1、一、社会心理发展二、社会认知三、社会互动四、社会影响第四节 社会心理学的发展一、史前思想积累阶段（19世纪上半叶）古希腊时期（哲学思辨）代表人物：孔子、孙子、柏拉图、亚里士多德等推动社会心理学发展的直接原因： 19世纪下半叶社会和科学的发展（自然科学的三大发现） 资本主义发展中出现的新问题（人口增长、犯罪增加、竞争、失业）1897，鲍德温创造“社会心理学”提法二、产生阶段（19世纪中叶20世纪20年代） 3个重要事件，4位重要人物1、1908 罗斯和麦独孤分别出版社会心理学2、1919冯特完成十卷本民族心理学：对于语言、神话和道德的发展规律的探讨3、1924 奥尔波特社会心理学教材三、迅速发展
2、期认知心理学的发展社会认知的研究后现代思潮的影响现代社会心理学的四大基本原则：1、S.P应该也确实有一个基本的研究领域；2、在该领域可以找到人类行为的普遍特征；3、最可靠的方法是实证法；4、可以建立一套可靠而中立的真理后现代社会心理学的四大原则的变化：1、对周围世界的认识只是在特定的社会常规中运作的结果；2、无法在研究领域里找到普遍性规律；3、研究工具有时会成为误导人思维的工具；4、实证研究是否是获得真理的必要途径值得怀疑。第五节 社会心理学的现状与趋势一、西方社会心理学现状与趋势 美国注重现实问题，指向应用 欧洲注重问题的提升，指向理论建构二、我国社会心理学现状与趋势 大陆 1982年后才得
3、以发展 台湾 本土社会心理学研究：面子问题，中庸思考题1、什么是社会心理学？2、 结合案例分析社会心理学与社会学、个性心理学和文化人类学的异同3、举例说明社会心理学研究的范畴 4、了解社会心理学的发展历程5、收集资料深入理解社会心理学的发展趋势第二章 社会心理学理论第一节 强化导向的SP理论一、强化理论溯源二、强化理论的核心概念：联结 强化 模仿三、社会学习理论：注意 保持 复制 动作再现四、社会交换理论人际互动是收益与代价的社会交换 收益代价 关系 维持 收益代价 关系 破裂 收益 代价 内心不安 收益 代价 愤怒第二节 认知导向的SP理论一、认知失调理论（Festinger,1957）（一
4、）基本假设1、认知因素间的三种关系：相互无关，一致的认知，不一致的认知2、 假设：意识到认知间的不协调是令人很不舒服或讨厌的；因此人们产生了减少失调感的 动机（二）认知失调的条件1、逻辑的违背；2、文化价值冲突；3、观念层次冲突；4、新旧经验的矛盾（三）认知失调的程度1、与某一认知的重要性成正比 2、失调认知数目与协调认知数目的比例（四）减少和消除认知失调的途径1、改变不协调中的一种2、增加协调认知二、社会同一性理论（Tajfel, et al., 1982, 1987） 基本观念：群际冲突和群际歧视产生的原因是社会分类、群际比较及人们对积极社会同一性的追求。三、自我类化理论（Tajfel,
5、Turner, 1982）1、类化2、社会类化3、类化的作用加强效应4、自我类化理论完成群体的高认同和高凝聚力第三节 角色理论 （Mead, 1934;Cooley,1902）一、基本观点：是一种试图从人的社会角色属性，解释社会心理和行为的产生和变化的社会心理学理论取向。由于这一理论的基础概念是角色，其基本原理也是借助与戏剧比拟来阐发的，故称为角色理论。认为人们是按照所处的社会地位、身份去解释个人或群体的行为。强调社会环境对行为的定向作用二、角色理论的来源社会学来源-符号互动论（symbolic interactionism） 最初是由布鲁默（H.Blumer,1937）在一本由莎密特（E.P
6、.Schmitt,1937）主编的人与社会的著作中提出的，布鲁默在1969年则专门出版了符号互动论一书，专门阐述了该理论的原理。符号互动论的基本假定： 人对事物所采取的行动是以这些事物对人的意义为基础的。 这些事物的意义来源于个体与其同班的互动，而不存于这些事物的本身之中。 当个体在应付他所遇到的事物时，他通过自己的解释去运用和修改这些意义。人类学来源-结构功能论（structural functionalism） 认为一个社会系统是由各种社会身份和地位构成的，执行这些社会功能的正是这些身份和地位构成的结构。 这种结构是人们相互之间动力关系的引导体系，并决定人们的行为。 角色则是个人在特定社会
