1、教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第二自然段时，先让学生观察图画，说一说小朋友惊慌的表现;学完课文后，让学生想象说说人们会怎样称赞司马光，从而培养学生的想象能力、观察能力和语言表达能力。 3、写一写，重自主。 写字指导对于低年级学生来说尤为重要。写字指导时让学生自己分析生字的间架结构，加深印象，到自己写字的时候就能正确、美观地把字写在田字格里了。 过程展示 一、设境激趣，导入课文 这节课，我们继续学习司马光（齐读课题），让我们再来看看这个故事（播放录像）。请小朋友边看边想，讲了司马光的什么故事? 二、读读演演，激活情感 （一）教
2、学第一自然段 1、（示多媒体）瞧，谁来了?（司马光）司马光是什么时候的人呀?（示：古时候）指导读好轻声。你从图上哪里看出司马光是古时候的人?对呀，那你能把这句话读好吗?古时候，有个孩子叫司马光。）指名读。 2、看，（示多媒体）司马光和小朋友们在干什么?他们在什么地方玩呀?是呀，小朋友们玩得真起劲呀!哪个小朋友能把这句话读好?（出示：一天，他和几个小朋友在花园里玩。 3、（示多媒体）花园里有些什么? （再出示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。）自由读，想想这口水缸怎么样?水多不多?怎么知道的?（点击“大”“装满”，指导读好）你能读好这句话吗? 4、齐读第一自然段。 （二）学习
3、第二自然段。 1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，发生了一件什么事呀?（示多媒体）和文：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。自由读。 （1）小朋友是怎么掉进去的?（点击：爬上一不小心）什么叫“一不小心”?平时你有没有一不小心把事情搞砸的情况?谁来读好这词?指名读。 （2）水缸这么大，水又满满的，小朋友掉进去会有什么后果呢? （3）这时的情况真是十分危急，这句话该怎样读?指名读，齐读。 2、这时，小朋友们怎样了?别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。） （1）“慌了”（点击：慌）就是怎么了?指导读词。 （2）引读：别的小朋友都慌了，有的（），有的（）还有的（）。 （3）（
4、示多媒体）谁来学着喊一喊?怎么喊?喊些什么? （4）表演读这句话。 （5）用“有的有的还有的”练习说话。 出示句式：下课了，同学们有的，有的，还有的。 还有在什么时候做了一些不一样的事呢?说话交流。 3、齐读第二自然段。 4、小组讨论：这些小朋友的做法能解决问题吗?得出结论：哭一点也没用，喊比哭好，但周围没有人在的话也没用，跑去找大人需要一定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。此时，司马光不喊不叫不慌，在想什么呢? 【设计意图：阅读教学要抓住文本的空白处，创设更多的机会，让学生联系生活实际，自由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视学生独特的感受、体验、理解。】 （三）学习第
5、三自然段。 1、轻声读第三自然段，想想司马光是怎么做的? 从哪儿看出司马光没有慌?司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。使劲）是什么意思?（示多媒体）从哪里看出司马光很使劲?大石头） （1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子?学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等） （2）愿意做的站起来做一做。 2、司马光为什么会这样做?他当时是怎么想的? 3、此时，（示多媒体）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。师生接读。 小孩得救了，大家高兴吗?指导读出高兴、轻松的语气。 4、男女生比赛读第三自然段。 三、想象说话，拓展思维 1、小朋友，如果当时你
6、也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友? 让学生讨论这些办法是否可行，得出结论：在当时的紧急情况下，司马光的办法是最好最有效的。 2、假如你是得救的小朋友，你会怎么说? 假如你是边上的小朋友，看到司马光救出了小伙伴，肯定很高兴，那会对司马光说些什么? 假如你是那个落水小朋友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么?层层深入的说话训练，再次深化了文章的中心，达到了文以载道的教学目的。 四、小朋友，让我们一起来把课文美美地读一遍。 现在，你想对司马光说些什么?谁来夸夸司马光?司马光，你! 教师总结： 由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们
7、也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。 五、指导写字：园爬别 1、（多媒体出示）园爬别 指名认读。 2、自己想办法记忆字形。 3、学生说说每个字在田字格中的位置和书写笔画。 园：全包围结构的字。教新偏旁“国”字框，写这类字，里面部分不能写得过小，也不能偏在一边，内部要丰满，和四周要靠得较紧。 第二横在横中线上，竖弯钩写在竖中线上。 爬：左右结构。第一笔是平撇，第二笔是直撇，张开幅度不能大，与竖靠得稍近，捺张开的角度要稍大，以便托住“巴”字。“巴”字宜小些，上部与“撇、竖”两笔齐平，“竖弯钩”与“爪”的捺相接，写在竖中线上。 别：左右结构，立刀旁的竖钩起笔要高
