里见过？（2）、能叫出他们的名字吗？（出示读音）同桌互相叫一叫，看谁更能干。（3）、看他们的样子，觉得怎么样？（长得很像）哪里像？哪里又不像呢？想个好办法记住他们，不会认错。（左下一个工，右下一个口）（4）、他们各自还有哪些好朋友
11、呢？（左边、左手、右耳、右面）（5）、游戏：我点，我点，我点点点。2、下面是一位教师关于“菜”字的教学：师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？生3：我想写一写，记住这个“菜”字。这是个好办法。生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。分析：该教师利用汉字的造字规律，充分鼓励学生识字方法的多样化。学生运用了结合生活、写一写、加一加、换偏旁等识字方法使他们对“菜”的印象更为深刻。但是，对于学生不同的识字方法，教师应给出不同的评价，鼓励学生选择方法最优化。特别是第五第六第七位学生的发言缺少思维含量，不利于记住生字。3、选取本学期的一节课，写出教学设计。