7、身份上的表现，一个人对他的一切行为，都是由其社会身份的功能意义决定的。心理学来源-角色扮演技术三、主要概念角色期望：周围人依据某人在社会中所处的地位和角色，对其社会行为产生的要求和期望。镜象自我：从他人的表情和态度中看到的自我。角色获得：能够按照社会期望形成自我并在这个框架中行动。角色间冲突：个体不同角色之间互不相容时产生的冲突。社会环境对行为的定向作用。角色内冲突：同一种角色内由于不同的角色期望而产生的冲突。第四节 自我价值定向理论（金盛华,2005）一、基本观点1、人需要解释世界2、人需要解释自己3、自我价值是个人的意义定义体系4、人寻求自我价值5、自我价值定向和自我价值状况决定个人的行为
8、二、基本概念1、自我价值 2、自我价值定向 3、自我价值感4、自我价值支持 5、自我价值保护思考题：1、举例说明社会学习理论和社会交换理论的基本观点2、理解认知导向的几种理论，并对其比较3、利用角色理论分析自身的角色及曾遭遇的角色冲突，提出可能的解决途径4、运用自我价值定向理论解释个人的一些社会行为。第三章 SP研究方法第一节SP研究的方法学路径一、现象揭示研究 探索描述研究：x是什么？ 描述二、关系解释研究 相关研究： x y 预测三、因果联系实证研究 纵向研究：x y 因果关系第二节 具体研究方法一、观察法 二、档案法 三、调查法 四、现场实验 五、实验室研究一、观察法优点：获得第一手资料
9、了解有深度、细腻，能及时发现变化外显行为的观察，能避免被试不善表达而造成的误差缺点：需要对研究者进行系统的训练（观察表样例）被动等待现象出现，花费时间精力观察者效应无法观察很少发生的现象以及一些微妙的现象结果处理过于主观二、 档案法 不引人注目、非觉察的、非反应性的，排除了特殊反应 研究一段时间内的社会心理趋势、特点 不易得到档案， 易受档案编著者等因素的限制 量大、耗时 有赖于分析者的抽样方法及概括分析能力三、 调查法 访谈、问卷、测验 能获得第一手生动的材料 手续简练，可在不同时间对同质被试重复使用 可获得数据与某些假设的验证 必须有被调查者的配合 被试必须有自我意识、口头或书面表达能力
10、在必须选择典型代表做被试时，易受条件限制四、 现场实验 所要考查的现象不用期待，缩短研究周期 环境真实，被试不易觉察，心理、行为自然，因果关系清晰明了 选题与设计难度大，若时间长，则易受无关变量影响 自变量有时不能引起反应 受外部条件的限制五、实验室研究 把复杂环境移植到实验场所，研究便利 可控制环境操纵自变量 可重复实验，检验假设成为可能 人为环境中，会影响实验的真实性 分离变量，所得实验结果不一定能在社会现实中推论第三节 SP实验研究的变量与操作一、 变量自变量，因变量，干扰因素，无关因素 二、操作 自变量： 差异性；实验条件的作用同等性 因变量：操作性定义；同等的被记录性三、研究的控制与
11、误差 （一）随机分配 （二）误差控制研究者影响 被研究者的影响误差控制研究中的偏向问题1、研究者的偏向期望效应（对结果、对被试）避免方法：双盲法， 用录音带播放指导语2、被试的偏向（1）实验效应 （2）社会赞许性倾向 避免方法：要求其尽量自然反应，参与观察法， 隐瞒真实目的第四节 研究原则一、客观性原则 二、分析与综合原则 三、交互作用分析原则四、宏观与微观统一原则 五、伦理性原则补充：研究中的伦理道德问题 （一）表现1、侵犯隐私的问题2、哄骗被试的问题3、心理不安的问题弱点的发现4、被试可能遭受实质伤害的问题（二）哄骗的使用与处理1、使用保证研究的可信性引起被试反感与愤怒；身心伤害2、处理方
12、法活跃的扮演角色限制：实验枯燥，被试很难高度介入；被试在开始前已确定行为方式3、使用原则a、不得已的情况下使用b、权衡利弊结果VS被试的伤害c、知晓同意d、实验后的真实告白1、分析三种研究的方法学路径各自使用的具体研究方法2、了解社会心理学的五种具体研究方法在社会心理学研究中的应用与优缺点3、社会心理学研究中涉及到的伦理道德问题有那些4、试举例说明哄骗在社会心理学研究中的应用及其可能产生的问题第四章 社会化第一节 社会化的理解一、社会化的内涵个体在社会影响下，通过社会知识的学习和社会经验的获得，形成一定社会所认可的心理行为模式，成为社会成员的过程。二、不同学科对社会化的研究偏向学者的视角 对社