8、。写字教学要培养学生良好的“读字”习惯。学生写不好字，很大程度上是因为没有把握好字的间架结构和笔画的位置。只有“读”好字，想好笔画位置，才能在写字时做到收放自如。 司马光说课稿 一说教材 本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。 对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是考虑城乡结
9、合学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时制定了以下目标。 二说目标 1、认识13个生字，会写6个生字，会读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断的品质。 2、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。培养学生创造性思维能力及想象能力。 3、理解课文。 三说教法 在教学方法上，根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用图片，创设情境，引发学生的学习兴趣，图文对照，帮助学生理解课文，增进学生对课文的理解和感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机
10、智、勇敢。 四说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，根据语文新课程标准的要求，这节课我主要引导学生用“自读、质疑、交流、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。 五说教学过程 （一）、检查复习，导入新课 1、学生拿出自己的生字卡，互相抽读生字。 2、说一说同桌读得怎样，并帮他纠正读错的字。 3、通过上节课的学习，同学们知道了故事的情节。 （二）、出示图片，创设情境 提问： 1、从图上你看出了什么?水缸在哪儿?缸里有多少水?当时
11、情况怎样呢?哪个孩子是司马光?他是用什么办法救落水的小孩子的? 2、你还有什么看不懂的? （把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，让学生带着问题再读课文，自己寻找问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。 （三）、朗读、品味 1、学生朗读课文，思考刚才自己提出的问题，并划出关键性的词句。 2、小组汇报，全班交流 （1）学生从“缸里装满了水”，知道了当时情况很危急。 （2）从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，知道当时其它小孩的束手无策。“司马光没有慌”、“搬起大石头”、“使劲砸”是司马光救小孩的过程，说明了司马光是一个勇敢、机智、遇事沉着的孩子。
12、 （3）引导思考：司马光为什么要用石头砸缸?他当时会是怎样想的? 3、品读课文，感悟内容 （1）你觉得司马光是个怎样的孩子?你们能夸夸他吗?引导学生用以下句式夸夸司马光。 司马光，你真是一个的孩子! （2）你能把其它小朋友慌乱、司马光机智的表现读出来吗?你能说说读后的感受吗? （3）集体交流、教师小结。 （4）指导有感情地朗读课文第四自然段。 （融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进而初步体会司马光的沉着、机智。 四、情境表演 1、你们能把当时的情境表演出来吗? 组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议。 （课堂表演是阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组
13、合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。 2、拓展思维：司马光救小朋友的方法好不好?假如你是当时的小朋友中的一员，你会怎样做?你有什么好办法救这个掉进水缸里的不朋友?组织学生讨论表达。 3、如果你身边发生了意外的事情，你会怎样做呢?在超市里和亲人走散了;或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人又都不在家 （教师对学生的反馈做出评价，鼓励他们遇到困难时要冷静思考，想办法解决。从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，联系生活，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养。 五、指导写字，课堂练习 1、教师出示本课要写的字，大家一起读并组词。 2、引导观察这些字的笔画顺序以及它们在田字格中的位置。 3、教师强调要点。 4、学生练习写字，教师巡视。 六、课堂总结，布置作业 1、师：学了这篇课文，你明白了什么?（遇到紧急情况，要沉着冷静。 2、回家把这个故事讲给家里人听。 3、通过其他途径进一步了解司马光。 看了“司马光教学设计”的人还看了： 1.司马光教学反思 2.四年级上册美术祖国在我心中教案 3.文化建设的中心环节教学设计 4.游褒禅山记教案设计 5.关于诚信是金主题教案设计 ;