13、会化的理解和解释社会学的社会化 偏重：社会对人的规范作用； 关注：社会规范内化、社会角色形成文化人类学的社会化 偏重：文化继承，把社会化看作文化的延续和传递的过程；民族文化模式对其成员人格社会行为的影响教育学的社会化 偏重：教育环境对人的社会影响个体适应社会的引导和影响个体发展的教育体制设计社会心理学的社会化 偏重：“个体社会化”，强调个人与社会环境相互作用特别关注个人人格、自我形成及一般的社会学习过程三、社会化的基本途径（一）社会教化内容：教授基本的生活技能；教导行为规范；培养社会角色；树立面向未来的生活目标分类：系统、正规的VS非系统、非正规（二）个体内化途径：观察学习，认知加工，角色扮演
14、，主观认同，自我强化四、社会化的基本目标和类型（一）基本目标（内容）1、政治社会化 自然人 政治人2、民族社会化 自然人 民族意识的人3、法律社会化 自然人 法律意识的人4、道德社会化 自然人 道德意识的人5、性别角色社会化 6、言语社会化 自然人 社会人（二）社会化的基本类型1、早期社会化（青少年期）2、预期社会化（大学期）3、发展社会化（继续社会化）（青年期）4、反向社会化文化反哺（成年期）5、再社会化（成年期）第二节 社会化的心理机制一、社会角色引导机制 二、社会比较机制 三、社会学习机制 四、亚社会认同机制第三节 社会化的影响因素一、基因与遗传二、文化作用： 1、通过文化传承，了解前人
15、的生活经验；2、向个人传递本群体、本民族的行为价值准则；3、使个人能够顺利与他人及群体建立社会联系。三、家庭重要性：1、童年期是社会化的关键期；2、童年期儿童对家庭的依赖最强； 3、家庭是最早的社会关系四、学校教师的威信 教师的期望 成绩的公开评价 班级气氛五、同辈群体 影响社会化的原因：个人自由选择，有高度心理认同感；独特的亚文化；没有强制的性质。六、媒体（一）电视1、获得了社会事件的一般知识，不同社会角色的职责 2、教学节目更有利于学习1、儿童的理解力和价值观未成熟，易错误理解和模仿 2、暴力镜头的增多与青少年犯罪的关系（二）网络1、了解社会，开阔视野 2、大量的信息收集 3、新的交往渠道
16、与平台1、思想的混乱 2、易出现人际交往障碍 3、色情、暴力等信息的泛滥第四节 社会化的过程一、弗洛伊德的“心理性欲发展”二、荣格的“人的后半生”三、艾里克森与“心理社会发展”八阶段四、皮亚杰的“儿童认知发展” 四阶段五、科尔伯格与“儿童道德发展” 三水平：前习俗（410岁）；习俗（10-13岁）；后习俗（13岁以后）第五节 社会化的启示一、生命全程观 注重社会化过程中的质变 二、社会化是一种整体发展认知、情感、道德、个性等共同发展； 共性与个性的统一三、发展意味着变化四、让儿童拥有童年1、什么是社会化？2、社会化有那些途径？试举例说明这些途径得以实现的因素有那些？3、社会化的过程都存在那些观
17、点，试对你所赞成的观点进行分析4、 社会化的启示有那些？第五章 态度第一节 态度的实质一、什么是态度（一）G.W.Allport（1935）:态度是一种心理的或神经的准备状态,对个人的反应具有指导性或动力性的影响.（二）Krech&Cruthfield（1948）: 态度是个体对自己所生活世界中某些现象的动机过程、情感过程、知觉过程的持久组织（三）Freedman: 态度是个体对某一特定事物、观念或他人稳定的由认知、情感和行为倾向组成的心理倾向.态度就是对人、事、观点的评价。它是由认知、情感和行为倾向三个成分组成的。二、态度的构成 认知成分 情感成分 行为倾向 事实 信念 评价 意向 观点 情
18、感 倾向 外显行为 理解 情绪 偏好三、态度的特点1.态度的社会性 2.态度的具体指向性 3.态度的稳定性和持续性4.态度的主观经验性 5.态度的复杂性与简单性四、态度的维度指向肯定or否定强度深度卷入水平向中度接近核心价值的程度外显度五、 态度的功能1.实用功能 2.自我保护功能-自我防御机制 3.认识功能 4.价值表达功能第二节 态度的形成Zanna&Rempel,19881并非所有的态度都是以同样的方式形成的，2尽管所有的态度都具有认知、情感和行为成分，3但一种确定的态度可能更多是来源于某一种经验的。一、 以认知经验为基础的态度基于对态度对象的相关知识与信念（belief）而形成的。信念
19、的来源：直接经验 间接经验：父母、朋友、学校，媒体功效：区分某一事物的优缺点二、 以情感为基础的态度“我不喜欢你，但是我爱你，我好像总是惦念你，你对我很糟糕，我却疯狂地爱着你，你真的已经完全支配了我” Smokey Robinson（1962）基于人们的感觉和价值观两个途径：简单呈现熟悉导致喜欢感 条件反射作用：-无关刺激与情绪反应的联结 -强化共同特点：1.都不是来自于对问题的理性检验2.不受逻辑支配3.经常与人们的价值观相关联，不易改变三、 以行为为基础的态度“在听到自己说的话之前，我怎么知道我是怎么想的呢？”*基于对行为的观察而作出的推断*Bem的自我觉知理论发生情境：人们对事物的态度很
20、模糊 当人们的行为没有其他合理解释时四、 态度形成的阶段（Kelman,1958,1961）（一）依从阶段 （二）认同阶段 （三）内化阶段五、影响态度形成的因素（一）需要的满足和情绪性经验 （二）知识 （三）家庭（四）参照群体 人们在价值取向上认同的群体 （五）文化（六）生物因素：遗传，药物第三节 态度与行为的关系态度可以预测行为吗？一、态度与行为分离的研究拉皮埃尔的研究（1934）:p89威克尔（1969）回顾了30多个相关研究:态度与行为的相关很少超过.30，表明态度能解释的行为变异还不到10%二、态度与行为的一致性研究1、态度与行为测量的兼容性：一般态度预测一般行为，具体态度预测具体行为
21、2、行为的本质 合理行为理论与计划行为理论对行为的态度 合理行为理论 计划行为理论 意向 行为主观规范知觉行为控制3、态度的本质基于直接体验的态度更能预测行为态度的可接近性：某一态度进入意识的难易程度，或某一事物与你对该事物的评价之间的联系强度。结论：态度能够预测行为当对态度和行为的测量兼容时，当态度测量和行为发生之间的时间间隔很短时，当态度是高可接近性态度时第四节 态度的测量一、自陈量表（一）瑟斯通量表每题只作“是否”回答，按题目的审定值记分（二）李凯特量表（三）语义差异量表，成对的两级反义词二、 投射法在测验时，向被试提供一些刺激，让被试在不受限制的情况下自由反应，从而不知不觉露出其人格特
22、点。即在没有控制的条件下，个人内在因素通过某些刺激投射出来 主题统觉测验 主题统觉测验（TAT）：用几十张内容暧昧的图片，让被试看图后自由编故事，但必须有四方面内容：你看到什么？促使图片上的事发生的原因是什么？以后会有什么结果？以画中人的体验是什么？ 造句测验 造句测验（SCT）：事先准备好几个有关某一事物的未完成的句子，让被试把句子写完，从中反映被试的态度。思考：假设你希望人们能少食油炸食品，而使用更健康的食品，你会如何帮助人们抵制油炸食品的诱惑？第六章 态度改变（说服）第一节 态度改变的过程一、Hovland的劝导模型二、Petty&Cacioppo的精加工似然模型第二节 有关说服的理论一
23、、平衡理论（Heider，1946，1958）Newcomb的修订有条件限制的：1、态度改变的方向遵循最小费力的原则2、平衡存在强弱区分： 联系肯定下的平衡联系否定下的平衡 联系肯定下不平衡的压力联系否定时的压力二、 失调理论的相关研究失调理论相关内容回顾*基本假设：因此人们产生了减少失调感的动机*减少和消除认知失调的途径：1、改变不协调中的一种 2、增加协调认知（一）经典范例1.自由选择范例：决策后失调*人们被要求在两个以上的可选物中做出选择。当人们自由地做出一种选择后，常常就会体验到失调感。*降低决策后失调的方法：增加协调认知因素支持该决定的一些想法。 2.诱导的服从范例：与态度相反的行为*个体被诱导做出与他们私下态度不一致的行为时，如果个体有很好的理由解释他们
